新教師自我診斷報告-展示頁
2024-08-19 00:56本頁面
【正文】 專業(yè)發(fā)展瓶頸問題 解讀文本缺乏深度拿到一篇文章，總會研究很久。另外，通過跨學(xué)科間的聽課評課活動，往往能讓我借鑒其他學(xué)科授課形式的亮點，收集到新思路、新方法。電子版發(fā)送到指定郵箱: xinjiaoshi20110901 【新教師任職學(xué)校簽章】 新教師： 校長： 學(xué)校蓋章：【基地學(xué)校簽章】指導(dǎo)教師： 校長： 學(xué)校蓋章： 【《診斷報告》的附件1】一、新教師自我診斷書基地學(xué)校 任職學(xué)校 新教師姓名 一、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀作為工作第一年的新教師，最缺乏的、也是最需要加強的就是教學(xué)能力。浦東教育發(fā)展研究院 新教師入職培訓(xùn)材料浦東新區(qū)2011學(xué)年新教師專業(yè)診斷報告（試行稿）一、新教師基本信息姓名性別女新教師編號所在單位 任教年級任教學(xué)科語文是否擔(dān)任班主任是畢業(yè)學(xué)校所學(xué)專業(yè)漢語言文學(xué)（師范）聯(lián)系方式二、帶教及診斷導(dǎo)師基本信息姓名性別女職稱所在單位學(xué)科帶教基地類別教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校 □校本研修學(xué)校 □任教學(xué)科語文所在教研組是否獲得區(qū)級優(yōu)秀教研組稱號是□否□任教年級專業(yè)榮譽特級教師 □ 市“雙名”后備 □區(qū)學(xué)科帶頭人□ 區(qū)學(xué)科帶頭人后備□ 區(qū)骨干教師 √ 區(qū)骨干教師后備 □優(yōu)青 □ 署骨干 □校骨干 □ 暫無 □其它類型：教齡帶教經(jīng)歷新教師項目帶教□ 新教師專業(yè)發(fā)展診斷□區(qū)級項目帶教√ 校內(nèi)帶教 √其它帶教：聯(lián)系方式三、3份診斷書（見附件）：3份附件的《診斷書》供帶教導(dǎo)師和新教師做參考，如遇跟學(xué)科、學(xué)校以及新教師的實際相沖突之處，可以自行修訂部分內(nèi)容，但三項診斷書必須齊備，并按時完成?；貙W(xué)校和新教師任職學(xué)校，可以將填寫完整的本頁文本及3份附件復(fù)印存檔；原件均需在帶教及診斷工作結(jié)束時，和其它材料一并寄送到：浦東教發(fā)院培訓(xùn)部1119室,浦三路385號,郵編200125。提高備課實效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，我嘗試通過獨立或集體備課、上課，自己發(fā)現(xiàn)問題，聽取帶教導(dǎo)師的意見等方式，發(fā)現(xiàn)不足并進行反思。由備課到課堂教學(xué)結(jié)束，是一個由“劇本”到“演出”的再創(chuàng)造過程，而“演出”往往沒有“劇本”精彩，課堂駕馭能力的不足經(jīng)常讓我萬分苦惱。但在鉆研教材時，缺乏分析重難點、教材結(jié)構(gòu)、知識要求、能力要求等的掌控能力。 缺乏課堂駕馭能力雖然已在課前備好課，但當(dāng)課堂上出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不同時，往
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