中小學校園網(wǎng)絡應用的問題與對策-展示頁
2024-08-19 10:02本頁面
【正文】 （2）訪問的時間和人數(shù)相對集中，例如上一節(jié)課，每個班四五十名學生（幾個班就是上百人）在上課時間集中上網(wǎng)，下課之后訪問量就不是很大；（3）信息的潔凈度要求比較高，因為面對的是未成年人，盡量避免一些龐雜的、不健康的信息；（4）中小學校園網(wǎng)絡訪問的內(nèi)容只是教學方面的信息，內(nèi)容比較簡單、集中，信息主要以校內(nèi)傳輸為主，區(qū)域主要集中在本校、本地區(qū)，跨區(qū)域范圍的信息內(nèi)容并不是非常多。這種做法沒有充分考慮到中小學的教學特點，其結(jié)果是花了巨額資金投入?yún)s沒有產(chǎn)生預期的效果。二、網(wǎng)絡設計要充分考慮學校教育的特點 從網(wǎng)絡規(guī)劃和設計的角度看，目前突出的問題就是校園網(wǎng)絡的建設沒有充分考慮到中小學學校教育的特點。內(nèi)地相反，三分之一是管理人員，不注重效率的提高，缺乏動力。內(nèi)地正好反過來，95％以上的管理系統(tǒng)都沒用，而教學方面卻做得比較好，比如廣州東風東路小學、北京楊莊中學學校等。去年12月份，筆者到香港參觀，發(fā)現(xiàn)香港的學校跟我們內(nèi)地的學校在信息化方面有著非常有趣的差別。 其次，從長遠來看，信息化對教育管理也會產(chǎn)生一些變革性的作用。比如新課程改革提出了“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”三維素質(zhì)教育目標，強調(diào)學習的過程，但如何真正體現(xiàn)學習過程和學習體驗、體現(xiàn)能力的培養(yǎng)？在常規(guī)的教學環(huán)境下，個性化的學習體驗是很難做到的，但信息技術(shù)介入課堂后，很多方面就很容易實現(xiàn)，信息技術(shù)為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，積極的情感和價值觀的熏陶可提供理想的支持。比如西部農(nóng)村地區(qū)，如果按常規(guī)的發(fā)展思路，要趕上北京、上海等發(fā)達地區(qū)的教育水平，沒有二三十年的時間是不太現(xiàn)實的?；ヂ?lián)網(wǎng)絡給商業(yè)帶來革命性的推動作用，對教育也是如此。我們認為，建設校園網(wǎng)絡時，決策層能否深刻認識到信息化在以下幾個方面給教育所帶來的機遇，這一點非常重要： 首先，信息技術(shù)可以為教學、管理和教師專業(yè)化發(fā)展帶來跨越式發(fā)展的可能性。然而，我們也必須清醒的認識到，目前教育信息化的應用現(xiàn)狀離這個理想目標還很遙遠，我們還有很長的路要走。要使教育信息化實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，應該盡快回歸到以“應用為本”的原則上來。例如，很多學校利用校園網(wǎng)絡和相關的信息化技術(shù)，大搞表面的形象工程，推出一系列并不反映應用真正現(xiàn)狀的公開課等等，這些不但沒有提高教學的效率，反而浪費了教師的時間，加重了教師的負擔，增加了學校的負擔以及管理的難度和教學的困難。目前，絕大多數(shù)學校仍然沒有將信息技術(shù)真正作為學校教學、管理工作所必需的基礎設施，信息化只是一種用來炫耀的資本，是錦上添花之物。中小學校園網(wǎng)絡應用的問題與對策 －－校校通呼喚回歸“應用為本” 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 余勝泉 【摘 要】本文從教育理念、網(wǎng)絡設計、資源建設、教師專業(yè)發(fā)展、系統(tǒng)互聯(lián)互通、社會服務、教學應用的層次等七個方面分析了制約當代校園網(wǎng)絡應用的一些關鍵因素，并提出了深層次推進校園網(wǎng)絡應用的具體措施與建議。【關鍵詞】教育信息化、校園網(wǎng)絡應用、問題與對策 全國性的“校校通”工程從2001年開始全面推進，歷經(jīng)4年，中小學校園網(wǎng)建設取得了很大進展，但存在著不容忽視的普遍性問題：應用不深入。在一些學校，信息技術(shù)不僅沒有對學校最基本、最主要的工作（教學、管理、教師的發(fā)展）產(chǎn)生真正顯著的效果，反而帶來了很多負面的影響。 可以說過去四年里，教育信息化方面的大建設仍主要停留在硬件設施建設上，并沒有真正注重利用信息化來大幅度提升教學與管理的效益，未能真正深入下去，這嚴重影響教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。只有學校真正將日常教學、管理工作架設在信息化的基礎上（象銀行、電信等部門一樣，將主要業(yè)務架設在網(wǎng)絡等信息化基礎設施之上），把信息技術(shù)作為提高教學、管理效益（包括效果和效率）的重要支持工具，使之成為教育中不可或缺的技術(shù)，這樣才能使應用真正地深入下去。一、要深刻認識信息化給教育帶來的機遇 應用能否推進，這跟校園網(wǎng)建設及應用的理念密切相關，教育理念是一切行動的前提和方向。很多領導者和決策者往往認為信息化建設是可有可無的、是形象工程，并沒有意識到信息技術(shù)可給教學、管理、教師專業(yè)化發(fā)展帶來跨越式發(fā)展的可能性，沒有意識到信息技術(shù)的介入對教學、管理、對專業(yè)教師的發(fā)展可能會產(chǎn)生實質(zhì)性、顛覆性的影響。信息化會給教育帶來跨越式發(fā)展的機遇。但是如果利用網(wǎng)絡遠程教育，達到北京、上海一半的水平是完全可能的，短時間內(nèi)超常規(guī)地縮短差距，這就是一種跨越式的發(fā)展！發(fā)達地區(qū)的教育同樣可以實現(xiàn)跨越式的發(fā)展，如北京、上海、廣州等發(fā)達地區(qū)的教育有沒有進一步快速發(fā)展的空間呢？我們認為通過信息技術(shù)的全面介入以及有效應用，發(fā)達地區(qū)的教育同樣是有非常大的發(fā)展空間的。由此可見，我們要真正認識到教育信息化是實實在在的，是能對教育能產(chǎn)生很大影響的，可能會給教育帶來全面的、跨越式發(fā)展的變革潛力，要把它作為推動教育教學改革的非常重要的措施來抓，而不是可有可無的、僅起點綴作用的東西。尤其是對政府機構(gòu)的精簡，在推動管理型政府轉(zhuǎn)向服務型的政府等方面，信息化會起本質(zhì)性、實質(zhì)性的作用。香港的學校管理系統(tǒng)用得很好，學生的信息管理、學生的檔案都管理得很好，但是教學方面的應用很差。為什么會出現(xiàn)這種差別呢？我覺得其中很重要的原因是，香港的人力成本高，學校中的管理人員太少，整個行政班子就四五個人，個人工作負擔比較重，必然要提通過信息技術(shù)來提高工作效率，學校一個老師一天上七八節(jié)課，沒有時間琢磨這些東西。而教學方面，我們的老師平時一天少的兩三節(jié)課，多的三四節(jié)課，時間充裕，有想法的老師會琢磨一點東西，形成這種局面的根本原因在于人力。不
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