【正文】 須在項目的內容、形式、數量、難易、時限、指導語等方面相同或相似。（二）信度與測驗分數的解釋解釋真實分數與實得分數的相關確定信度可以接受的水平解釋個人分數的意義比較不同測驗分數的差異四、注意事項（一）在計算重測信度時，最適宜的時距隨測驗的目的、性質和被試特點而異，一般是兩周到四周較宜，間隔時間最好不超過六個月。評分者信度　　隨機抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標準分別給分，然后再根據每份測驗卷的兩個分數計算相關，即得評分者信度。當各個測題的得分有較高的正相關時，不論題目的內容和形式如何，則測驗為同質的。（2）同質性信度（homogeneity reliability）通常是在測驗實施后將測驗按奇、偶數分為等值的兩半，并分別計算每位被試在兩半測驗上的得分，求出這兩半分數的相關系數。內部一致性信度（1）分半信度（splithalf reliability）復本信度　　它是以兩個等值但題目不同的測驗（復本）來測量同一群體，然后求得被試者在兩個測驗上得分的相關系數，這個相關系數就代表了復本信度的高低。重測信度　　又稱穩(wěn)定性系數。13（四）常模有一般常模與特殊常模之分。（二）樣本的大小要適當，樣本大小適當的關鍵是樣本要有代表性。從剖面圖上可以很直觀地看出被試在各個分測驗上的表現及其相對的位置。因此測驗的使用者利用轉換表可將原始分數轉換為與其對應的導出分數，從而對測驗的分數作出有意義的解釋。（三）常模分數表示法轉換表表示法　　最簡單而且最基本的表示常模的方法就是轉換表，有時也叫常模表。它是先將目標總體按某種變量（如年齡）分成若干層次，再從各層次中隨機抽取若干被試，最后把各層的被試組合成常模樣本。分組抽樣　　有時總體數目較大，無法進行編號，而且群體又有多樣性，這時可以先將群體進行分組，再在組內進行隨機取樣。在簡單隨機抽樣中，每個人或抽樣單位都有相同的機會作為常模中的一部分。所謂隨機原則，就是從總體中取樣時，所取個案不是人為地主觀決定的，每個個案被抽取的機會均等。從統計學角度看，取樣的方法有隨機抽樣和非隨機抽樣兩種。因為標準化測驗通常提供許多原始分數與各種常模團體的比較轉換表，被試的分數必須與合適的常模比較。這種工作包括：確定一般總體、確定目標總體、確定樣本。單元：建立常模的過程一、學習目標掌握常模團體的界定及取樣的方法掌握常模分數的表示法二、操作步驟（一）常模團體的界定（二）取樣的方法簡單隨機抽樣系統抽樣分組抽樣分層抽樣（三）常模分數表示法：轉換表表示法剖面圖表示法三、相關知識（一）常模團體的界定　　常模團體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。第（三）標準分常模轉換及解釋時需要注意的問題在計算非線性轉換的標準分數時，要求所測特質的分數在實際上應該是常態(tài)分布，只是由于測驗本身的缺陷或取樣誤差而使分布稍有偏斜時，才能計算常態(tài)化標準分數。百分等級的分布呈長方形，因此，靠近中央（平均數或中數附近）的原始分數轉換成百分等級時，其差異被夸大了，而靠近分布兩極端的原始分數轉換為百分等級時，其差異被縮減。發(fā)展量表的單位在各年齡并不相等，人在很多方面的發(fā)展速率往往是先快后慢，因此，一年的差異在不同年齡有不同的含意。四、注意事項（一）發(fā)展常模換算及解釋時需要注意的問題發(fā)展量表只適于所測的特質隨年齡發(fā)生系統變化的情況，因此只能用于年紀小的兒童，對成人不適用?！　‰x差智商是一種以年齡組為樣本計算而得的標準分數，為使其與傳統的比率智商基本一致，韋克斯勒將離差智商的平均數定為100，標準差定為15。為避免小數，將商數乘以100。它在心理年齡的基礎上，以智商表示測驗結果，即以后所說的比率智商。常態(tài)化過程過程主要是將原始分數轉化為百分等級，再將百分等級轉化為常態(tài)分布上相應的離均值，并可以表示為任何平均數和標準差。z分數可以用來表示某一分數與平均數之差是標準差的幾倍。常見的標準分數有：z分數、Z分數、T分數、標準九分數、離差智商（IQ）等。（三）標準分數的計算及解釋： 　　標準分數是將原始分數與平均數的距離以標準差為單位表示出來的量表。百分位數是將量表分成100份，而四分位數是將量表分成四等份，相當于百分等級的25%、50%和75%對應的三個百分分成的四段。百分點　　百分點是計算處于某一百分比例的人對應的測驗分數是多少。（二）百分位常模分數的計算及解釋：　　百分位常模包括百分等級和百分點（percentile rank and point）、四分位數（quartiles）和十分位數（deciles）。智力年齡　　比內西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。二、操作步驟（一）發(fā)展常模分數的計算及解釋發(fā)展順序量表智力年齡（二）百分位常模分數的計算及解釋百分等級百分點四分位數與十分位數（三）標準分數的計算及解釋線性轉換的標準分數非線性轉換的標準分數智商的計算及意義三、相關知識發(fā)展順序量表　　最直觀的發(fā)展常模是發(fā)展順序量表，因為它告訴人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常，相應能力或行為早于某年齡出現，說明發(fā)育超前，否則即為發(fā)育滯后。掌握百分位常模分數的計算及解釋。12這種情況下，如果可能的話，最好將心理測驗依賴于其他心理學工作者、專家實施。當然也有例外。7要讓當事人積極參與測驗分數的解釋。要使當事人知道如何運用他的分數。要使當事人知道他是和什么團體在進行比較。二、如何向當事人報告分數在報告分數時要注意以下幾個問題：使用當事人所理解的語言。為了對測驗分數做出確切的解釋，只有常模資料是不夠的，還必須有測驗的信度和效度資料。654標準差表明一組數據的集中趨勢。它是每個數據與該組數據平均數之差乘方后的均數，即離均差平方后的平均數，它是度量數據分散程度的一個很重要的統計特征數。其值越大，說明離散程度大，其值小數據比較集中，它是統計描述與統計分析中最常應用的差異量數。3這個定義主要包含了三個基本的要素：行為樣本、標準化、難度的客觀測量。單元：心理測驗的基本概念一．心理測驗的定義　　　心理測驗，就是根據一定的法則用數字對人的行為加以確定。 人格測驗的發(fā)展第 團體智力測驗的發(fā)展（識記）　　縱觀心理測驗的發(fā)展,19世紀80年代是高爾登的十年，90年代是卡特爾的十年，20世紀頭十年則是比內的智力測驗的十年。單元：心理測驗的發(fā)展史我國始于漢代、興于隋唐的科舉取士制度就被中外學者公認為世界上最早的心理測驗的實踐。節(jié)：心理測驗概述第心理咨詢師心理測驗技能課程第11（識記）　　首先倡導科學心理測驗的學者是英國生物學家和心理學家高爾登（F. Galton）。在此以后，心理測驗主要有以下幾個方面的發(fā)展：操作測驗的發(fā)展 能力傾向測驗的發(fā)展2即根據一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數量化的價值。二．心理測驗的性質心理測量具有獨特的性質:心理測量的間接性心理測量的相對性心理測量的客觀性第單元：心理統計的基本概念一、方差和標準差　　方差和標準差是表示一組數據離散程度的最好的指標?！　》讲钜卜Q變異數、均方。　　標準差即方差的平方根。二、相關分析相關系數積差相關等級相關三、概率分布正態(tài)分布二項分布第單元：心理測驗的分類一、按測驗的功能分類智力測驗特殊能力測驗人格測驗二、按測驗材料的性質分類文字測驗操作測驗三、按測驗材料的嚴謹程度分類客觀測驗 投射測驗四、按測驗的方式分類個別測驗團體測驗第單元：正確對待和使用測驗正確對待和使用心理測驗必須做到：測驗使用者必須具備一定的資格慎重選擇測驗量表與被試者建立良好的協調關系正確解釋測驗結果注意測驗的保密第單元：分數的解釋與交流一、解釋分數要注意的幾個問題一個人在任何一個測驗上的分數，都是他的遺傳特征、測驗前的學習與經驗以及測驗情境的函數，這三個方面都會對測驗成績有所影響。對于來自不同測驗的分數不能直接加以比較。要保證當事人知道這個測驗測量或預測什么。要使當事人認識到分數只是一個“最好”的估計。要考慮測驗分數將給當事人帶來什么心理影響。第單元：心理測驗與心理咨詢一般來講，心理測驗應在咨詢關系尚未建立之前實施，進入正式的心理咨詢程序之后，要盡量避免心理測驗。咨詢過程無法進行下去，咨詢者也不知如何進行下去的時候，由心理測驗的結果可以再次確認與求助者的咨詢關系以更好地達到對求助者的理解。第節(jié)：測驗量表的分數和常模第單元：量表分數的轉換一、學習目標掌握發(fā)展常模分數的計算及解釋。掌握標準分數的計算及解釋。這種常模對兒童家長來說最易于理解，并可以監(jiān)察兒童的生長發(fā)育情況。智齡是年齡量表上度量智力的單位。百分等級　　百分等級指出的是個體在常模團體中所處的位置，百分等級越低，個體所處的位置就越低。四分位數與十分位數　　四分位數和十分位數只是百分位數的兩個變式，其含義相似。十分位數也可以依此類推出，1%～10%為第一段，91%～100%為第十段。因為它的基本單位是標準差，所以叫標準分數。標準分數可以通過線性轉換，也可以通過非線性轉換得到，由此可將標準分數分為兩類：線性轉換的標準分數　　z分數為最典型的線性轉換的標準分數。非線性轉換的標準分數　　當原始分數不是常態(tài)分布時，也可以使之常態(tài)化，這一轉換過程就是非線性的。智商的計算及意義　　比內西蒙量表傳人美國后，斯坦福大學推孟教授于1916年對其修訂而成斯坦福比內量表?！　”嚷手巧蹋↖Q）被定義為心理年齡（MA）與實足年齡（CA）之比?！　”嚷手巧滩⒉贿m合于年齡較大的被試；另外，由于不同年齡組兒童的比率智商分布的情況是不一樣的，因而相同的比率智商分數在不同年齡就具有不同意義。表示的是個體智力在年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想的指標。由于人的行為發(fā)展受教育及經驗的影響，因此發(fā)展量表只適用于在典型環(huán)境下成長的兒童，對于來自閉塞或非典型環(huán)境下的兒童，分數不能作同樣解釋。（二）百分位常模換算及解釋時需要注意的問題百分位常模屬于順序量表，缺少相等單位，因此不能對它進行加、減、乘、除運算，也不適用于進一步的統計分析。不能比較和說明不同被試間分數差異的數量。來自不同測驗的離差智商分數，只有當它們具有相同或相近的標準差時，才可進行比較；標準差不同，其分數的意義便不同。2對測驗編制者而言，常模的選擇主要是基于對測驗將要施測的總體的認識，常模團體必須能夠代表該總體。對測驗的使用者來說，要考慮的問題是，現有的常模團體哪一個最合適。（二）取樣的方法　　取樣即從目標人群中選擇有代表性的樣本。前者是根據隨機原則進行，而后者則沒有隨機性?！　【唧w地說，有下列幾種抽樣方法：簡單隨機抽樣　　按照隨機表順序選擇被試構成樣本，或者將抽樣范圍內的每個人或者每個抽樣單位編號，再隨機選擇，可以避免由于標記、姓名、性別或其它社會贊許性偏見而造成抽樣誤差。系統抽樣　　有時在總體數目為N的情況下，若要選擇K分之一的被試作為樣本，則可以在抽樣范圍內選擇每個第K個人來構成樣本。分層抽樣　　在確定常模時，最常用的是分層抽樣方法。分層抽樣還可以分為兩種方法：分層比例抽樣和分層非比例抽樣。一個轉換表顯示出一個特定的標準化樣組的原始分數與其相對應的等值分數百分位、標準分數、T分數或者其它任何分數。剖面圖表示法　　剖面圖是將測驗分數的轉換關系用圖形表示出來。四、注意事項（一）在制定常模時，必須清楚地說明所要測量的群體的性質與特征。（三）系統抽樣要求目標總體無序可排，也無等級結構存在。第節(jié)：測量的信度、效度與項目分析第單元：信度分析一、學習目標掌握信度的類型及估計方法掌握信度與測驗分數的解釋二、操作步驟（一）信度的估計方法重測信度復本信度內部一致性信度評分者信度（二）信度與測驗分數的解釋解釋真實分數與實得分數的相關確定信度可以接受的水平解釋個人分數的意義比較不同測驗分數的差異三、相關知識（一）信度的估計方法　　信度是指同一被試者在不同時間內用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復測量，所得結果的一致程度。它的計算方法是采用重測法，即使用同一測驗，在同樣條件下對同一組被試者前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關系數。復本信度反映的是測驗在內容上的等值性，故又稱等值性系數。 　　這種方法估計信度系數只需一種測驗形式，實施一次測驗。這個相關系數就代表了兩半測驗內容取樣的一致程度，因而也稱為內部一致性信度系數。 　　同質性主要代表測驗內部所有題目間的一致性。相反，即使所有題目看起來好象測量同一特質，但相關很低或為負相關時，則測驗為異質的。才認為評分是客觀的。（二）在計算復本信度時，應該有半數的被試先作A本再作B本，另一半被試先作B本再作A本，由此可以抵消施測順序的效應。（三）斯皮爾曼布朗公式為校正分半信度的經驗公式，它的假設條件是兩半測驗分數的變異數相等，但實際資料有時未必完全符合這一條件。（四）對于一些復雜的、異質的心理學變量，采用單一的同質性測驗是不行的，因而常常采用若干個相對異質的分測驗，并使每個分測驗內容具有同質性，這樣每個分測驗就能用來預測異質效標的某一方面。第單元：效度分析一、學習目標掌握效度的種類及其評估方法。二、操作步驟（一）效度的估計方法內容效度構想效度效標效度（二）效度意義的確定預測誤差預測效標分數預測效率指數三、相關知識　　在心理測驗中，效度是指所測量的與所要測量的心理