中學(xué)教育]信息技術(shù)課堂教學(xué)心得體會-展示頁
2024-11-23 01:36本頁面
【正文】 的課堂上， 從學(xué)生針對導(dǎo)學(xué) 案 進(jìn)行提前自學(xué)到在課堂上針對教師設(shè)計的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再到針對個人解決不了的問題通過小組集體合作探究，直至獲得成果進(jìn)行有序展示，這些都形成了一定的學(xué)習(xí)規(guī)范，作為教師，我們在這一環(huán)節(jié)所要研究的是怎樣采取更有效的、更適合的學(xué)習(xí)方法能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使課堂教學(xué)達(dá)到比較理想的狀態(tài)，使課堂真正成為學(xué)習(xí)的學(xué)堂，并盡量縮小兩極分化，使每個學(xué)生都 優(yōu)收獲這是我們現(xiàn)在要研究的重點(diǎn)。 ?學(xué)?指學(xué)習(xí)形式，研究通過什么樣的學(xué)習(xí)方式才可以使課堂效率達(dá)到最優(yōu)化。課上 學(xué)生各抒己見，加上教師精當(dāng)?shù)脑u點(diǎn)，就能把學(xué)生的思維引向深入，就有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng) 。 恰當(dāng)?shù)脑u價可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；適時的評價可以給學(xué)生合作學(xué)習(xí)加溫；恰到好處的評價，可以使學(xué)生探究學(xué)習(xí)走得更遠(yuǎn)，走向更高。 造成學(xué)生的是非觀念模糊。 不錯 ，好孩子是 “夸 ”出來的， 但 賞識孩子是賞識孩子的優(yōu)點(diǎn)、長處和進(jìn)步，而不是忽視孩子的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔。剛開始，覺得很新鮮，時間長了，令人生厭。 在我們聽課時 ， 時常覺得我們的教學(xué)正在被一種形式化的東西扭曲著。 評價要 做到： 一是 評價 要適時。評價的內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等學(xué)生展示的內(nèi)容；評價的方式是多方面的：自評、同學(xué)評、小組評、老師評等；評價的形式有語言表述、文字表達(dá)等；評價過程又有過程和終結(jié)兩種。 ?評?指?評價?。 我校的信息技術(shù)教學(xué)在上級教研部門 ?自主互助學(xué)習(xí)型?課堂教學(xué)模式框架內(nèi)，針對我校實際，突出評價和點(diǎn)撥，提出了 ?以評導(dǎo)學(xué)，以點(diǎn)導(dǎo)講? 的教學(xué)模式 ?以評導(dǎo)學(xué)， 以點(diǎn)導(dǎo)講?，概括地說：以教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。對 于課堂教學(xué)模式我們要好好進(jìn)行研究，如何減少教師的多余灌輸性講解，增加學(xué)生的自主合作性學(xué)習(xí)，完善課堂教學(xué)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效的課堂，是需要我們不斷探索的課題。信息技術(shù)課堂教學(xué)心得體會 在信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的課程開設(shè)已經(jīng)十幾年了，作為一位和信息技術(shù)課程同步成長起來的信息技術(shù)教師，我目睹了這十幾年來 ，信息技術(shù)這門課的發(fā)展并逐步走上正軌，心里感到無比的欣喜和自豪。 今天 領(lǐng)導(dǎo)安排 我坐在這兒 做經(jīng)驗介紹 ， 內(nèi)心感到非常 慚愧 ，因為無論理論方面還是實際教學(xué)經(jīng)驗，需要我學(xué)習(xí)的東西還很多，今天我只是 結(jié)合十多年的信息技術(shù)課堂教學(xué)經(jīng)歷， 和一些 零散的 個人看法和心得，來向大家匯報交流，不當(dāng)之處望批評指正 一、 課堂教學(xué)模式的 探索 課堂作為教學(xué)的主陣地，更是學(xué)生獲取知識做人求真的主戰(zhàn)場。 新課程理念要求在課堂教學(xué)中教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂學(xué)習(xí)活動的主人；教學(xué)過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動過程；教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。以教師適時的點(diǎn)撥，搭建學(xué)生展示的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生走向前臺講知識、講方法、講規(guī)律、質(zhì)疑難、破疑惑，做勇敢 ?小先生?。對學(xué)生個體的言行表現(xiàn)給予評定價值。 評價不能僅 滿足于學(xué)生外 部學(xué)習(xí)動機(jī) 的激勵 評價 ，而是細(xì)心地、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，堅持不懈的鼓勵學(xué)生進(jìn)步，不斷地為學(xué)生的每一個微小進(jìn)步加油，在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)激發(fā)上下功夫。 有時 一句適時的輕聲激勵， 可以 幫助 學(xué)生 戰(zhàn)勝困難，嘗試到勝利的歡樂 ；二是評價要客觀，避免使用言過其實的語言 ,應(yīng)具有啟發(fā)性和鼓勵性；三是不能打壓、責(zé)備、挖苦、簡單行事。 時不時聽到有節(jié)奏的 “啪、啪、啪 ”鼓掌聲 和 “你真棒！ ”“你真聰明！ ”等的贊揚(yáng)聲 ，一 節(jié)課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。看看學(xué)生，被表揚(yáng)者，無動于衷，有時覺得表揚(yáng)來得實在太容易，有時感到莫名其妙；贊美的同學(xué)有口無心，鼓掌也隨心所欲。 這樣的獎品太廉價。對學(xué)生一味的盲目肯定，不嚴(yán)格要求，姑息遷就，甚至回避缺點(diǎn)，回避問題，使學(xué)生形成不恰當(dāng)?shù)淖晕以u價。降低和歪曲了事實的標(biāo)準(zhǔn)性，使被評價者獲取錯誤信息，同時也混淆了其他 學(xué)生的視聽。 所以，評價到位、適時、恰當(dāng)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地自主合作、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。 適當(dāng)?shù)?評?才是認(rèn)真地?學(xué)?的先機(jī)。 在新課堂的構(gòu)建過程中，我們一直進(jìn)行著?自主互助 學(xué)習(xí)型課堂?的研究，在這方面應(yīng) 該說已經(jīng)取得了不少的成果，在我們的課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及成果展示都形成了一定的程式和規(guī)范，取得了較好的效果。 ?點(diǎn)?即?點(diǎn)撥?。 這些年，我們南學(xué)?洋思?，北學(xué)?杜郎口?， 人們幾乎 都都談?講?色變，教學(xué)不能走極端，要從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律出發(fā)，好好研究 “講 ”，正確把握 “講 ”的作用。 ” 由此可見，葉老并不是一概的反對老師講，相反，倒主張 “精要的講 ”，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造 性的講。教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成熟練技巧，因此教師就要朝著促使學(xué)生 “反三 ”這個目的精要的 “點(diǎn) ”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。教師不再獨(dú)占課堂，把話語權(quán)還給學(xué)生，只是對課堂教學(xué)中的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、學(xué)生
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