教育心理學(xué)13章doc-展示頁(yè)
2025-07-27 17:46本頁(yè)面
【正文】 較大，提出有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論。加涅是 研究學(xué)習(xí)分類(lèi)的權(quán)威，信奉在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)為最有效的學(xué)習(xí)。布盧姆的《教育目標(biāo)分類(lèi)》（1956）和 《人類(lèi)的特征與學(xué)習(xí)》 （1976）是他的代表作，提出“掌握學(xué)習(xí)”的理論。1913年，《教育心理學(xué)大綱》分為“人的本性”、學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異及原因。教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，屬于應(yīng)用心理學(xué)的范圍。教育心理學(xué)A類(lèi)復(fù)習(xí)提綱第一章 緒論問(wèn)：學(xué)校教育心理學(xué)的對(duì)象 學(xué)校教育心理學(xué)的定義（名詞解釋?zhuān)?答：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。簡(jiǎn)言之，就是研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師如何學(xué)習(xí)，教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)。問(wèn)：（教師）學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義 答：（一）增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生過(guò)程的理解 （二）教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ) （三）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn) （四）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ) 一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開(kāi)始。教育心理學(xué)的發(fā)展階段中，初創(chuàng)時(shí)期指（1903年20世紀(jì)20年代），過(guò)渡時(shí)期指（20世紀(jì)30年代20世紀(jì)50年代），發(fā)展時(shí)期指（ 20世紀(jì)50年代20世紀(jì)80年代）。布魯納的《教育過(guò)程》 （1960）是其代表作，他的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論影響巨大?！秾W(xué)習(xí)的條件》（1965）是他的代表作。安德森與富斯特合著的《教育心理學(xué)：教和學(xué)的科學(xué)》（1974），堅(jiān)持行為主義觀點(diǎn)。調(diào)查法：調(diào)查法是通過(guò)其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)，和觀察法不同。自然實(shí)驗(yàn)法：是在學(xué)校教育的實(shí)際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)。臨床個(gè)案法：是對(duì)學(xué)與教的個(gè)案作詳盡的觀察、評(píng)量與操縱的研究法。80年代以來(lái)，現(xiàn)代西方教育心理學(xué)發(fā)展具有以下幾個(gè)比較的顯著特點(diǎn)學(xué)與教問(wèn)題成為教育心理學(xué)研究的中心問(wèn)題。重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)（因材施教）問(wèn)題。對(duì)情感、個(gè)性等“非智力因素”的研究增多；對(duì)學(xué)習(xí)的條件也有較系統(tǒng)的研究。第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀個(gè)體社會(huì)化（名詞解釋?zhuān)簜€(gè)體社會(huì)化是指?jìng)€(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程。 學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響：（1）影響學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化；（2）影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展；教學(xué)（名解）：從心理學(xué)角度，可把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。它包括三個(gè)要素，即一段時(shí)間、教師和學(xué)生及師生相互作用。如班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生宿舍的寢室等等。 非正式學(xué)生群體的類(lèi)型：正面型、消極型、中間型、破壞型非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)：群體內(nèi)部的一致性；情感依賴(lài)性；往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物 1怎樣了解非正式學(xué)生群體：莫雷若(美) 社會(huì)測(cè)量法 步驟：填寫(xiě)調(diào)查表(問(wèn)卷) ；根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，制作矩陣表；根據(jù)矩陣表，繪制網(wǎng)絡(luò)圖 1怎樣看待和處理學(xué)生非正式群體：（1）利用非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì)；（2）精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是作好其“領(lǐng)袖”人物的工作 ，以限制其消極作用，爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化為發(fā)揮積極作用；（3）對(duì)于破壞型的學(xué)生中的“團(tuán)伙”，要堅(jiān)決予以拆散，不能允許存在，當(dāng)然，對(duì)此也要講方式方法。從心理學(xué)角度分析，教師對(duì)學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。②穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系。④樂(lè)觀、活潑的性格。1優(yōu)秀教師的品質(zhì)與技能：（1）教師在課堂上的教學(xué)行為（2）理解學(xué)生：虛心；敏感；移情作用；客觀性（3）與
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