【正文】 教材的知識體系，把握教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從根本是提高運用教材的能力。5．課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領(lǐng)域：認知、情感與動作技能，而不僅僅是知識方面的要求。3．學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的，可達到的，可評估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。☆ 怎樣理解國家課程標(biāo)準(zhǔn)？1．課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或教科書）。課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力專題☆ 國家課程標(biāo)準(zhǔn)：是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。單元一 教學(xué)設(shè)計能力：教學(xué)設(shè)計是課程教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，它為課程教學(xué)活動提供可靠的“藍圖”。教學(xué)評價能力學(xué)業(yè)效果評價能力；評課能力；教學(xué)反思能力?！豆枮I市中小學(xué)教師崗位大練兵紀(jì)實手冊》（3）第二部分 教師崗位專業(yè)能力必練模塊專業(yè)能力能 力 分 解教學(xué)設(shè)計能力課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力；教材分析與資源重組能力；學(xué)情分析能力；創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力。要求教師要有危機感，及早發(fā)現(xiàn)問題，及時制定對策。要求教師具有把握機會的預(yù)見性，及早準(zhǔn)備。要求客觀分析自身能力結(jié)構(gòu)、行為習(xí)慣、工作效率等方面的不足。要求找出自身的能力優(yōu)勢、強項?！?教師專業(yè)能力總體規(guī)劃框架：自我分析、環(huán)境分析、發(fā)展目標(biāo)、訓(xùn)練行動方案、活動記錄與評價、分析與反思、領(lǐng)導(dǎo)小組意見。教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃：☆ 教師專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃概述教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃：是教師本人專業(yè)能力發(fā)展設(shè)計的一個藍圖，能夠為自身專業(yè)能力發(fā)展提供引導(dǎo)和監(jiān)控，也能為其反思提供一個參考框架。教育教學(xué)能力：是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的能力，是教師專業(yè)化的本質(zhì)要求，是教師資格認定的關(guān)鍵。☆ 內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)項目專業(yè)能力能 力 分 解必練模塊教學(xué)設(shè)計能力課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力、教材解析與資源重組能力學(xué)情分析能力、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力教學(xué)實施能力創(chuàng)設(shè)情境能力、指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力、師生和諧溝通能力、處理生成性教學(xué)資源的能力、信息技術(shù)與學(xué)科整合能力、預(yù)見與解決教學(xué)突發(fā)事件能力、設(shè)計課堂練習(xí)與布置作業(yè)能力、教學(xué)輔導(dǎo)能力教學(xué)評價能力學(xué)業(yè)效果評價能力、評課能力、教學(xué)反思能力教研、科研能力捕捉并研究教育信息的能力、提出課堂教學(xué)問題的能力、基于問題的研修能力、撰寫研究報告的能力選練模塊教師綜合能力課程開發(fā)與資源整合能力、班主任工作能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力、心理健康教育能力、學(xué)科教學(xué)特殊能力、校本研修能力、提升教育智慧能力等。過程性。校本性。全面提高教育質(zhì)量，促進我市教育事業(yè)均衡、持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展。教師崗位大練兵答案 哈爾濱市中小學(xué)教師崗位大練兵紀(jì)實手冊》（1） ☆ 指導(dǎo)思想主線：提高教師專業(yè)能力主題：構(gòu)建有效課堂，提升實踐能力三個基于：基于崗位、基于問題、基于教師發(fā)展需求☆ 活動目標(biāo)進一步提高教師適應(yīng)新課程要求的專業(yè)能力。構(gòu)建有效教學(xué)的行為模式，切實提高課堂教學(xué)的有效性?！?基本原則全員性。層次性。實效性。☆ 途徑與方法實踐反思——基于自我反思的專業(yè)能力訓(xùn)練同伴互助——基于團隊合作的專業(yè)能力訓(xùn)練強弱合作——基于校際聯(lián)動的專業(yè)能力訓(xùn)練行動研究——基于專家引領(lǐng)的專業(yè)能力訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)研修——基于信息手段的專業(yè)能力訓(xùn)練哈爾濱市中小學(xué)教師崗位大練兵紀(jì)實手冊》（2） 第一部分 教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃教師專業(yè)能力：是指教師在教育教學(xué)活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學(xué)活動成效和質(zhì)量、決定教育教學(xué)的活動實施與完成的某些能力綜合。對教育教學(xué)能力的考查，我們要注重考查教師的教育理念，比如是否關(guān)懷關(guān)愛每一位學(xué)生、是否做到因材施教、有教無類；要考查知識基礎(chǔ)，比如通識知識、學(xué)科知識、教育專業(yè)知識；要考查專業(yè)技能，包括表達、溝通等基本能力，教育能力，教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等教育技能，以及終身學(xué)習(xí)的能力。制定教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃是教師自我實現(xiàn)能力發(fā)展的重要策略。☆ 制定教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃的步驟與方法：自我認識與評估分析相關(guān)材料，審視發(fā)展機會確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與行動行動策略按目標(biāo)逐步執(zhí)行調(diào)整和修正發(fā)展規(guī)劃☆ 拓展閱讀：SWOT分析法：S（Strengths）表示實力。W（Weaknesses）表示缺陷。O（Opportunities）表示機遇。T（Threats）表示威脅。教師應(yīng)用SWOT分析法能正確認識自身專業(yè)能力發(fā)展實際，從而合理地制定個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃。教學(xué)實施能力創(chuàng)設(shè)情境能力；指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力；師生和諧溝通能力；處理生成性教學(xué)資源的能力；信息技術(shù)與學(xué)科整合能力；預(yù)見與解決突發(fā)事件能力；設(shè)計課堂練習(xí)與布置作業(yè)能力；教學(xué)輔導(dǎo)能力。教研、科研能力捕捉并研究教育信息能力；提出課堂教學(xué)中存在問題能力；基于問題的研修能力；撰寫研究報告能力。教學(xué)設(shè)計能力是教師在課前對各種教學(xué)要素，如學(xué)時及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排的能力。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)