【正文】 年的加拿大籍華裔作者之手。（把反問句和判斷句式糅在一起，破壞了句子結(jié)構(gòu)和語氣完整。（“的地方”多余，去掉）（4）附加成份多余：例：為精簡字?jǐn)?shù)，不得不略加刪改一些。（“迎接”的是“高考”，而不是“到來”，故應(yīng)刪去。（前邊有了主語“革命前輩”，因而“他們”不必要有。（在“獲得”前加“夏季”以限制時(shí)間）（5）關(guān)聯(lián)詞語殘缺：例：這次學(xué)術(shù)會，收獲很大，時(shí)間并不長。（去掉“的生活”，或在“吃”前加“過著”）（3）缺賓語例：他們胸懷祖國，放眼世界，大力發(fā)揚(yáng)了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（“從……到”應(yīng)改為“是……還是”）（三）成分殘缺贅余成分殘缺（1）缺主語：例：由于她這樣好的成績，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。第二天，世界各大報(bào)紙關(guān)于這起震驚國際體壇的事件都作了詳細(xì)的報(bào)道。（“和”應(yīng)改為“還是”） 在排除兩個(gè)以上范圍內(nèi)的條件時(shí),在“無論”后面是并列項(xiàng),在各項(xiàng)之間常用選擇連詞“還是”、“或”、“或者”連接。）他自己不跟老師講，并且要我講。（該句中“反而”用錯(cuò)了,應(yīng)為“從而”。（應(yīng)改為“進(jìn)而”）大家走得很快，但不一會兒就趕到了目的地。如，“只有……才……”就不能用作“只有……就……”。（應(yīng)改為“盡管”）只要具備了自學(xué)能力，才能掌握更多的知識。（將“國家”改為“行為”）關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)：例：既然你來了，我也該走了。（“紀(jì)念”的只能是“三八節(jié)”，不能是“到來”）修飾語和中心語搭配不當(dāng)：例：我們嚴(yán)肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見。主謂搭配不當(dāng)：例：他的革命精神時(shí)刻浮現(xiàn)在我眼前。（改為：對于自己的路，他們在思考著，他們在判斷著，他們在探索著，他們在尋找著。（改為：中國青年對奧斯特洛夫斯基的。農(nóng)民一方面向化肥廠提出合理的要求和建議，另一方面化肥廠積極改進(jìn)技術(shù)，提高質(zhì)量，保證化肥的供應(yīng)。（“他”移到“如果”的后面）要是一篇作品里的思想有問題，那么文筆即使很不錯(cuò)，也是要不得的?！安粌H”只有放在“中草藥”后才能與“而且”構(gòu)成遞進(jìn)關(guān)系，因此，應(yīng)將“不僅”調(diào)到“中草藥”后。（將“任意”調(diào)至“欺侮”之前）關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)：（當(dāng)前后兩個(gè)分句的主語一致時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語的前半部分放在主語之后，后一分句自然承前省略主語；當(dāng)前后分句主語不一致時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語要放在主語之前。 正常次序：許多老師昨天（時(shí)間）在休息室里（處所）都（范圍）熱情的（情態(tài)）同他（對象）交談。另外， 表示對象的介賓短語一般緊挨在中心語前。（將“幾千年前”調(diào)至“文物”前，后加“的”）多層狀語語序不當(dāng)。 正確次序：國家隊(duì)的（領(lǐng)屬性的），一位（數(shù)量）有20年多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的（動詞短語）優(yōu)秀的（形容）籃球（名詞）練。多層定語語序不當(dāng)：多項(xiàng)的正確次序一般可按以下次序排列： a表領(lǐng)屬性的或時(shí)間、處所的 b、指稱或數(shù)量的短語 c、動詞或動詞短詞 d、形容詞或形容短語 e、名詞或名詞短語。（將“無比的”調(diào)至“熱情”前）狀語放在定語的位置上：例：應(yīng)該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。初中常見病句修改類型【常見病句類型】（一）語序不當(dāng)語序不當(dāng)常見的情況有：定語和中心語的位置顛倒：例：我國棉花的生產(chǎn)，長期不能自給。（“棉花的生產(chǎn)”應(yīng)為“生產(chǎn)的棉花”）把定語放在狀語的位置上：例：廣大青年表現(xiàn)出無比的進(jìn)行改革的熱情。（將“充分”調(diào)至“發(fā)揮”前，并刪掉一個(gè)“的”）。另外，帶“的”定語放在不帶“的”的定語之前，例如： 例：一位優(yōu)秀的有20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國家隊(duì)的籃球女教練。 例：展出幾千年前剛出土的文物。復(fù)雜狀語排列大致為： a、表目的或原因的介賓短語 b、表時(shí)間或處所的 c、表語氣（副詞）或?qū)ο蟮模ń橘e短語） 。例如：在休息室里許多老師昨天都同他（熱情的）交談。 例：我們再也不是任意被列強(qiáng)欺侮的國家了。）第一種正確格式是：主語Ａ關(guān)聯(lián)詞……（主語Ａ）關(guān)聯(lián)詞……第二種正確格式是：關(guān)聯(lián)詞主語Ａ……關(guān)聯(lián)詞主語Ｂ……例：不僅中草藥能與一般抗菌素媲美，而且副作用小，成本也較低。例：他如果不能實(shí)事求是，事業(yè)就會受到損失。同學(xué)們十分欽佩王老師，因?yàn)椴粌H她課講得好，而且品德高尚，多才多藝。主客顛倒：例：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。）分句位置不當(dāng)：例：對于自己的路，他們在探索著他們在判斷著，他們在尋找著，他們在思考著。）（二）搭配不當(dāng)。（“精神”與“浮現(xiàn)”不能構(gòu)成主謂關(guān)系，可將“精神”改為“形象”）動賓搭配不當(dāng)：例：紀(jì)念三八婦女節(jié)的到來。（“嚴(yán)肅”不能修飾“研究”，可改為“認(rèn)真”、“慎重”等）主賓搭配不當(dāng)：例如：我們堅(jiān)信，有這么一天，中國的農(nóng)業(yè)會成為發(fā)達(dá)的國家。（“既然”和“也”不能搭配使用，將“也”改為“就”） 不管氣候條件或地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。（有些關(guān)聯(lián)詞必須配套使用。）我們在對某些教育政策做了一定的分析之后，從而思考教育的深層問題是十分是必要的。由于改編者沒有很好地理解原作的精髓,任憑主觀想象,加入了許多不恰當(dāng)?shù)那楣?jié),反而大大地減弱了原作的思想性。因?yàn)榍爸v原因,后講結(jié)果。其它搭配不當(dāng)：例：無論教師和學(xué)生，都必須遵守校園禁煙令。3月17日，6名委員因受賄丑聞被驅(qū)逐出奧委會。（應(yīng)改為“對于”）晚會上，廣播藝術(shù)團(tuán)的演員滿腔熱情地歌頌了辛勤勞動的環(huán)衛(wèi)工人，他們的節(jié)目，無論從創(chuàng)作到演出，都受到了觀眾的稱贊。（改為“由于這樣好的成績，她得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)”）（2）缺謂語例：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖的生活。（在“敢搏”后加“精神”）（4）缺少必要的附加成分：例：一開春，小麥就長得很好，獲得了可喜的收獲。（應(yīng)在“時(shí)間”前加“盡管”一詞）贅余（1）主語多余例：我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻(xiàn)出了多少寶貴的生命。）（2）謂語多余：例：同學(xué)們正在努力復(fù)習(xí)，迎接高考到來。）（3）賓語多余：例：今天，我來到揚(yáng)州瘦西湖的地方，游覽了白塔、鈞魚臺和五亭橋等風(fēng)景點(diǎn)。（“一些”與前“略加”重復(fù)，可刪掉一個(gè)）（四）結(jié)合混亂（1）句式雜糅例：你不認(rèn)真學(xué)習(xí)，那怎么可能有好成績是可想而知。如用反問句，應(yīng)是“那怎么會有好的成績呢？”如用判斷句，應(yīng)是“成績不好是可想而知的”。（是主謂謂語句和動詞謂語句雜糅而成，要去掉句末的“作者之手“）（五）表意不明指代不明：例：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。）句子歧義：例：妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。還是“媽媽”心里著急呢？可在“爸爸”和“媽媽”中間加逗號，也可在“爸爸”前加逗號）（六）不合邏輯：自相矛盾：例：他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。）范圍不清：例：從事業(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項(xiàng)科學(xué)專家和各項(xiàng)人才。（憑兩次看見老人從工廠里走出來就斷定他是工人，理由不充分。（“無時(shí)無刻”即“任何時(shí)候都”，句子表述剛好相反，將“忘”改為“在”）其它（將\ 不僅\\而且\ 后的內(nèi)容對調(diào)。應(yīng)為“既沒見過他，更不了解他”。終身教育制度的建立，不僅為那些對知識有著更高需求的人提供了機(jī)會，也為那些因這樣那樣的原因未能完成學(xué)業(yè)的人打開了一扇門。如別扭，則注意分析比較，明辨原因，加以修改。（“不管……都……”顯得不合習(xí)慣，正確說法應(yīng)