【正文】 學(xué)校之外 C．以意為開(kāi)端，意、知、情、行依次進(jìn)行 D．視具體情況，可有多種開(kāi)端166．課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是（D） A．備課 B．上課 C．課外輔導(dǎo) D．檢查評(píng)定成績(jī)165．德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行順序是（D）這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？（C） C．學(xué)校 A．國(guó)家 A．培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者 B．培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人 A．贊科夫 B．皮亞杰 C．布魯納 D．根舍因160．“孟母三遷”的故事說(shuō)明了哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？（B） A．成立了班委會(huì) B．開(kāi)展了班級(jí)工作 C．形成了正確輿論 D．確定了班級(jí)工作計(jì)劃158．英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是（D） A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念C．鞏固與保持知識(shí) D．運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧156．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（A） C．掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 D．傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律154．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（A） A．主導(dǎo)地位 B．主體地位 C．被動(dòng)地位 D．輔助地位153．教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的哪一條基本規(guī)律中（D） A．大力加強(qiáng)普通高中教育 B．大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育 C．因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng) D．充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力150．西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（B） A．生產(chǎn)勞動(dòng) B．模仿C．語(yǔ)言 D．動(dòng)物本能149．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C） A．騎馬 B．投槍C．音樂(lè) D．吟詩(shī)136．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展的影響的是（環(huán)境137．學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（B體育課138．教學(xué)過(guò)程是一種特殊的（D認(rèn)識(shí)過(guò)程139．馬卡連柯“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是（C尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 140．布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（C以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法141．班主任工作計(jì)劃一般包括（A學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃《中華人民共和國(guó)教育法》是1995年9月1日起實(shí)施.133．教育學(xué)研究的對(duì)象是（A 教育現(xiàn)象134．1632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始形成的教育論著是（C《大教學(xué)論》135．下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）130．教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇；（ A定期）對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。129．教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高（ D128．教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛(ài)護(hù)（ B126．下列選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是（ B ）A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)B、批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象C、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見(jiàn)127．為了（ A124．教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（ C 30日）內(nèi)，作出處理。 舉辦者）確定并予以保障。不低于或者高于）國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。120．教師的（ A考核結(jié)果）是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。119．中小學(xué)教師資格由（ A117．取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（ C高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷）。116． 教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)（114．對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予（ B”體現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（ B靈活性）的特點(diǎn)。10（ B建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。10“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己。10課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是（ D人性養(yǎng)育）的圣殿。10落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的 （C教學(xué)要求），調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。100、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把（ C教師）放在中心位置。82．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開(kāi)始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合83．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A頭腦風(fēng)暴Brainstorming8課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（ A 有意注意8“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（ C榜樣示范教育法8新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A以綜合課程為主8新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（　B 均衡性　綜合性　選擇性89．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（　D十五大　90．鄧小平理論的精髓是（C 解放思想實(shí)事求是91． 十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C學(xué)習(xí)型社會(huì)9基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（　B基本素養(yǎng)9課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（　B課程目標(biāo)9“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（ B關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)9新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（　D?、佗冖埽賹W(xué)生是發(fā)展的人?、趯W(xué)生是獨(dú)特的人?、蹖W(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者?、軐W(xué)生是具有獨(dú)立意義的人9創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（　C?、佗邰埽俳處熞媲閷?duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生?、跇?shù)立教育民主思想?、壅宫F(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力　④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力9新課程的核心理念是( D）①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性 ⑤實(shí)用性7課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D課程制度的變遷）等三個(gè)層面上展開(kāi)。77．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D①②③④⑤⑥ ）①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪②國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。 ④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（ D綜合性7新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（ C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念7新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（ C ①③⑤）①知識(shí)與技能目標(biāo) ②德育目標(biāo) ③過(guò)程與方法目標(biāo) ④能力目標(biāo) ⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)7新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（ D ①②③④⑤）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變 ②教師觀的轉(zhuǎn)變 ③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 ④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 ⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變7新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化②③①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃?由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位③ 由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④ 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開(kāi)放、靈活的管理7現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（ A ①②③④ ③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。 （ A ），新課程強(qiáng)調(diào)反思，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神6面對(duì)新教材，教師首先要做的是（ A6在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。（ A ），新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)6新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是6關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（ D ）A教學(xué)策略即教學(xué)方法B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。5開(kāi)展教育工作，首先需要（A確立教育目的5教師提高研究技能的三種途徑是（ B閱讀、合作、行動(dòng)研究5所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有（ A針對(duì)性5新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（ A時(shí)代的要求5教育改革的核心是（ C課程改革5教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是（ C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)5為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行（ D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理5基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生（C積極互動(dòng)，共同發(fā)展5下列對(duì)教材理解正確的是（ B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（ A自主、合作、創(chuàng)新4對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。 C、人的全面發(fā)展 4課程不是教學(xué)的（A）。 3改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C首要）環(huán)節(jié)。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（ C 受教育權(quán) 3下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（ D ）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的3課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A必然）選擇。2教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生 （ B ）B、無(wú)意注意 2在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 （ B ）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛(ài)甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生2評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是 C 關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（B）。（A）。AB AC．健康的心理C A 12. 學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（ C．發(fā)散思維C D．泛化10. 在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用（D9. 人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。 ）8. 艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是（7. 在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（B．大致相等6. 智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（ D．自我控制5. 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是D C．意義學(xué)習(xí)CB．140教育理論綜合知識(shí)真題匯編1. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)C．基本心理規(guī)律 2. 按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是 3. “將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（） 4. 自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（）A一般遷移B A． 概念學(xué)習(xí)C C．先快后慢這是條件刺激的（） C．操作熟練11. 創(chuàng)造性思維的核心是（） D．考試焦慮13. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（）A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略14. 引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程，叫做C．動(dòng)機(jī)15. 人的健康不僅要有健康的身體，還要有（） 16. 完形——頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（）A． 苛勒17. 學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和B組織策略18. 個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做（D問(wèn)題解決19. 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（）內(nèi)化20. 如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是（）A． 形成性評(píng)價(jià)（B）。（D）民主型，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好（C）（D）。這三級(jí)課程是 （ D ）國(guó)家課程、地方課程和校本課程3現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是 （ D ）D、①②④①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人 ④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體3個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。3課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B創(chuàng)新 3新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A發(fā)揮 3新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C變化）3課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B基本）條件。 新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教