【正文】 ? 這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。 ? 我國(guó)教師：營(yíng)造追問(wèn)風(fēng)氣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 高思考力水平得以保持有七個(gè)要素 ① 給思維和推理 “ 搭腳手架 ” ； ②為學(xué)生提供元認(rèn)知方法； ③示范高水平的操作行為； ④維持對(duì)證明、解釋或意義的強(qiáng)調(diào)； ⑤任務(wù)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上； ⑥在概念間建立聯(lián)系； ⑦適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。 （ 2）提高思考力水平 教學(xué)水平三分類 水平分類基本特點(diǎn) 注意與建議記憶 記 住 事 實(shí)和 操 作 程序? 過(guò)時(shí)，不符合今天需要? 迫于考試影響與教學(xué)內(nèi)部問(wèn)題，還有較強(qiáng)勢(shì)力? 不能一概否定，要有合理的看法解釋 教師講解，學(xué)生領(lǐng)會(huì)? 應(yīng)予提倡與發(fā)展，爭(zhēng)取更多教學(xué)工作達(dá)到這個(gè)水平? 是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但有不足：把學(xué)生往一條路上引，束縛思維，不利創(chuàng)造? 充分發(fā)揮表述優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上克服弊病探究 學(xué)生投入，親自探索? 應(yīng)大力提倡，以適應(yīng)未來(lái)與當(dāng)今現(xiàn)代化建設(shè)的需要? 需遵循有意義活動(dòng)式學(xué)習(xí)的規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，如教師首先學(xué)會(huì)探究? 防止簡(jiǎn)單理解和形式化，有區(qū)別、分層次提出合理的要求兩個(gè)突出的問(wèn)題值得引起關(guān)注 ? 問(wèn)題之一 許多本該達(dá)到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平， “ 滿堂灌 ” 或 “ 滿堂問(wèn) ” （填空式問(wèn)答，懂的要問(wèn)、不懂的不問(wèn)）；有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單強(qiáng)化，思考力水平明顯下降。 ?打破原有以課堂為中心的界線， “ 邊緣課堂 ” 得到擴(kuò)大，并向社會(huì)和大自然延伸，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了廣闊的時(shí)空。 1. 課堂教學(xué) （ 1）教學(xué)任務(wù)分類 （ 1）教學(xué)任務(wù)分類 教學(xué)任務(wù)的三維結(jié)構(gòu) 教學(xué)水平 教學(xué)方式 教學(xué)內(nèi)容 記憶 解釋性理解 探究性理解 活動(dòng)式 接受式 已有知識(shí) 新的知識(shí) 建立聯(lián)系 合理 實(shí)質(zhì) 奧蘇貝爾： 知識(shí)固著點(diǎn)的性質(zhì) 換一個(gè)形式檢驗(yàn) 我國(guó)教師： 合適“潛在距離”的 嚴(yán)格的“變式訓(xùn)練” 鋪墊是成功的奧秘 是有效手段 有意義接受的教學(xué) （注重知識(shí)的科學(xué)性） 開展嘗試探究活動(dòng)是促進(jìn) 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略 ? “ 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá) ” （ 《 禮記 華東師范大學(xué)物理系 胡炳元 物理課堂教學(xué)行為與教學(xué)反思 *基礎(chǔ)教育改革：尋找解決教學(xué)問(wèn)題 的大策略成為明顯趨勢(shì)。 *21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。學(xué)記 》 ） ? 最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí) 形成一種新型的課程實(shí)施形態(tài) 如課題研究、問(wèn)題解決活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等等，構(gòu)成更鮮明的特征： ①自主性（主動(dòng)參與，主體地位，自我設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)） ②綜合性（涉及各科各育，教育與鍛煉） ③評(píng)價(jià)的過(guò)程性（包括外顯行為、內(nèi)隱心理） “ 學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎” 有意義的活動(dòng)式學(xué)習(xí) 導(dǎo)致課程改革的突破性進(jìn)展 ?打破以書本知識(shí)接受為唯一學(xué)習(xí)方式的局限，讓學(xué)生在問(wèn)題解決和項(xiàng)目實(shí)施中求知，拓寬了有意義學(xué)習(xí)的課程渠道，可以激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和潛力。 ?對(duì)課程開發(fā)、教學(xué)模式改變和教師教育觀念轉(zhuǎn)變起到驅(qū)動(dòng)作用，教師從執(zhí)教者變?yōu)橐龑?dǎo)者、咨詢者或資料提供的伙伴，能者為師被師生在更高層面上所接受。 ? 問(wèn)題之二 許多正在實(shí)驗(yàn)探究水平的課，教師常常通過(guò)解釋或讓學(xué)生記住最簡(jiǎn)捷的方法得出答案，“ 表面上像探究，實(shí)際上是講解 ” ，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思考力水平。 〖 資料 〗 ? 國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域三句名言：聽來(lái)的忘得快，看到的記得住，做過(guò)的才能會(huì)。 （ 1） 教師教育與教師的專業(yè)化發(fā)展 以提高教學(xué)水平為目標(biāo)的教學(xué)案例 ? 這里所說(shuō)的案例，是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。 教學(xué)案例外顯了教師工作中的默會(huì)認(rèn)識(shí) 基本課程 ＋ 案例比較 ＋ 實(shí)踐反思 “ 一篇課文，三次備課” 反思：自己與他人、 設(shè)想與實(shí)際 是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路 “ 不識(shí)貨，貨比貨 ” 比較：新手與熟手、 優(yōu)秀與一般 (1) 教師專業(yè)發(fā)展是教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵 ? 教育是教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素共同作用的過(guò)程，教師的專業(yè)化水平對(duì)教育的成敗具有至關(guān)重要的作用。在科教興國(guó)的治國(guó)方略中 ,明確指出教育是興國(guó)的奠基工程。” ……“ 百年大計(jì) ,教育為本 ,教育大計(jì) ,教師為本 ,提高教師教育質(zhì)量 ,是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要任務(wù)。 ? 新一輪的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國(guó)的中小學(xué)教育發(fā)生一次歷史性的變化，教師在教育改革的舞臺(tái)上將扮演新的角色。教師對(duì)教育改革的理解和參與是教育改革和發(fā)展的前提，教師專業(yè)素質(zhì)的提高則是在新的歷史背景下教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵