【正文】 要照章辦事制度為本 （ 4） 相對獨立： 中層必須發(fā)揮自己的特有功能 （ 5） 科學規(guī)范： 中層要重視細節(jié)過程質量效率 （ 6） 對上負責： 中層承擔執(zhí)行監(jiān)督和反饋職責 （二） 品質綜合性 領導不是專才而是通才；不是生鐵或純鐵而是合金鋼。 領導素質必須滿足“能級”需要，服從“能級”原理： 能，即能力、能量、水平。 人的素質是人的“狀態(tài)函數(shù)”。 狀態(tài)影響： （ 狀態(tài)函數(shù)說） 人在不同的生態(tài)心態(tài)、職業(yè)位置、年令性別等狀態(tài)條件下 往往會表現(xiàn)出不同的素質差異。 基因 楊玉良 ： 蛋白質合成后的生命過程似乎與基因沒有直接關系。 《 孟子 》 ： 富歲子弟多賴 , 兇歲子弟多暴，非天之降才而殊也， 其所以陷溺其心者然也。葉徒相似， 其實味不同。諸如 《 歷代望族史 》 …… 研究證明： 人的智商大約 60 %取決于先天因素。 高爾頓 1869年出版的 《 天才的遺傳 》 用足夠的 證據闡明：“個人的才能主要來自于遺傳而非后天的教育。 人的個體內化主要包括人的生理內化和心理內化。 （二）素質的內在性 影響素質發(fā)展的關鍵因素是人的個體的內化功能。 正規(guī)教育有利于克服盲目、培養(yǎng)理性、提高素質。 托爾斯泰： 人的歷史使命就是力圖達到道德上的自我完善， 而這種完善是可以做到又是永無休止的。 洛 克： 德性是第一位，德性越高的人發(fā)展得越好越持久。 人的素質是一個人對事業(yè)的執(zhí)著追求和品德上的嚴格自律。 基礎動力說： 人的素質是人的未來發(fā)展的主體可能性。 內 容 提 要 第一講 校長素質的基本特征 第二講 校長素質的時代要求 第三講 校長素質與領導藝術 第一講 校長素質的特殊品質 一、關于素質的基本內涵 （一）素質的三種學說 先天稟賦說： 人的素質是生理的、自然的、與生俱來的。 業(yè)務職責：教育科研、教學改革、學生管理。 （四）領導責任 規(guī)劃發(fā)展目標健全組織機構，加強思想建設帶好兩支隊伍。 （二）行政責任 貫徹教育方針完善規(guī)章制度，合理優(yōu)化組合提高辦學質量。 （五） 生理心理健康，綜合素質優(yōu)良。 （三） 獲得相應學歷，不斷更新知識。 當代校長素質與領導藝術 山東教育學院 研究員 李 甲 奎 —— 《 新時期中小學校長自身建設 》 專題研究 引 言 校長的任職資格與崗位職責 一、校長的任職資格（資質底線） 二、校長的崗位職責（角色定位） 三、校長的管理理念（指導思想） 一、校長的任職資格（資質底線） （一） 嚴格法律法規(guī)，熱愛教育事業(yè)。 （二） 具備教師資格，勝任學校管理。 （四） 接受崗位培訓，學習成績合格。 二、校長的崗位職責（角色定位） （一）政治責任 堅持辦學方向遵循教育規(guī)律，實施素質教育深化教育改革。 （三）法律責任 學習法律法規(guī)增強法制觀念，堅持依法辦事注重以法保障。 三、校長的管理理念（指導思想） （一）實行校長負責制 擺正關系： 與教育局：服從領導，又要擴大校長辦學自主權 與黨組織：接受監(jiān)督，又要突出校長的行政職能 與教職工：依靠群眾，又要強化校長的決策力度 明確職權： 行政職責：機構設置、人事調配、財產使用。 全面理解： 接受監(jiān)督、民主管理、集體決策、依法治校。 基本品質說： 人的素質是人的先天稟賦與后天素養(yǎng)經過 長期積淀形成的基本品質。 （二）素質的基本結構 （最高層次） 社會素質 （導向功能） （核心因素） 心理素質 （輻射功能） （基礎因素） 生理素質 （奠基功能） （三）心理素質的兩大系統(tǒng) 智力系統(tǒng) （智能系統(tǒng)）是心理過程的運行實現(xiàn)系統(tǒng) 四大功能：感知、記憶、思維、想象功能 實際意義：決定人的認知水平和創(chuàng)造能力 非智力系統(tǒng)（情意系統(tǒng)）是心理過程的動力調控系統(tǒng) 四大功能：啟動、引導、維持、調節(jié)功能 實際意義： 決定人的個性心理及健康程度 （四）素質的基本內涵 素質不是知識，不是技能，也不同于素養(yǎng)，更不能簡單量化。 赫爾巴特： 道德是人類的最高目的，也是教育的最高目的。 劉 芬 琴： 理釀德，德生靈 。 二、關于素質的主要特征 （一） 素質的 發(fā)展性 人的素質是動態(tài)的、可變化、可塑造、可教育的。 教育并非萬能，素質發(fā)展的關鍵是人的內在因素。 化者，變也、 漸也、順也、成也；“內化” 即 “化內” 。 （三）素質的差異性 先天稟賦（遺傳基因說） 弗朗西斯 ” 20世紀 30年代 美國特別重視優(yōu)生學、遺傳學，并且 出版了 大量的宣傳家族方面的書籍。 后天差別：（三因素說） （ 1） 自然條件： 出生地域和成長環(huán)境（水土氣候） （ 2） 主觀努力： 學習實踐及自我修煉（價值取向） （ 3） 社會熏陶： 接受教育和群體影響（文化氛圍） 導致了個體、群體、家庭乃至國家民族區(qū)域之間的差別