基于單元主題的“整本書”閱讀-展示頁
2024-08-20 21:14本頁面
【正文】 那枚硬幣父親會不會收下？” 感興趣；《女巫》討論時，學(xué)生對結(jié)尾“變回男孩好，還是繼續(xù)做小老鼠”矛盾不已。最后，哪怕達(dá)不成共識，每個人的內(nèi)心都經(jīng)歷了洗禮，都生成了屬于自己的一份感悟。其作用，就是讓學(xué)生在“大聲思考”中，生發(fā)感悟，并在交流碰撞中確認(rèn)自己的見解。都有會出現(xiàn)正反兩面的角色，最后都是正義戰(zhàn)勝邪惡，或者從此幸福地生活在一起。這些基本套路都懂了，不是說再沒興趣讀了，他們會去找更多的神話故事閱讀來驗證自己的發(fā)現(xiàn)。二、這些書不盡是“美文”，或是通俗的小故事，那該如何精讀？我的方法是——以課文閱讀教學(xué)為中心，找一群“同類”版本，進(jìn)行“共性”提煉指導(dǎo)。但目前我們的整本書閱讀面臨兩個現(xiàn)實問題。這便是成果?？赡茏x到最后都難以確定最后的排名，但是，在這個過程中，孩子們的閱讀已經(jīng)從理解的層面進(jìn)入了思考內(nèi)化的層面。我從書中挑選14篇小散文，每位學(xué)生挑一篇讀完后，在小貼紙上寫上文中最有趣的事情是什么？然后，同一個圈的同學(xué)要對這些文章的有趣程度進(jìn)行排行評比，并說明理由。我就采用文學(xué)圈的方式，進(jìn)行主題式群文閱讀。這是一個普遍性的閱讀問題，想讓“閱讀”進(jìn)行下去，需要借助“文學(xué)圈”的力量。附：各年級體系內(nèi)的閱讀書目（詳見附件1）二、整合教材教學(xué)，做最有效的指導(dǎo)當(dāng)“整本書”閱讀巧妙地穿插在單元課程中時，教材教學(xué)便會生發(fā)出許多有效因素協(xié)助“整本書”閱讀，有利于生成一系列低耗高效的閱讀指導(dǎo)策略，提升閱讀質(zhì)量。學(xué)生一讀，便被充滿“津味”的語言吸引了，在習(xí)作中充分體現(xiàn)了模仿的效益。如：五年級下冊第七單元的習(xí)作要求是：寫出人物特點。雖然同一單元主題下的課文，寫作題材往往也具有相似性，但文章多含教義，難以讓學(xué)生喜歡。如此操作，三年級有《秋天的詩》，四年級還有《田園詩文集》，五年級有《毛澤東詩選》，都深受學(xué)生喜愛。最后把收集到的作品合訂成一本《山水詩集》。所以，我們決定自己開發(fā)。如：四下教材第一單元的主題是“走遍千山萬水”。 3．讀自行重組的書王林博士說：每一本書都不是最完整的知識載體，而且在教學(xué)過程中，多元知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的教育功能，都是由教師自主來把握和處理的。為此，我選擇了圖畫書《花婆婆》作為閱讀拓展。如：二下第二單元主題是“奉獻(xiàn)與關(guān)愛”。如：四年級《普羅米修斯》對《希臘神話》；五年級的《童年 冬陽 駱駝隊 》對《城南舊事》；《祖父的園子》、《火燒云》對《呼蘭河傳》；《彩色的非洲》對《頂碗少年》等等。這篇課文出自吳然創(chuàng)作的《火把花》，作品原著的題材大多取材于云南，描述了云南美麗縹緲的自然風(fēng)物和少數(shù)民族神秘的令人神往的生活，符合學(xué)生興趣。如：三上第一單元的主題是“多彩的生活”。一、組建閱讀體系，讀最有效的書我在人教版每個年級的語文兩冊教材中各選擇5——7個單元作為基點，進(jìn)行選擇書目篩選(各單元各設(shè)置1本規(guī)劃閱讀書籍，推薦2本左右的自由閱讀書籍),組建成一個和教材配套的閱讀體系。這一體系下的“整本書”將與語文教材一起走進(jìn)課堂，走進(jìn)教學(xué)。即實行基于教材單元主題的“整本書”閱讀，以努力實現(xiàn)閱讀效益的最大化。因此，許多沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的學(xué)生便無法堅持讀完一本書，更無法獨立從一部作品中提取精華，做出思考。所以它始終被叫做“課外”閱讀，像端著自己的一片天地，游離在教學(xué)課程的門外。如：目前大部分的“閱讀推廣”刮的是“自由風(fēng)“，圖書大都只按學(xué)生的年齡分類推出，既沒有正兒八經(jīng)的體系，又不把教材和考試放在眼里。基于單元主題的“整本書”閱讀紹興市袍江小學(xué) 馮朱敏【背景介紹】近年來，“兒童閱讀推廣活動”風(fēng)靡全國，它對“整本書”閱讀有極大的促進(jìn)作用。但是對閱讀習(xí)慣尚未成熟的學(xué)生來說，推廣過程仍存在許多不完善的地方，呈現(xiàn)出一些不合理的現(xiàn)象。偶爾搞一次班級讀書活動，也完全和教學(xué)進(jìn)度脫離關(guān)系。面對這樣情形，許多教師都不愿放下原本已緊張的教材教學(xué)去另外開辟一個課程，做完全獨立的的課外閱讀指導(dǎo)，而只停留在“有書可讀”的層面上。閱讀過程都無法完整，從何求得質(zhì)量？基于以上分析，我認(rèn)為在目前的教學(xué)現(xiàn)狀下提高學(xué)生的“讀整本書”閱讀質(zhì)量，必須得讓“整本書”閱讀和教材教學(xué)牽起手來，使不在語文課程框架內(nèi)的“整本書閱讀”名正言順地接受教材教學(xué)的管理和指導(dǎo)，同時也促進(jìn)單元學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。【變革舉措】所謂“基于教材單元主題的整本書閱讀”，即以人教版語文教材為依托，從“閱讀推廣書籍”中挑選與單元主題相符
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