【正文】 向—激勵功能 D診斷—改進功能6．價值判斷與事實判斷的根本區(qū)別在于是否存在 C 。A診斷性評價 B絕對性評價 C相對性評價 D質性評價4．在 B 中，評價標準是固定的，是由目標所決定的絕對標準，評價對象只與標準相比較，相互之間不進行比較。A泰勒 B克龍巴赫 C畢比 D美國教育評價標準聯(lián)合委員會2．教育評價應該以 C 為基礎。（教育工作評價）30．校評價長素質最好能從評價對象的 中去分析其素質的水平。（教學績效）28．校長素質評價的主要評價對象是校長角色所應具備的必要素質，這些素質有時也稱 。（教師素質評價）26．現(xiàn)代教師評價中發(fā)展性教師評價是對 的反思與超越。（潛力或可能性）24．對學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀做出評價，最好使用 。（動作技能領域）22．學生評價的主要內容可分為 和學科學習目標兩個方面。（評估型檔案袋評價）20．通過對學生的作品，如繪畫、筆記、日記、作文、模型和手工藝品等進行分析研究，以了解、評定學生的情感、態(tài)度、學習等方面情況的評價方法，稱作 。（真實性評價）18．在明確評價目標的基礎上，依據(jù)表現(xiàn)性任務的不同，可以將表現(xiàn)性評價法分為 和擴展任務表現(xiàn)性評價法。（層次分析法）16．質性評價方法的基本形式有參與性觀察、深度訪談、成長記錄和 。（信度）14．測驗中以評分是否客觀將試題分為兩大類： 。（預評期）12．評價準則大致有兩種表現(xiàn)形式：其一為指標體系；其二為 。（多元化）10．一個完整的教育評價程序一般包括三個環(huán)節(jié)：教育評價的準備，教育評價的實施， 。（1905年）8．現(xiàn)代教育評價理念中， 是評價的立足點和出發(fā)點。（八年研究）6．評價中不能把決策者預定的教育目的、目標告訴評價者，而需要評價者去主動收集教育的全部成果和信息，這種把教育目標與評價活動相分離的評價模式，稱為 。（個人價值）4．首次提出并正式使用“教育評價”這一概念的是 。（價值判斷）2．根據(jù)評價參照的標準，可以將教育評價分為絕對評價、相對評價和 。學校管理評價學校管理評價是指依據(jù)黨的教育方針、國家的有關法律法規(guī)、學校的教育目標、學校管理工作的原則，運用現(xiàn)代教育評價的理念和方法，對學校管理工作的過程、狀態(tài)和效果作出的價值判斷。校長的創(chuàng)新品質校長的創(chuàng)新品質是指校長具有敢于拋棄和破除不合形勢發(fā)展要求的舊理念、舊模式、舊機制等，而開拓創(chuàng)新，創(chuàng)造出新理念、新模式、新機制等品質，其主要表現(xiàn)在創(chuàng)新型思維、創(chuàng)新型觀念、創(chuàng)新型學習、創(chuàng)新型行為等方面。教學評價教學評價是對教師的教學過程、教學效果進行價值判斷的過程，是引導教師改進教學工作、提高教學質量的活動。教師評價教師評價的實施是在一定教育價值觀的指導下，根據(jù)一定的教育目標以及教師所應承擔的任務，結合教師專業(yè)的特點，廣泛收集評價信息，對教師的素質、工作表現(xiàn)以及工作績效進行全面、客觀的價值判斷過程。學習評價學習評價是學生評價的重要內容，是評價主體依據(jù)一定的評價標準對學生的學習情況進行系統(tǒng)分析并在此基礎上對學習者形成價值判斷的過程。綜合素質評價學生綜合素質評價是根據(jù)一定的評價標準，對學生的學習和發(fā)展進行系統(tǒng)分析，作出價值判斷的過程。表現(xiàn)性評價法表現(xiàn)性評價法是指要求學生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識或技能的測驗。指標量化考評法指標量化考評法是指根據(jù)數(shù)量化（或等級化）的考評指標，對教育活動發(fā)展變化的過程和結果進行考核和評定的方法。標準化測驗標準化測驗是指由專家編制的，適用于大規(guī)模范圍內評定個體心理特征或能力水平的測驗。期望評語標準期望評語標準是對每項末級指標的要求作出最理想的說明，這個說明就是評價的標準。指標體系評價指標是一種具體的、可測量的、行為化的評價準則，是根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價內容。評價的教育性原則教育性原則是指教育評價應在教育工作中發(fā)揮指導和促進作用，而不僅僅注重鑒定和拔功能；教育評價是教育工作中承前啟后的一個關鍵環(huán)節(jié)，而不僅僅是一個工作總結。正式評價正式評價是指評價者通過相對規(guī)范的評價程序和評價工具,通過專門組織的評價活動來了解評價對象的一種評價方式。CIPP模式CIPP模式由美國的斯塔弗爾比姆于1966年提出的，這一模式包括背景評價（Context)、輸入評價(Input)、過程評價(Process)、成果評價(Product)四個方面，它強調這四種評價為決策的不同方面提供信息。個體內差異評價個體內差異評價指以評價對象的某一狀況作為評價標準而實施的評價。形成性評價形成性評價又稱即時評價，是指在教育活動過程中，為不斷了解活動進行的狀況以便能及時對活動進行調整，用以調節(jié)活動過程，保證活動目標的實現(xiàn)而進行的評價。華中師范大學網(wǎng)絡教育學院《教育評價學》題庫及答案 本科一、名詞解釋（每小題3分）教育價值所謂教育價值，是指作為客體的教育現(xiàn)象的屬性與作為社會實踐主體的人的需要之間的一種特定的關系。教育評價教育評價是根據(jù)一定的標準，在系統(tǒng)而科學地收集和運用信息的基礎上，對教育活動發(fā)展變化的過程和結果進行價值判斷的過程。相對評價相對評價又稱常模參照評價，是指在一個團體內，以自己所處的地位與他人相比較而進行的評價。評價的激勵功能教育評價的激勵功能是指合理有效運用教育評價，能夠激發(fā)評價對象的內在動力，調動他們的潛能，提高他們工作的積極性與創(chuàng)造性等。非正式評價非正式評價主要是指評價者在與評價對象的日常工作的接觸、互動過程中，以觀察(包括直接和間接的觀察)和交流為主要方式來對評價對象進行評價的一種評價方式。以人為本的評價理念以人為本的評價理念最基本的涵義是突出評價活動中人的主體地位和作用，具體包括充分發(fā)揮評價對象的主觀能動性、創(chuàng)設民主和諧的評價氛圍、重視情感態(tài)度方面的評價內容等方面。評價的倫理性原則倫理性原則是指評價者在評價活動中必須堅持正當?shù)男袨橐?guī)范，它包括對評價對象的態(tài)度、處理和使用評價信息的方式以及正確履行評價者的權力和義務等方面。評價指標按一定的層次而組成的有一定結構和功能的系統(tǒng)，即為指標體系。效度效度指的是測量的有效性，即一個測量對它所要測量的特質準確測量的程度。由于測驗條件的標準化，測驗的結果比較客觀一致，適用的范圍和時限也較寬廣。質性評價方法質性評價方法是指評價者通過特定方法（觀察、記錄、實物分析以及與評價對象進行對話、交流等），收集反映評價對象發(fā)展狀況的豐富資料，對資料進行整理分析，并用描述性、情感性的語言對評價對象的能力發(fā)展和人文素養(yǎng)等方面的進步做出評定的過程。檔案袋評價法檔案袋評價法是指在教育過程中為達成教育目的而收集的相關資料的有組織呈現(xiàn)，通過這些資料,可以評價事件的進展過程或個人的成長經(jīng)歷。主要包括道德品質與公民素養(yǎng)的等級評定、學習能力的等級評定、交流合作與實踐能力的等級評定、審美與表現(xiàn)能力的等級評定、運動與健康狀況的等級評定等方面。學業(yè)成績評價學業(yè)成績評價是對學生的學習進展和變化及其結果進行的評價，是學業(yè)評價的重要內容，也是教學工作的重要環(huán)節(jié)。教師素質教師素質是教師相對穩(wěn)固的職業(yè)品質，它是以人的先天稟賦為基礎，通過教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)。校長評價校長評價是指一定的組織機構和人員根據(jù)相關政策法規(guī)，依據(jù)有關評價原理和標準，運用特有的評價方法和手段對校長的個人素質、管理工作的水平及績效進行價值判斷的活動和過程。學校評價學校評價是指以一定的教育價值觀為指導，按照黨和國家的教育方針、政策、法規(guī)以及特定的評價標準對學校的全部教育、教學工作進行價值判斷的活動和過程。二、填空題（每小題2分）1．教育評價本質上是一種 的過程。（個體內差異評價）3．如果說教育的社會價值表現(xiàn)為一種外在價值，那么教育的 是一種內在價值。（泰勒）5．美國進步教育協(xié)會自1933年至1940年在7所大學和30多所中學進行實驗研究，以解決學校與社會、學習與生活相分離的問題，史稱 。（目標游離模式）7．我國教育評價的系統(tǒng)發(fā)展時期大約是從 至今。（以人為本）9．“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”體現(xiàn)了 的評價原則。（教育評價結果的分析與處理）11．教育評價的正式實施過程分為兩步，第一步稱為 ，第二步稱為再評期。（概括性問題）13．在教育測量學中，多次測量的結果保持一致，這種一致性稱為 。（主觀性試題和客觀性試題）15．在確定指標權重過程中，通過兩兩比較來確定一個指標體系中各項指標的優(yōu)先順序和權重系數(shù)的方法，稱為 。（評語）17．表現(xiàn)性評價有時又叫 或非傳統(tǒng)評價(alternative assessment)。（限制任務表現(xiàn)性評價法）19．檔案袋評價法一般可分為過程型檔案袋評價、目標型檔案袋評價、展示型檔案袋評價和 四種評價類型。（作品分析法）21．美國著名教育心理學家布盧姆等人將教育目標分為認知領域、情感領域和 三個領域。（基礎