【正文】 突出體驗和手動是基本的特點。 科學(xué)實驗教學(xué)的實施過程（1）、提出實驗問題（2）、實驗設(shè)計（3）、實驗實施（4）、實驗結(jié)果的分析與處理（5）、實驗結(jié)論的報告與處理 科學(xué)實驗教學(xué)的主要類型在學(xué)校中施行的比較普遍的實驗教學(xué)類型主要類型有以下三種：（1）、課堂演示實驗（2）、學(xué)生實驗室實驗（3）、科技實踐探究實驗第二節(jié)科學(xué)實驗教學(xué)的構(gòu)成與目標(biāo)一、科學(xué)課程的實驗內(nèi)容構(gòu)成? 從科學(xué)課程的基本理念和總體目標(biāo)來看，各個內(nèi)容領(lǐng)域中的實驗內(nèi)容和選取都比較重視基礎(chǔ)性和探究性，選取了各個學(xué)科領(lǐng)域中典型的、具有啟發(fā)價值和探究價值的基礎(chǔ)實驗。? 第二，在實踐中體驗與在體驗中理解、形成實驗技能與學(xué)習(xí)科學(xué)方法相輔相成。? 實驗本身是科學(xué)知識的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要方法。? 科學(xué)實驗還是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題能力的有效方式。 科學(xué)實驗的方法和技能（1）設(shè)計與分析（2）觀測與記錄（3）控制變量（4）數(shù)據(jù)處理 二、科學(xué)實驗的教育價值? 科學(xué)實驗是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。? 定量試驗：與定性試驗相對的以精確測量對象屬性為目的的一類科學(xué)實驗。? 定性試驗：以判定實物的性質(zhì)及外部聯(lián)系，或者物質(zhì)的某種成分、結(jié)構(gòu)等因素是否存在以及他們的作用是什么為基本特征的實驗。? 析因?qū)嶒灒河梢阎Y(jié)果去探尋其產(chǎn)生原因的一類科學(xué)實驗。? 驗證性實驗：針對科學(xué)假說，檢驗其正確與否而設(shè)計的一類驗證性實驗。 科學(xué)實驗的類型：? 探索性實驗：探索未知自然事物或現(xiàn)象的內(nèi)在性質(zhì)或規(guī)律，也稱探究性實驗。再次，科學(xué)實驗是一種現(xiàn)實的感性活動?？茖W(xué)實驗的特征：首先，科學(xué)實驗是以認(rèn)識實物的本質(zhì)及規(guī)律為直接目的。十一、以知識的邏輯結(jié)構(gòu)為主線構(gòu)建教材體系：以哲學(xué)意義上的自然科學(xué)概念為基礎(chǔ)構(gòu)建以科學(xué)學(xué)上的自然科學(xué)概念為基礎(chǔ)構(gòu)建（生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球與空間科學(xué)）十二、以主題單元的方式構(gòu)建教材體系：以科學(xué)主題單元構(gòu)建以經(jīng)驗主題單元構(gòu)建十三、能力本位的教材體系：屬于綜合科學(xué)教材，宗旨是發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知圖式十四、朱自清的《科學(xué)》：主題逐級細(xì)化：存在的自然——演化的自然——自然與人；又采用“精加工策略”：科學(xué)入門、存在的自然（物質(zhì)系統(tǒng)的層次、運動與變化、相互作用、結(jié)構(gòu)與功能、轉(zhuǎn)化與平衡）、演化的自然（自然界的演化）、自然與人（發(fā)展與和諧）十五、袁運開的《科學(xué)》教材：注重教材的整合走進(jìn)科學(xué)，了解自然概貌對物質(zhì)世界的初步認(rèn)識對物質(zhì)運動和相互作用的初步認(rèn)識對對物質(zhì)運動和相互作用的進(jìn)一步認(rèn)識對物質(zhì)、能量的進(jìn)一步認(rèn)識對人、自然與社會關(guān)系的再認(rèn)識對自然界的演化的認(rèn)識十六、趙崢的《科學(xué)》教材：注重科學(xué)性、指導(dǎo)性和資源性的統(tǒng)一第四章、科學(xué)教學(xué)的方法與策略一、科學(xué)教學(xué)：普及科學(xué)，立足學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展為特征，具有促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)科學(xué)知識、理解科學(xué)價值、掌握科學(xué)方法、認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、以及培養(yǎng)科學(xué)觀念、弘揚科學(xué)精神、理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。五、科學(xué)課程的基本理念：面向全體學(xué)生（a、體現(xiàn)義務(wù)教育課程的普及性和基礎(chǔ)性 b、體現(xiàn)義務(wù)教育課程的教育價值） 立足學(xué)生的發(fā)展（a、面向全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展 b、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有個性的發(fā)展 c、有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展） 體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)（a、科學(xué)認(rèn)識論的問題 b、科學(xué)方法論的問題 ） 突出科學(xué)探究（a、教師引導(dǎo)的課內(nèi)探究學(xué)習(xí)（講解、實驗、討論、學(xué)習(xí)） b、小組分工合作的探究學(xué)習(xí)，可以是課內(nèi)的，也可以是從課外引進(jìn)的有關(guān)生活方面 c、主題式研究性學(xué)習(xí)活動，圍繞一個社會或生活主題，師生共同探究） 反映當(dāng)代科學(xué)成果。第五部分是目標(biāo)動詞和案例。第三部分是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，包括科學(xué)探究（過程、方法與能力），生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球、宇宙和空間科學(xué)，科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系等五大領(lǐng)域。三、課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)和價值；課程的基本概念，設(shè)計思路課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)。緒論第一節(jié) 關(guān)于科學(xué)與科學(xué)教育一、 科學(xué)的含義及特征《辭?！罚宏P(guān)于自然、社會和思維的知識體系； 英 科學(xué)學(xué)創(chuàng)始人 貝爾納:科學(xué)本質(zhì)的特征是一種人類的認(rèn)識探索活動科學(xué)的本質(zhì)特征：（1）科學(xué)是一種探究活動，是一個從問題到答案的過程，它具有統(tǒng)一性和預(yù)見性；（2）是人們在認(rèn)識客觀世界過程中逐步建構(gòu)起來的知識體系；（3）是人們認(rèn)識自然和社會的專門領(lǐng)域；（4）科學(xué)既是理性的探索，也是一種以價值為基礎(chǔ)的社會事業(yè)二、 科學(xué)教育的性質(zhì)和特征 科學(xué)教育是一個有不同層次和類別構(gòu)成的專門教育系統(tǒng) 是有關(guān)科學(xué)的教育，它以培養(yǎng)和提高人的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨 有廣闊的范圍和豐富的教育內(nèi)涵三、 科學(xué)教育系統(tǒng)的構(gòu)成一方面，一個國家的科學(xué)教育系統(tǒng)反映著其科學(xué)教育事業(yè)的構(gòu)成及功能，我國科學(xué)教育系統(tǒng)主要由各級教育行政管理機構(gòu)、教育研究與業(yè)務(wù)管理機構(gòu)、專業(yè)性學(xué)術(shù)機構(gòu)和各級各類學(xué)校組成另一方面，科學(xué)教育又是通過一系列具體的學(xué)科門類課程的開設(shè)來實施的，學(xué)校設(shè)置科學(xué)教育的課程門類主要有學(xué)科系列、綜合系列、實作系列三大系列四、 科學(xué)教育的價值第一科學(xué)教育起著促進(jìn)國家人力資源整體競爭水平提高和培養(yǎng)科學(xué)事業(yè)后繼者的重要作用；第二，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力具有獨特的優(yōu)勢；第三，是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科學(xué)習(xí)慣的良好途徑；第四，是人的終身教育的重要環(huán)節(jié)第二節(jié) 關(guān)于科學(xué)課程與教學(xué)論課程一、 科學(xué)課程與教學(xué)論的研究對象 二、科學(xué)課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)目的倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)中探究、探究中學(xué)習(xí)”理念目標(biāo)：，掌握從事科學(xué)教育工作的基本理論和方法，逐步形成科學(xué)教育工作者的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能 ，尤其是設(shè)計和實施科學(xué)教育的專業(yè)能力 養(yǎng)成科學(xué)教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和教育價值觀，思考怎樣在未來的教師生涯中形成自己的教學(xué)風(fēng)格 三、 科學(xué)課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法 第三章、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材一、課程標(biāo)準(zhǔn)：指國家發(fā)布的關(guān)于學(xué)校課程建設(shè)和實施的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，它能確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)。二、性質(zhì)和功能：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。第二部分是課程目標(biāo)，包括總目標(biāo)和分目標(biāo)。第四部分是實施建議，包括教學(xué)建議，評價建議，課程資源的開發(fā)和利用，教材編寫建議。 設(shè)計和思路： 突出“整合”和“探究”兩個特點（整合：a、超越學(xué)科界限，北、把不同學(xué)科進(jìn)行融會貫通 b、全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，將知識與技能，科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀，過程、方法與能力進(jìn)行結(jié)合和滲透 c、通過設(shè)置體現(xiàn)科學(xué)方法和科學(xué)技能教育的科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合） 構(gòu)建科學(xué)合理和有針對性的內(nèi)容層次（三層次：a、對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計（科學(xué)探究，生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球、宇宙和空間科學(xué)，科學(xué)技術(shù)與社會） b、對主題的設(shè)計 c、對專題的設(shè)計 給與富有典型性、指導(dǎo)性和啟發(fā)性的案例和教學(xué)建議。六、科學(xué)課程的目標(biāo)解析：對科學(xué)素養(yǎng)的解析 課程的總目標(biāo) 課程得分目標(biāo)（a、科學(xué)探究 b、知識與技能 c、科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀 d、科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系）七、 超學(xué)科知識體系的構(gòu)建： 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》知識體系的構(gòu)建（生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球、宇宙和空間科學(xué)） 對知識點的理解（a、問題背景的知識 b、推理規(guī)則 c、解題策略）克服目標(biāo)陳述的含糊性八、陳述性知識：是個人具有意識的提取線索，因而屬于能直接陳述的知識九、程序性知識：是個人沒有意識的提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識十、教科書的功能：課程目標(biāo)不再只強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括對過程方法的掌控，以及在情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡單地接受，而是一種在有認(rèn)知圖式基礎(chǔ)上的意義構(gòu)建只是星系的快速增長，使得教科書不能完全包容所有部分。二、科學(xué)教學(xué)的基本性質(zhì)：科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)統(tǒng)一于科學(xué)探究動手與動腦統(tǒng)一于科學(xué)實踐過程個人構(gòu)建和社會構(gòu)建統(tǒng)一與科學(xué)認(rèn)識過程三、基于問題解決的科學(xué)教學(xué)過程構(gòu)成及特征：三過程五步驟（提出問題、分析問題、探索答案、檢查結(jié)果、提出新問題）四、基于探究教學(xué)的科學(xué)教學(xué)過程構(gòu)成及特征：科學(xué)過程的本質(zhì)是探究（波普爾：始于問題、終于問題；庫恩：科學(xué)革命（常規(guī)科學(xué)、科學(xué)危機、科學(xué)革命、新的常規(guī)科學(xué)））提出科學(xué)問題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、制定計劃、設(shè)計實驗、獲取事實與證據(jù)、解釋、檢驗、與評估以及合作與交流五、基于構(gòu)建主義的科學(xué)教學(xué)過程構(gòu)成及特征：學(xué)生是教學(xué)的中心，也是指示意義的主動構(gòu)建者，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的幫助者（構(gòu)建過程：準(zhǔn)備、聚焦、挑戰(zhàn)、應(yīng)用）（四線基本條件：學(xué)習(xí)問題與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的主動積極參與和合作學(xué)習(xí)有效的探究學(xué)習(xí)方式與策略教師的支持協(xié)作和真實評價）六、科學(xué)教學(xué)常用的方法：講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習(xí)法、參觀法七、教學(xué)的基本模式：啟發(fā)式教學(xué)（設(shè)置疑問、循循善誘、探討解疑、追問揭疑、交流再啟）、問題解決教學(xué)（領(lǐng)會問題的意義、分析問題、從各種資料中發(fā)現(xiàn)與問題相連的關(guān)系、組織獲得的資料、解釋經(jīng)組織后的資料、建立假說與驗證、得出結(jié)論）、探究教學(xué)（明確問題、收集資料