【正文】 重視教育的作用，認(rèn)為教育投資是人力資本的核心，是一種可以帶帶豐厚利潤的生產(chǎn)性投資； （伯格、斯蒂格利茨）：認(rèn)為教育是一種 表示個人能力的工具，揭示了內(nèi)含于人的未來的生產(chǎn)特征，表明了人的固有生產(chǎn)力，為 雇主識別 、選拔 不同能力求職者 提供依據(jù)，起到篩選作用，它是從分析勞動力市場上雇主選聘求職者的過程去說明教育的經(jīng)濟價值； ：包括二元勞動力市場理論（皮里奧、多林格和戈登）和人力資本模式以及工作競爭模式等；二元勞動力市場理論認(rèn)為教育是決定勞動者在哪個勞動力市場工作的主要原因之一； （二）教育的社會制約性 —— ：①決定教育的發(fā)展規(guī)模和速度；②決定教育的結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)規(guī)格；③促進教學(xué)內(nèi)容、方法和組織形 式的變革和發(fā)展； 制約：①決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；②決定受教育權(quán)；③政治體制決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德教育的內(nèi)容； ：①影響教育目的；②對學(xué)校教育的影響主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容上；③對教育教教育學(xué) 原理考研知識點總結(jié) 6 / 157 學(xué)方法、教學(xué)組織形式和師生關(guān)系等也有一定的影響； 育的影響和制約：①影響教育者的教育觀念，提高其教育能力；②影響受教育者；③會滲透到教育影響中的各個環(huán)節(jié)中，對教育措施的更新和發(fā)展提供各種必需的思想要素和技術(shù)條件； 約：①人口數(shù)量決定著教育事業(yè) 的規(guī)模、教育結(jié)構(gòu)和教育質(zhì)量；②人口素質(zhì)影響著教育素質(zhì)；③人口結(jié)構(gòu)（包括自然結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)）對教育也有一定影響； （三）教育的社會功能 —— ：教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段，是提高勞動者生產(chǎn)能力的重要手段，促進經(jīng)濟的發(fā)展和國民收入的增長，通過人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和人文精神的培育為經(jīng)濟活動提供道德和文化基礎(chǔ)； ：教育不僅能為社會政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才還能促進政治民主化進程，體現(xiàn)在①教育能夠傳播真理，啟迪人的民主意識；②教育民主化是政治民主化的重要組成部分；③民主的教育是政治民主 化的加速器； ：①教育的文化傳遞、保存功能②教育的文化選擇、批判功能③教育的文化交流、融合功能④教育的文化更新、創(chuàng)造功能； ：教育是科學(xué)文化再生產(chǎn)的重要手段；教育是促進科學(xué)革命和發(fā)展的重要手段，而且能直接生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)； ：①教育能夠改變?nèi)说纳^，對于控制人口出生率具有明顯影響；②受教育程度與人口遷移呈正相關(guān)； （四）現(xiàn)代化與教育變革 —— 教育現(xiàn)代化是指基于教育傳統(tǒng)，積極地吸收國外優(yōu)秀的教育研究成果，適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)和社會化生活的教育的現(xiàn)教育學(xué) 原理考研知識點總結(jié) 7 / 157 代化，現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn) 代化，包括物質(zhì)層面的現(xiàn)代化、制度層面的現(xiàn)代化和觀念層面的現(xiàn)代化； （五）全球化與教育變革 —— 全球化是指近代以來，以生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的快速增長為動力，人們不斷跨越空間障礙和制度、文化等社會障礙，在全球范圍內(nèi)不斷獲得物質(zhì)和信息的充分溝通，達(dá)成共識，在眾多方面制定共同綱領(lǐng)，采取共同行動的過程；其顯著特征是各國之間的合作和開放力度不斷加大，之間的競爭也隨之激化；在全球化趨勢下我國教育應(yīng)采取的對策是①正確把握全球化和本土化的關(guān)系，鞏固交與發(fā)展的定位；②辨識全球化帶來的機遇，有意識地抵御全球化的風(fēng)險；③拓展視 野，增強全球意識和國際理解的教育；④加強道德教育；⑤人才培養(yǎng)模式的改革（創(chuàng)新人才的培養(yǎng)）； （六）知識經(jīng)濟與教育變革 —— 知識經(jīng)濟是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟的簡稱；它直接依賴于知識的創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用，是以現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)為核心的建立在知識和信息的生產(chǎn)、加工、存儲和使用的基礎(chǔ)上的經(jīng)濟；其勞動主體是與時代相適應(yīng)的有知識的人；內(nèi)在動力是提升知識和技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造力，價值取向是崇尚能力本位的；教育是知識經(jīng)濟的重要組成部分；知識經(jīng)濟需要大量知識性勞動者，培養(yǎng)具有較高人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的勞動者是知識經(jīng)濟對教育提出的基本要求； （ 七）信息社會與教育變革 —— 信息化社會是脫離工業(yè)化社會之后，信息起主要作用的社會；信息化社會改變了教育模式和學(xué)習(xí)方式，促進了教育科學(xué)的發(fā)展，使得教育管理便捷化； （八）多元文化與教育變革 —— 多元文化是指一個集體群體、社會共同教育學(xué) 原理考研知識點總結(jié) 8 / 157 體、區(qū)域聯(lián)合體中共存的且有一定聯(lián)系的諸種文化；其核心原則是所有文化都應(yīng)該得到尊重，承認(rèn)文化的多樣性和差異性并對其持有一種寬容的態(tài)度；多元文化對教育的影響體現(xiàn)在：①促成了教育觀念和思維方式的改變，有利于確立平等、接納和寬容的態(tài)度和價值觀；②促成了教育民主的發(fā)展，促進了教育公平；③促進了教育模 式的多元化；④推動了教育的不斷變革； 四、教育與人的發(fā)展 （一）人的身心發(fā)展特點及其對教育的制約 —— 特點：順序性、階段性、不平衡性、差異性； 育的制約：順序性決定了教育活動必須循序漸進地進行；階段性決定了對不同年齡階段的兒童應(yīng)采取不同的內(nèi)容和方法；不平衡性決定教育活動要善于根據(jù)個體身心發(fā)展的最佳期（關(guān)鍵期）給予合適的教育；差異性決定了要因材施教； （二）人的身心發(fā)展的主要影響因素 —— 的主要觀點：（ 1）單因素論與多因素論。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法 制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感、努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的教育學(xué) 原理考研知識點總結(jié) 13 / 157 基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有強健的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人 ? ； 六、教育制度 （一）教育制度的概念 —— 教育制度是一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則，其核心部分是學(xué)校教育制度； （二）學(xué)校教育制度 —— ：學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一個國家各級 各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系； :（ 1）社會依據(jù)①政治因素②經(jīng)濟因素③文化因素④人口因素⑤教育制度傳統(tǒng)以及對國外教育制度積極的學(xué)習(xí)和借鑒等；（ 2）人的因素 ,即青少年身心發(fā)展規(guī)律； ：學(xué)前教育機構(gòu) — 初等教育機構(gòu) —中等教育機構(gòu) — 高等教育機構(gòu)； ：普通教育系統(tǒng)、職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)、師范教育系統(tǒng)和成人教育系統(tǒng)； 《關(guān)于改革學(xué)制的決定》：①繼承了我國單軌學(xué)制的傳統(tǒng)，使各級各類學(xué)?；ハ嚆暯樱ＷC了 勞動人民子女受教育的權(quán)利；②職業(yè)教育學(xué)校在學(xué)制中占有重要的地位，體現(xiàn)了重視培養(yǎng)各種建設(shè)人才和為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的方針；③把工農(nóng)干部的速成教育和工農(nóng)群眾的業(yè)余教育納入學(xué)制系統(tǒng)，貫徹了面向工農(nóng)開門的方向，突破了傳統(tǒng)的學(xué)校定義并使學(xué)校的功能有了較大的擴展；④加強了普通教育、職業(yè)教育和成人教育三類學(xué)校的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)的完整性； ： ? 兩條腿走路 ? ； 《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》：提出 ? 加強基礎(chǔ)教育，有步驟地實施九年義務(wù)教教育學(xué) 原理考研知識點總結(jié) 14 / 157 育 ? ，對學(xué)校實行分級管理（基礎(chǔ)教育權(quán)歸地方）； 《中國教育改革和發(fā)展綱要》： ? 兩基 ? （基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲）、 ? 兩全 ? 、 ? 兩重 ? 的提出（即 20世紀(jì)末教育發(fā)展的總目標(biāo)）；建立以政府為主社會各界共同辦學(xué)的體制；改革高校的招生和畢業(yè)生分配制度； 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》：明確 ? 兩基 ? 是教育工作的重中之重； 《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》：提出進一步完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制； （三）現(xiàn)代教育制度改革 —— ：義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的接受的教育 ，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)，具有強制性、免費性、普及性和基礎(chǔ)性等特征；； ； 系的建構(gòu)（帶來了教育的一系列變革，體現(xiàn)在教育目標(biāo)、教育觀念、教育體系、教育方式等方面）； 七、課程 （一）課程與課程理論 —— ：①課程即教學(xué)科目；②課程即教學(xué)經(jīng)驗；③課程即文化再生產(chǎn)（鮑爾斯、金蒂斯）；④課程即社會改造的過程（弗雷爾）；⑤美國學(xué)者古德萊德講課程分為理想的、正式的、領(lǐng)悟的、實行的和經(jīng)驗的五類課程； ：① 大教學(xué) 小課程 論 ，其 代 表是蘇聯(lián) 和我國教育者；② 大課程 小教學(xué) 論 ，在北美比較普遍；事實上兩者大同小異，課程和教學(xué)是目的和手段的關(guān)系； 課程與教學(xué)既有關(guān)聯(lián)，又是各不相同的兩個研究領(lǐng)域 ； 課程強調(diào)每個學(xué)生教育學(xué) 原理考研知識點總結(jié) 15 / 157 及其學(xué)習(xí)的范圍，教學(xué)強調(diào)教師 對學(xué)生引導(dǎo) 的行為 ，在一定程度上還可以看作是內(nèi)容和形式的關(guān)系； ：（ 1）知識中心主義課程論，又稱為學(xué)科中心課程論，以斯賓塞、赫爾巴特和布魯納為代表，主張學(xué)校教育應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為中心，以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)；代表理論是要素主義（巴格萊）和永恒主義（赫欽斯）；（ 2）社會中心課程理論，又可以稱作社會改造主義課程論，以布拉梅爾德為代表，認(rèn)為應(yīng)該把課程的重點放在當(dāng)代社會的問題、社會的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象，以及社會改造和社會活動計劃上；其核心觀點在于課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化；其特點一是主張學(xué)生盡可能多地參與到社會中去，二是以廣泛的社會問題為中心；（ 3）學(xué)習(xí)者中心課程理論，主要包括經(jīng)驗主義課程論（杜威）和存在主義課程論（奈勒）； （二）課程類型 —— ：（ 1）學(xué)科課程，就是根據(jù)教育目標(biāo)和受教育者的發(fā)展水平，分 別從各門科學(xué)中選擇部分的內(nèi)容，按照學(xué)科的邏輯來制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫教科書，安排教學(xué)順序和課時數(shù)，分科進行教學(xué)的課程；其特點在于①分科設(shè)置；②按照學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)來安排內(nèi)容進度；③強調(diào)教師的系統(tǒng)講授；其優(yōu)點在于①知識的邏輯性和系統(tǒng)性；②知識的完整性；③便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；缺點在于忽視了兒童的興趣，壓抑了兒童的主動性；（ 2）活動課程，就是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動組成的課程；其基本特點①強調(diào)學(xué)生的自主性和主動性；②強調(diào)通過學(xué)生自己的實踐活動獲得直接經(jīng)驗；③強調(diào)訓(xùn)練 學(xué)生的綜合能力及個教育學(xué) 原理考研知識點總結(jié) 16 / 157 性的養(yǎng)成；其缺點在于學(xué)生的知識獲得不系統(tǒng)，基本技能訓(xùn)練比較缺乏；（ 3）兩者的對比①在目的方面，前者重視的是傳授人類長期實踐積累下的知識經(jīng)驗的精華，而后者重視的是通過學(xué)習(xí)者的獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的教育性經(jīng)驗；②在編制方面，前者重視學(xué)科的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，后者重視的是各種有教育意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性；③在教學(xué)方式方面，前者以教師講授為主，后者以學(xué)生自主的實踐交往為主；④在評價方面，前者重視終結(jié)性評價，后者重視過程性評價； 2.綜合課程與分科課程：①分科課程即學(xué)科課程；②綜合課程又稱 為廣域課程、融合課程，是與分科課程相對應(yīng)的一類課程，它打破傳統(tǒng)的從一門科學(xué)中特定內(nèi)容構(gòu)成課程的做法，根據(jù)一定的目的，從相鄰相近的幾門科學(xué)中選取內(nèi)容并將這些內(nèi)容相互融合構(gòu)成課程；堅持知識統(tǒng)一的觀點，通過綜合課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把某一學(xué)科的知識運用到其他學(xué)科，不同學(xué)科的相關(guān)知識就可以互相強化，學(xué)習(xí)效果就會得到加強，學(xué)生更能充分地理解和把握各門學(xué)科的要領(lǐng)、原理和方法之間的異同，在一定程度上可以體會人類知識的綜合性，并在學(xué)習(xí)種形成正遷移，促進其他知識技能的學(xué)習(xí)；而且綜合課程比較容易切近生活； 課程： 必須課程是根據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的需要編定的每一個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程；選修課程是根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和愛好而開設(shè)的可供學(xué)生自由選擇的課程； （三）課程編制 —— ：泰勒提出的四大課程基本問題，即①學(xué)校應(yīng)努力達(dá)成什么目標(biāo)②提供哪些的教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這一目標(biāo)？③如何有效地組織這些教育經(jīng)驗？④如何確定這些教育目標(biāo)是否達(dá)教育學(xué) 原理考研知識點總結(jié) 17 / 157 到？可以講抬了的課程編制過程簡化為確定課程目標(biāo) → 選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗→ 組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗 → 評價學(xué)習(xí)結(jié)果；對教育目標(biāo)的選擇必須考慮到學(xué)科的邏輯、社會的要求和學(xué)生的心理發(fā)展邏輯三方面； 、課程標(biāo)準(zhǔn) 與教材：①課程計劃，是國家教育主管部門制定的，有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒拥幕揪V領(lǐng)和主要依據(jù)；包括教學(xué)科目設(shè)置、學(xué)科開設(shè)的順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排等；②課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求；③教科書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化； ：（ 1）概念 。它是根據(jù)國家的教育目的和自己學(xué)校的性質(zhì)及任務(wù)，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。 （ 4）布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)。他提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個目標(biāo)領(lǐng)域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標(biāo)領(lǐng)域再細(xì)分為多個層次和水平 ① 認(rèn)知領(lǐng)域 （ 知識 、 領(lǐng)會 、 應(yīng)用 、 分析 、 綜合 、 評價 ）② 情感領(lǐng)域 （ 接受 、 反應(yīng) 、 價值化 、 組織 、 價值或價值體系的性格化 ）③ 技能領(lǐng)域 （ 知覺 、 定向 、 有指導(dǎo)的反應(yīng) 、 機械動作 、 復(fù)雜的外顯反應(yīng) 、 適應(yīng) 、 創(chuàng)新 ）； 圍與結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)可分為課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書；課程的范圍可分為（ 1）國家課程、地方課程與校本課程（ 2）必修課程、選修課程和課外活動（ 3）分科課程、綜合課程和綜合實踐課程； ：課程實施是指把課程計劃付諸實施