教師崗位練兵手冊答案(編輯修改稿)
2025-09-02 01:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 一方面要做到講聽結(jié)合，傾聽關(guān)注；另一方面要鼓勵學生提出質(zhì)疑，通過課堂測試活作業(yè)等形式全面了解學生情況。態(tài)度策略：課堂教學有效溝通態(tài)度策略的條件是真誠。處理生成性教學資源能力專題☆ 生成性教學資源：是在教學過程中，師生交互產(chǎn)生的情景、問題，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。處理生成性教學資源能力：是指教師在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學的開展過程中根據(jù)不同的教學情境，應(yīng)對、解決不確定性問題，自主構(gòu)建教學活動過程的能力?！?處理生成性教學資源的策略：彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)造課堂動態(tài)生成的“土壤”。教師應(yīng)為預(yù)設(shè)方案設(shè)置一定的空間，給予一定的彈性。營造氛圍，善待課堂動態(tài)生成的“雜音”。教師要了解“雜音”背后的真相，因勢利導，把學時“脫軌”的思維引導到課堂動態(tài)生成的“軌道”上來。留下空白，構(gòu)建課堂動態(tài)生成的“精彩”。教后反思，形成課堂動態(tài)生成的“升華”。及時捕捉、判斷、重組課堂教學中的各種信息，不斷進行教學反思，逐步積累并形成自己獨特特色的教育智慧。信息技術(shù)與學科課程整合能力專題☆ 信息技術(shù)與學科整合：是指在學科教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。信息技術(shù)與課程整合的基本思想：要在以媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施學科教學活動；對學科教學內(nèi)容進行信息化處理后使之成為學習者的學習資源；利用信息加工工具讓學生重構(gòu)知識。☆ 信息技術(shù)與課程整合的特點：“整合”要有明確的目的。“整合”必須有正確明晰的指導思想?！罢稀币w現(xiàn)整合要素的個性特點?！罢稀本哂袕娏业膶嵺`性?！罢稀苯Y(jié)果是雙贏?！?信息技術(shù)與課程整合注意的問題：應(yīng)避免在教學過程中平面追求手段和技術(shù)而忽視先進教育理念的引導。應(yīng)避免在課件制作和網(wǎng)絡(luò)化教學中單純追求形象直觀、動感、色彩而忽視學科內(nèi)容特點的傾向。應(yīng)避免向?qū)W生羅列過多知識點而忽視反饋的傾向。要科學地控制信息量，給學生留下思考和反饋的實間，不能為多媒體而多媒體。預(yù)見與解決教學突發(fā)事件能力專題突發(fā)事件：是教學活動中事先不能預(yù)料的事件。大體分為兩類：一類是非認知因素的，如場外的突然干擾、某個學生搞惡作劇等；一類是屬于教學認知因素，如學生在課堂上突然提出難題、怪題或教師自身出錯等。突發(fā)事件對教學工作往往起著干擾和破壞作用，其特點表現(xiàn)為：突發(fā)性、震蕩性、干擾性。處理突發(fā)事件的能力：是教師在教學中面對突發(fā)性教育情境做出快速、恰當處理的隨機應(yīng)變的能力。教師應(yīng)變中的“變”主要是指課堂教學過程中出現(xiàn)的變化；教學應(yīng)變中的“應(yīng)”是指教師面對課堂教學變化所采取的種種措施，是教學機智的表現(xiàn)。其特點可以歸結(jié)為四個方面：觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、處理的巧妙性。處理偶發(fā)事件的原則：必須有利于學生思想認識的提高。必須有利于教師威信的樹立。必須有利于教學中不利因素的消除。必須有利于良好師生關(guān)系的建立。設(shè)計課堂練習與布置作業(yè)能力專題設(shè)計課堂練習與布置作業(yè)：是一個重要的教學環(huán)節(jié)，是鞏固新授知識并形成技巧、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、發(fā)展學生智力的主要途徑。新課程標準下練習與作業(yè)的設(shè)計要具有以下特點：基礎(chǔ)性、生活性、實踐性、開放性、人文性和綜合性。教學輔導能力專題教學輔導能力：是教師根據(jù)學生的接受能力和掌握知識技能的情況所進行的有針對性的具體版主和指導的能力。它是課堂教學的延續(xù)和必要補充，對貫徹因材施教的原則、提高教學質(zhì)量起著主要的作用?！?拓展閱讀：對各類學生的輔導從下面幾個方面入手：課堂提問，提問要照顧到各類學生，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。課前搞小測驗，當即抽樣，發(fā)現(xiàn)典型問題，讓學生思考，訂正。課后分類測試，對不達標者，進行個別輔導。成立課外教學活動小組，好、中、差搭配，以優(yōu)帶中，以中促差。作業(yè)提倡面批面改，找出錯題的錯源，“對癥下藥”?！豆枮I市中小學教師崗位大練兵紀實手冊》（5）單元三 教學評價能力教學評價：是依據(jù)國家的教育目的和規(guī)定的教育目標，運用可行而科學的手段，通過一定程序收集信息資料，進行分析整理，對教學活動、教學過程、教學結(jié)果進行價值判斷，促進教學工作不斷完善和為教育教學決策提供依據(jù)的過程。教師的教學評價能力：是教師作為主體按照一定的標準對教學的各種狀況進行價值判斷的能力。學業(yè)成效評價能力專題學業(yè)評價：是對學生個體學業(yè)進展和行為變化的評價?，F(xiàn)代學業(yè)評價是以教育目標為依據(jù)，衡量學生個體發(fā)展是否達到預(yù)定教育目標程度的過程。新課標提出的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，是考察學生學習狀況的三個基本維度，是學業(yè)評價的主要內(nèi)涵。學業(yè)成效評價能力：可以概括為評價能力、日常作業(yè)設(shè)計與評價能力、日常行為觀察評價能力、活動性表現(xiàn)評價能力、學生成長記錄袋評價能力、紙筆測驗評價能力等。評課能力專題評課能力：是教師對課堂教學成敗得失及其原因進行中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育教學行為做出正確解釋的能力。評課：是一種最好的教學反思，好的評課能給人以深刻的啟發(fā)，特別是對執(zhí)教者教育特色的把握、教學風格特點的理解、課堂的成功之處做到準確明晰，也可以發(fā)現(xiàn)和反思課堂中的不足
畢業(yè)設(shè)計相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1