學(xué)生核心素養(yǎng)文獻(xiàn)整理doc-展示頁
2024-08-16 09:55本頁面
【正文】 ioning Society）時(shí)，則使用了該詞。二、學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念舶來于西方，英文詞是“Key ompetencies”。核心素養(yǎng)具有中國(guó)特色，包括了能力、品格。具體到課程領(lǐng)域，體現(xiàn)為“高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適應(yīng)性不強(qiáng)；與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評(píng)價(jià)制度不配套，制約著教學(xué)改革的全面推進(jìn)；教師育人意識(shí)和能力有待加強(qiáng)，課程資源開發(fā)利用不足，支撐保障課程改革的機(jī)制不健全”。 趙茜,席蓉. 國(guó)際學(xué)生核心素養(yǎng)框架及其啟示[J]. 今日教育,2016,02:2225.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是深化課程改革，也是落實(shí)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵因素。將已有課程或教材中相同部分整合在一起，僅僅解決了課程的零散和重復(fù)性問題，對(duì)于“為什么教”“培養(yǎng)什么樣的人”并未給予回答。實(shí)踐中，也有部分學(xué)校和地區(qū)對(duì)不同學(xué)科教材同一主題進(jìn)行整合，形成“主題課”，或者對(duì)將同一學(xué)科程的不同部分進(jìn)行整合，并且教學(xué)時(shí)間也不再是傳統(tǒng)的 40 分鐘，從內(nèi)容到形式都發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)分科教學(xué)的弊端。在傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀里，質(zhì)量評(píng)判依據(jù)主要是“入學(xué)率”、“畢業(yè)率”、教學(xué)資源和設(shè)施等，然而，衡量教育質(zhì)量不僅僅是依靠學(xué)生考試成績(jī)，也應(yīng)涵蓋學(xué)生全面發(fā)展的諸多能力。進(jìn)入21世紀(jì)以來，在世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)烈沖擊下，世界各國(guó)紛紛思考如何結(jié)合時(shí)代要求對(duì)教育進(jìn)行調(diào)整，提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)國(guó)民素質(zhì)，以適應(yīng)未來急劇變化的人力需求。2016151110650能 力是否運(yùn)用了本門課程的有關(guān)理論知識(shí)；是否體現(xiàn)了科學(xué)研究能力。2016151110650文 獻(xiàn)文獻(xiàn)資料是否翔實(shí)；是否具有代表性。. . . .東北師范大學(xué)研究生課程論文論文題目 核心素養(yǎng)的研究回顧 課程名稱 教育研究方法 姓 名 韓有檜 學(xué) 號(hào) 2015102395 專 業(yè) 體育課程與教學(xué)論 年 級(jí) 2015級(jí) 院 、 所 體育學(xué)院 年 月 日 研究生課程論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指 標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)（分值）得分ABCD選 題選題是否新穎；是否有意義；是否與本門課程相關(guān)。2016151110650論 證思路是否清晰；邏輯是否嚴(yán)密；結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)；研究方法是否得當(dāng)；論證是否充分。2016151110650規(guī) 范文字表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢；體例是否規(guī)范；是否符合學(xué)術(shù)道德規(guī)范。2016151110650評(píng)閱教師簽名： 年 月 日總分：東北師范大學(xué)研究生院制核心素養(yǎng)的研究回顧體育學(xué)院 韓有檜一、學(xué)生核心素養(yǎng)的提出背景 當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)和人力資源成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球競(jìng)爭(zhēng)的重要資源,越來越多的國(guó)家從發(fā)展戰(zhàn)略的高度來看待教育。在教育改革與發(fā)展的浪潮中，教育質(zhì)量觀發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。在“素質(zhì)教育”、“全民教育”質(zhì)量觀的帶動(dòng)下，對(duì)教育輸出結(jié)果的相關(guān)信息需求也不斷增長(zhǎng)，尤其需要一個(gè)權(quán)威的參照框架，即一個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，用以指導(dǎo)各學(xué)科開展教育輸出結(jié)果信息的收集和報(bào)告，這更有利于地區(qū)間教育結(jié)果的比較和相互借鑒。分科設(shè)計(jì)將學(xué)生的認(rèn)知和能力強(qiáng)行分割，使教學(xué)陷入重視學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授的囹圄，不符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。但我們發(fā)現(xiàn)課程整合的方向性和目的性不明。不同學(xué)科教師仍然堅(jiān)守向?qū)W生傳授某一科目課程的任務(wù)，難以將學(xué)生看作一個(gè)“完整”人格的人。經(jīng)過多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但“與立德樹人的要求還存在一定差距”，主要表現(xiàn)在，“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱”。核心素養(yǎng)更直指教
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