第二章教育的構成-展示頁
2025-08-10 13:02本頁面
【正文】 過自我反思、自我設計，以充實生活，豐富體驗，拓寬加厚文化底蘊，以實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和更新的目的。 專家引領 形式：專題系列報告、理論學習輔導講座、教學現(xiàn)場指導、教學專業(yè)咨詢（座談）、合作課題研究。 教師專業(yè)發(fā)展主要包括以下內(nèi)容： 專業(yè)知識的發(fā)展 ? 條件性知識 ? 本體性知識 ? 實踐性知識 第一節(jié) 教 師 專業(yè)能力的發(fā)展 教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學能力，是教師在教育 教學活動中形成的順利完成某項任務的本領。 （四）自我實現(xiàn) 自我成長的研究者和設計者。 （二）教學與管理 教師是學生學習的指導者和促進者； 教師是教學過程的合作者和參與者； 教師是課程資源的開發(fā)者和拓展者； 教師是學生集體的組織者和管理者。 在具體的教育活動當中，教師既是一名社會成員，同時也是學校成員，是學生社會化和自身社會化的承擔者，所以，根據(jù)教育的社會職能來看，教師角色主要有以下幾方面的規(guī)定性。 —— 高爾基 太陽底下再沒有比教師這個職務更高尚的事了。 —— 《 學記 》 師哉！師哉！桐（童）子命也；師者，人之模范也。 —— 韓愈 能為師然后能為長，能為長然后能為君。 教師 教育影響 學生 教育的構成 第一節(jié) 教 師 古之學者必有師。第二章 教育的構成 教學目標： 一、知道教師職業(yè)角色有哪些并能對其進行分析； 二、描述教師成長的含義及教師專業(yè)發(fā)展的影響因素、過程、與途徑； 三、闡述學生的基本特點，并闡述學生是教育過程主體的理由； 四、描述學生發(fā)展的內(nèi)涵與影響因素； 五、描述教育影響的組成及其特點； 六、分析教育諸因素間的關系。 內(nèi)容要點： 一、教師； 二、學生； 三、教育影響； 四、教育諸要素間的關系分析。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。教師也者，所以學為君也。 —— 楊雄 世界上最美好的職業(yè)就是做一個人民教師。 —— 夸美紐斯 第一節(jié) 教 師 一、教師職業(yè)角色的定位 角色： 處于一定社會地位的個體，依據(jù)社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式。 第一節(jié) 教 師 （一）社會義務 文化的傳承者和人力資源的開發(fā)者。 （三）心理定向 心理健康的引導者和維護者。 第一節(jié) 教 師 二、教師成長的實現(xiàn) （一）教師成長的含義 教師成長是指教師作為一個獨立的個體以及專業(yè)人員的發(fā)展過程。一般來說， 應包括以下幾個方面： ? 設計教學的能力 ? 表達能力 ? 教育教學組織管理能力 ? 教育教學交往能力 ? 教育教學機智 ? 反思評價的能力 ? 教育教學研究能力 ? 創(chuàng)新能力 第一節(jié) 教 師 專業(yè)情意地發(fā)展 ? 專業(yè)理想 ? 專業(yè)情操 ? 專業(yè)定向 ? 專業(yè)自我 （二）影響教師專業(yè)發(fā)展的因素 社會環(huán)境 學校文化 個人經(jīng)歷 自我更新 第一節(jié) 教 師 （三）教師專業(yè)發(fā)展的階段 “非關注”階段 “生存關注”階段 “任務關注”階段 “自我更新關注”階段 “虛擬關注”階段 第一節(jié) 教 師 (四）教師成長的途徑 專業(yè)學習 主要是正規(guī)的學校教育，包括教師在職前所接受的學科專業(yè)訓練、師范訓練和職后為了提升自我的價值重新“回爐”進行深造兩個方面。 同伴互助 形式：幫扶式、談話式、研討式、理論學習式。 內(nèi)容：教育事件反思； 教學過程反思； 教學風格反思； 心智模式反思。學生既受各種外在影響的制約，又不 完全由外在影響決定。這種未成熟性，使得學
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