【正文】 ：被試者在測(cè)驗(yàn)上的反應(yīng)受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，因此對(duì)文化背景、教育水平不同的團(tuán)體是不公平的。 26 二、智力的差異及原因 教程： 229～ 230頁(yè) 要點(diǎn)： 智力的差異及原因 1． 智力的個(gè)別差異 研究表明，在全人口中，智力分布曲線基本上呈常態(tài)，其智力極高（ IQ在 130以上）與極低（ IQ在 70以下）者均占少數(shù)，智力屬于中?；蚪咏谐＃?IQ在 80~120）之間者約占全體人群的 80%。 2．類(lèi)型： 標(biāo)準(zhǔn)型（ SMP） 是瑞文測(cè)驗(yàn)的基本型，于 1938年問(wèn)世，適用于 8年級(jí)到成人被試，有 5個(gè)黑白系列 ； 彩色型（ CPM） 編制于 1947年，適用于 11歲的兒童及智力落后的成人，分為三個(gè)彩色系列； 高級(jí)型（ AMP）， 供智力較高者使用。 23 二、 團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)工具 教程： 227頁(yè) 1．陸軍甲種和乙種測(cè)驗(yàn) 陸軍甲種測(cè)驗(yàn)（ Army α Test）： 用于會(huì)英語(yǔ)的被試 陸軍乙種測(cè)驗(yàn)（ Army β Test ） ：用于母語(yǔ)為非英語(yǔ)被試和文盲被試 2．瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn) 3．多水平團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn) 24 要點(diǎn)： 瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn) 教程： 228頁(yè) 1．概述： 瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（ Raven`s Progressive Matrices），簡(jiǎn)稱(chēng)為瑞文測(cè)驗(yàn)，是由英國(guó)心理學(xué)家瑞文（ J. C. Raven）于 1938年設(shè)計(jì)的一種非文字智力測(cè)驗(yàn)。 WISCCR的實(shí)施程序是先做一個(gè)言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，再做一個(gè)操作測(cè)驗(yàn)，交替進(jìn)行，以維持兒童的興趣，避免疲勞和厭倦。 22 2．韋氏兒童智力量表中國(guó)修訂本（ WISCCR） 教程： 226頁(yè) WISCCR共有 12個(gè)分測(cè)驗(yàn)， 其中背數(shù)為言語(yǔ)量表的備用分測(cè)驗(yàn)；迷津是操作量表的備用測(cè)驗(yàn)。在評(píng)定成績(jī)的方式上，放棄了比率智商，而采用離差智商的計(jì)算方法來(lái)求 IQ. 20 韋氏智力量表 ? 教程： 226頁(yè) ? 韋氏智力量表有三種： ? 韋氏成人智力量表（ WAIS） ? 韋氏兒童智力量表（ WISC） ? 韋氏學(xué)齡前及幼兒智力量表（ WPPSI） 21 要點(diǎn)： 韋氏智力量表 教程： 226頁(yè) （ WAISRC） 我國(guó)的修訂本分城市和農(nóng)村兩式，各包括 11個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中： 言語(yǔ)部分包括知識(shí)、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯 6個(gè)分測(cè)驗(yàn)，操作部分包括數(shù)字符號(hào)、圖畫(huà)填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊 5個(gè)分測(cè)驗(yàn)。 1979年， 吳天敏教授進(jìn)行了第三次修訂，稱(chēng)作 《中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)》 。 19 教程： 225～ 226頁(yè) 1916年， 傳入我國(guó) 1924年， 陸志韋先生在南京發(fā)表了他所修訂的《中國(guó)比內(nèi) 西蒙智力測(cè)驗(yàn)》，這套測(cè)驗(yàn)是根據(jù) 1916年的斯坦福 比內(nèi)量表修訂的，適合于江浙兒童使用。 1960年 ，將 1937年量表 L型和 M型中的最佳項(xiàng)目合并成單一的量表，稱(chēng) LM型，重大的改革是采用了韋氏量表的離差智商替代比率智商，其平均數(shù)為 100，標(biāo)準(zhǔn)差為 16。并在 1916年的量表中，首次引入了智力商數(shù)的概念，以 IQ作為比較人聰明程度的相對(duì)指標(biāo)。這次修訂沒(méi)有重大變化，只是改變了幾種年齡水平分組，并擴(kuò)展到成人組。 （ 2） 1908年，比內(nèi)發(fā)表修訂后的比內(nèi) 西蒙量表，使總數(shù)達(dá)到 59個(gè)，并把測(cè)驗(yàn)題目按年齡分組，此外，在此次修訂中他將測(cè)驗(yàn)成績(jī)用“智力年齡”表示，并建立了常模。 2．計(jì)算方法： IQ＝ 100＋ 15（ X－ M） /S X為某人實(shí)得分?jǐn)?shù)， M為某人所在年齡組的平均分?jǐn)?shù)， S為該年齡組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。 14 第二節(jié) 智力測(cè)驗(yàn) ? 第一單元 智商及其計(jì)算方法 ? 第二單元 智力測(cè)驗(yàn)工具 ? 第三單元 智力測(cè)驗(yàn)有關(guān)的心理學(xué)問(wèn)題 15 第一單元 智商及其計(jì)算方法 教程： 224頁(yè) 一、智商的提出 1908年，比西量表修訂版，采用心理年齡的概念 1916年，斯比量表，采用了智商的概念 16 二、智商的計(jì)算辦法 教程： 224頁(yè) 要點(diǎn)：比率智商 1．概念 ：是心理年齡與實(shí)足年齡的比值。 要讓當(dāng)事人積極參與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。 要使當(dāng)事人知道如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)。 要使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體在進(jìn)行比較。 12 知識(shí)點(diǎn)：如何向當(dāng)事人報(bào)告分?jǐn)?shù) 教程： 222頁(yè) 使用當(dāng)事人所理解的語(yǔ)言。此外，由于測(cè)驗(yàn)不完全可靠，應(yīng)該永遠(yuǎn)把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)視為一個(gè)范圍而不是一個(gè)點(diǎn)。 心理測(cè)量的客觀性 ： 測(cè)驗(yàn)的刺激是客觀的 對(duì)反應(yīng)的量化是客觀的 對(duì)結(jié)果的推論是客觀的 9 第三單元 心理測(cè)驗(yàn)的分類(lèi) 教程： 219～ 220頁(yè) 心理測(cè)驗(yàn)分類(lèi)簡(jiǎn)表 分類(lèi)方式 一 二 三 按功能分類(lèi) 智力測(cè)驗(yàn) 特殊能力測(cè)驗(yàn) 人格測(cè)驗(yàn) 按材料的性質(zhì)分類(lèi) 文字測(cè)驗(yàn) 操作測(cè)驗(yàn) 按材料的嚴(yán)謹(jǐn)度分類(lèi) 客觀測(cè)驗(yàn) 投射測(cè)驗(yàn) 按測(cè)驗(yàn)的方式分類(lèi) 個(gè)別測(cè)驗(yàn) 團(tuán)體測(cè)驗(yàn) 10 第四單元 正確對(duì)待和使用測(cè)驗(yàn) 教程： 220～ 221頁(yè) 要點(diǎn)：正確對(duì)待和使用心理測(cè)驗(yàn)必須做到： 測(cè)驗(yàn)使用者必須具備一定的資格 慎重選擇測(cè)驗(yàn)量表 信度和效度 適用范圍和年齡范圍 與被試者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系 正確解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果 注意測(cè)驗(yàn)的保密 11 第五單元 分?jǐn)?shù)的解釋與交流 教程： 221~222頁(yè) 知識(shí)點(diǎn)：解釋分?jǐn)?shù)要注意的幾個(gè)問(wèn)題 分?jǐn)?shù)與他的遺傳特征、測(cè)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以及 測(cè)驗(yàn)情境的關(guān)系。 8 知識(shí)點(diǎn)： 心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì) 教程： 218頁(yè) 心理測(cè)量的間接性： 迄今為止，我們還無(wú)法直接測(cè)量人的心理，只能通過(guò)測(cè)量人的外顯行為，即通過(guò)測(cè)量人們對(duì)測(cè)驗(yàn)題目的反應(yīng)來(lái)推論出他的心理特質(zhì)。 難度的客觀測(cè)量： 測(cè)驗(yàn)的實(shí)施、評(píng)分、解釋?xiě)?yīng)該是客觀的，要盡量減少主試和被試的隨意程度。 標(biāo)準(zhǔn)化： 是指測(cè)驗(yàn)編制、實(shí)施、記分以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋程序的一致性。即根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。 要點(diǎn)： 1905年， 比內(nèi) （ ）與其助手西蒙（ ）研究制作了世界上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn) 。心理測(cè)驗(yàn)學(xué)及心理咨詢(xún)員 /師心理測(cè)驗(yàn)技能 姜長(zhǎng)青 01082085370 首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京安定醫(yī)院 1 上冊(cè) 心理測(cè)驗(yàn)學(xué) 2 講解內(nèi)容 ? 第一節(jié) 概述 ? 第二節(jié) 智力測(cè)驗(yàn) ? 第三節(jié) 人格測(cè)驗(yàn) ? 第四節(jié) 心理評(píng)定量表 3 第一節(jié) 概述 ? 第一單元 心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史 ? 第二單元 心理測(cè)驗(yàn)的基本概念 ? 第三單元 心理測(cè)驗(yàn)的分類(lèi) ? 第四單元 正確對(duì)待和使用測(cè)驗(yàn) ? 第五單元 分?jǐn)?shù)的解釋與交流 ? 第六單元 心理測(cè)驗(yàn)與心理咨詢(xún) 4 第一單元 心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史 教程： 215頁(yè) 要點(diǎn)： 首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的學(xué)者是英國(guó)生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾登（ F. Galton） 。 要點(diǎn)： 1890年，卡特爾在 《心理》雜志上發(fā)表 “心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量 ”一文，這是心理測(cè)驗(yàn)第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中 。 5 心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展 教程： 216頁(yè) 1．操作測(cè)驗(yàn)的發(fā)展 2．團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展 3．能力傾向測(cè)驗(yàn)的發(fā)展 4．人格測(cè)驗(yàn)的發(fā)展 6 第二單元 心理測(cè)驗(yàn)的基本概念 教程： 217頁(yè) 知識(shí)點(diǎn)：心理測(cè)驗(yàn)的定義 要點(diǎn)： 心理測(cè)驗(yàn)就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定。 7 要點(diǎn)： 心理測(cè)驗(yàn)的三個(gè)基本的要素 教程： 217頁(yè) 行為樣本： 是指有代表性的樣本，或者說(shuō)根據(jù)某些條件所取得的標(biāo)準(zhǔn)樣本。 標(biāo)準(zhǔn)化的另一個(gè)重要步驟是建立有代表性的常模。 客觀性的另一個(gè)主要方面是測(cè)題或整個(gè)測(cè)驗(yàn)的難度水平的確定必須客觀。 心理測(cè)量的相對(duì)性： 我們?cè)诒容^不同人之間的行為或心理特征時(shí)， 沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有絕對(duì)的零點(diǎn)，我們有的只是一個(gè)連續(xù)的行為序列。 為了對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作出確切的解釋?zhuān)顺ＤＹY料外，還應(yīng)了解測(cè)驗(yàn)的信度、效度資料。 來(lái)自不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接比較。 要保證當(dāng)事人知道這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量或預(yù)測(cè)什么。 要使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)只是一個(gè)“最好”的估計(jì)。 要考慮測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給當(dāng)事人帶來(lái)什么心理影響。 13 第六單元 心理測(cè)驗(yàn)與心理咨詢(xún) 教程： 223頁(yè) 要點(diǎn)： 三種測(cè)驗(yàn)在心理門(mén)診中的使用 智力測(cè)驗(yàn) ： 可在求助者有特殊要求時(shí)及對(duì)方有可疑智力障礙的情況下應(yīng)用； 人格測(cè)驗(yàn) ： 有助于治療者對(duì)求助者人格特征的了解，以便于對(duì)其問(wèn)題有更深入的理解，并可針對(duì)性地開(kāi)展咨詢(xún)與心理治療工作； 心理評(píng)定量表 ： 用于檢查求助者某方面心理障礙的存在與否或其程度如何。 2．計(jì)算方法 ： IQ＝ MA/CA 100 要點(diǎn)：離差智商 1．概念： 離差智商是采用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出來(lái)的，表示被試者偏離他本人這個(gè)年齡組平均成績(jī)的量數(shù)，是依據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的常態(tài)分布來(lái)確定的。 17 第二單元 智力測(cè)驗(yàn)工具 教程： 225頁(yè) 一、個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)工具 要點(diǎn)： 比內(nèi)量表 西蒙量表的發(fā)展 （ 1） 1905年的量表有 30個(gè)由易到難排列的項(xiàng)目，以完成的題目數(shù)量來(lái)確定智力的高低。 （ 3） 1911年修訂版。 18 2．斯坦福 比內(nèi)量表的發(fā)展 教程： 225頁(yè) 1916年 ，斯坦福大學(xué)推孟（ L. Terman）教授修訂了比內(nèi)量表。 1937年 ，推孟第一次對(duì)斯坦福 比內(nèi)量表進(jìn)行修訂，修訂后由 L和M型兩個(gè)等值量表構(gòu)成。 1972年 ，推蒙和梅里爾對(duì)斯坦福 比內(nèi)量表又作了一次修訂，測(cè)驗(yàn)本身無(wú)修訂，只是隨著時(shí)間的推移制定了新的常模，其修訂本于1973年出版。 1936年， 與吳天敏進(jìn)行了第二次修訂，使用范圍擴(kuò)大到北方。測(cè)驗(yàn)對(duì)象年齡范圍擴(kuò)大為 2— 18歲，基本上每歲 3個(gè)試題，共計(jì) 51個(gè)題目。 以上 11個(gè)分測(cè)驗(yàn)都有各自的記分方法，每個(gè)被試者的各項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)成績(jī)（粗分）最后可換算成以 10為平均數(shù)， 3為標(biāo)準(zhǔn)差的量表分，再根據(jù)各分測(cè)驗(yàn)的量表分計(jì)算出言語(yǔ)量表分、操作量表分和總量表分，據(jù)此按被試者的年齡在相應(yīng)智商表中查出等值的智商，即言語(yǔ)智商（ VIQ）、操作智商（ PIQ）和總智商（ FIQ）。 通常備用測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不用于計(jì)算智商。其記分基本上和成人智力測(cè)驗(yàn)類(lèi)似，所不同的是每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的原始分在轉(zhuǎn)化為量表分時(shí)，是在兒童自己所屬的年齡組內(nèi)進(jìn)行的。該測(cè)驗(yàn)是非文字的，它較少受到本人知識(shí)水平或受教育程度的影響，努力做到公平，常作為跨文化研究的工具。 25 第三單元 智力測(cè)驗(yàn)相關(guān)的心理學(xué)問(wèn)題 教程： 229頁(yè) 一、智力的發(fā)展變化： 童年期迅速增長(zhǎng)，青春期增長(zhǎng)緩慢，約在 25歲達(dá)到高峰，以后保持穩(wěn)定到中年后期，在老年期逐漸下降。 2．智力的團(tuán)體差異 性別差異 / 職業(yè)差異 / 種族差異 3．智力差異的原因 遺傳只決定了智力發(fā)展的上限，這個(gè)上限只有在一種理想的環(huán)境條件下才能達(dá)到。 一個(gè)辦法是使不同團(tuán)體對(duì)于所有測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目都有相同的經(jīng)驗(yàn)，另一個(gè)辦法是平均安排有利于不同團(tuán)體的項(xiàng)目。若要使用同一測(cè)驗(yàn)，則要為少數(shù)特殊團(tuán)體制定單獨(dú)的常模。 2．編制方法： （ 1）邏輯分析法： EPPS、 JAS、 MAS （ 2）因素分析法： 16PF、 EPQ （ 3）經(jīng)驗(yàn)法： MMPI （ 4）綜合法： JPI 31 二、投射測(cè)驗(yàn) 教程： 231～ 232頁(yè) 1．概念： 投射法是指向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷出他的人格結(jié)構(gòu)。 33 2．內(nèi)容： 教程： 232頁(yè) MMPI一共有 566個(gè)條目，包括 14個(gè)分量表，其中 10個(gè)為臨床量表， 4個(gè)為效度量表。卡片式只能個(gè)別施測(cè)，手冊(cè)式既可個(gè)別施測(cè)，也可團(tuán)體施測(cè)，