從作者的角度解讀文本-展示頁
2024-08-20 02:14本頁面
【正文】 語文課堂教學(xué)多數(shù)時(shí)間是以文本解讀為核心展開的。分析這一現(xiàn)象，目的是對(duì)語文課堂進(jìn)行一些反思。如果我們真正將學(xué)生作為閱讀活動(dòng)的主體，與他們自己個(gè)性化的讀解結(jié)合起來，承認(rèn)學(xué)生的每一種無錯(cuò)誤的的合理和必要，不拘泥于教學(xué)上或某種約定俗成的理解，并給予充分鼓勵(lì)，使其見解的獨(dú)創(chuàng)性和豐富性徹底改變語文簡單化、僵化現(xiàn)象，這樣語文教育必將充滿創(chuàng)新的智慧和創(chuàng)造的樂趣?！罢嬲奈膶W(xué)作品總是常讀常新，并且給閱讀者帶來真正的創(chuàng)造性的喜悅。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。解讀文本，永遠(yuǎn)是閱讀教學(xué)需要首先解決的問題。教師也應(yīng)站在敘述的角度上解讀文本，像學(xué)生一眼閱讀文本，理解文本。教師在細(xì)讀文本時(shí)，要把握文本的“關(guān)鍵”所在，甚至在教學(xué)時(shí)以這些“關(guān)鍵”提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，提高學(xué)生的閱讀水平。這“關(guān)鍵”可能是動(dòng)人的情感、獨(dú)特的思想、深刻的哲理、重要的信息，但都離不開文字。第三步是作品的整體上去考慮“怎么寫”，如文章用什么樣的語言反映了什么樣的事實(shí)、用什么的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的什么的思路、用什么樣的材料證明什么樣的觀點(diǎn)、表達(dá)什么樣的思想感情。沒有這踏實(shí)的一步，后面諸如作品的主旨是什么、有何特征等問題就很難展開。應(yīng)具體地思考三個(gè)問題：寫了什么，為什么寫，怎么寫。如《生命生命》的作者杏林子自12歲起患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞而殘疾，《生命生命》這篇文章不僅僅是她生命的思考，更是她生命的追求。從作者的角度解讀文本文本作為作品，本身帶有時(shí)代和作者思想的印記，也就是作者本身對(duì)文本有著自己的解讀。因此，教師要真正了解作者，走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì)作者的思想感情以后，才能把握文本的意義，才能給文本的價(jià)值取向準(zhǔn)確定位，從而進(jìn)行有效的解讀。從教師的角度解讀教材 初讀文本，整體感知 教師對(duì)所教的課文（文本），要排除各種先入為主的干擾，進(jìn)行原汁原味的閱讀，教師應(yīng)先整體感知其內(nèi)容，把握文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，獲得對(duì)文本整體的初步印象，對(duì)其中心思想有直覺的領(lǐng)悟。對(duì)“作家寫了什么”的追問，是解讀的開始。第二步“為什么寫”是在認(rèn)識(shí)、理解作家所寫的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的感悟、獲得的啟迪、展開的聯(lián)想。 細(xì)讀文本，抓住關(guān)鍵解讀文本時(shí)，教師抓住文章的“關(guān)鍵”深入解讀。具體地說，文本的關(guān)鍵，有的是一個(gè)字（詞），有的是一句話，有的是部分句段。 從學(xué)生的角度解讀教材相對(duì)于學(xué)生而言，教師是課文的“首席讀者”。教師要像血紅色一樣提問，設(shè)想自己就是學(xué)生，一邊閱讀一邊思考：原來自己就懂得什么？本節(jié)課新舊只是間的橋梁是什么？這節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么？自己能完全學(xué)會(huì)什么？這樣，只有心中有學(xué)生，才能有效地解讀文本。教師只有對(duì)文本全方面、多層次、多角度的解讀，才能使教學(xué)更有效。”語文教學(xué)要貫徹終身教育思想，把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展放到重要地位，為了培養(yǎng)整體和諧發(fā)展的“全人”，因此語文教學(xué)首先要確立“以人為本”的基本原則，語文學(xué)科的文學(xué)性是對(duì)世界的一種創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，文學(xué)教育也是一種再創(chuàng)造的過程?！倍覀儏s常常習(xí)慣于將學(xué)生的思維硬納入某一凝固的“空輪”中，并要求死記硬背，這其實(shí)是抑制了學(xué)生的創(chuàng)造思維，與文學(xué)作品的本性、語文教學(xué)的根本目的無異于“南轅北轍”。將文本解讀進(jìn)行到“底”復(fù)旦大學(xué)附中 黃榮華提出“將文本解讀進(jìn)行到‘底’”的話題，是目前中學(xué)語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了輕視文本解讀的現(xiàn)象。盡管筆者非常想說得準(zhǔn)確一些，但限于能力，肯定有不少是妄言，請(qǐng)大家批評(píng)。文本解讀在語文課堂教學(xué)中的地位及意義不言而喻。但目前語文課堂教學(xué)的文本解讀卻往往不能進(jìn)行到“底”，而是相反象——淺嘗輒止，或避實(shí)就虛，避實(shí)揚(yáng)虛，或者干脆全虛而無實(shí)。比如講毛澤東的《沁園春雪》后，蔣介石希望他周圍的文人都寫一首《沁園春文學(xué)常識(shí)講解：講詞牌（主要談沁園與明帝女兒沁水公主的關(guān)系，談竇憲如何奪走沁園）文本解讀：講毛澤東言行不一，詞中說“糞土當(dāng)年萬戶侯”，其實(shí)他在被王明排擠時(shí)是非常痛苦的；講毛澤東吹牛，“浪遏飛舟”，可能嗎？這樣的課堂學(xué)生肯定非常興奮，但他們學(xué)會(huì)了什么呢？學(xué)會(huì)了媚俗，學(xué)會(huì)了隨意批判，甚至是刻意去批判，最終把語文
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