【正文】 個值得探討的問題。2. 缺乏論述能力的問題：超文件／超媒體教材提供了多元化的認知模式及非線性的思考模式，但相對地也增加認知的復雜度。就整個教學與學習的過程來看，光只有教材內(nèi)容是不夠的，因為超文件／超媒體的教材運用于教學上會面臨以下三個問題 [張史如 97] ：1. 迷失學習方向的問題：多層次多元化的網(wǎng)絡超文件／超媒體系統(tǒng)，對于一個初學者來說，容易造成混淆，使人猶如陷入迷宮中。但是對于那些其它的教師而言，要使用市面上一般軟件來制作WebTitle，可不是一件輕松的事情 [Goldberg 96a] 。雖然Webbased教材創(chuàng)造全新的學習內(nèi)容﹐呈現(xiàn)超媒體的內(nèi)容﹐且互動的特質(zhì)更加強教學與學習的過程，使用者可以自我導引、探索學習以建構知識， 但是就目前Web上的教材多屬于計算機類教材為多數(shù)，其次是理工數(shù)科的教材，甚少人文、社會的教材。其次是多種型式的信息呈現(xiàn)方式(multiple media)﹐它利用文字、圖形、語音、動畫以及視訊等多種型式作為信息的表現(xiàn)﹐不但能吸引使用者的興趣﹐而且更能充分的表達知識的意義 [楊家興95] 。Webbased教材之所以受歡迎乃是因為它 (1)建基于Web網(wǎng)絡通訊能力以及(2)其內(nèi)容呈現(xiàn)方式為超文件／超媒體等兩特性。近年來，由于因特網(wǎng)的發(fā)展，搭起世界的橋梁，使得不同國家、文化和種族的人們，可以利用廉價、方便和暢通的方式溝通，不但達到訊息傳播之便，更是一種相互學習的管道。[Toffler 70]在日以千里的信息變遷社會中個人必須隨時保持學習的心態(tài)，迎接嶄新知識的來臨。教育是百年大業(yè)，學習是終身的過程，藉由網(wǎng)絡通訊與多媒體科技不但可將教育資源平民化、豐富化，更將教學互動更活潑化，如此不但可以解決教育資源不足的問題，更可達到全民教育、終生學習的遠程目標。全球信息網(wǎng)自從1989年在CERN歐洲高能粒子物理實驗室興起后，已成為目前最受歡迎的信息服務方式，其簡單使用的界面－超文件，以及其豐富的數(shù)據(jù)內(nèi)容－超媒體，讓使用者透過簡單的超級鏈接，就可以在豐富的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)中，非循序地擷取多媒體信息，進行學習的活動，以建構自我知識，達到自我的成長。教育發(fā)展的潮流走向全民化、終身性、不分時空、全方位的教育方向。英文提要: Distance education is an important area of application on the World Wide Web (WWW). In this research, an integrated learning environment is proposed for efficiently learning on the web. The environment includes web courseware authoring subsystem, open valueadded subsystem, learning subsystem, teaching subsystem and course material resources database. Web courseware authoring subsystem provides assistance to teachers for authoring their course materials and managing their ongoing teaching activities. The learning subsystem allows students to learn by direct interactions with many online supporting tools. The teaching subsystem can provide courseware management, teaching activities arrangement and many kinds of interaction mechanisms among teachers and students. Multimedia materials can be added to the course material resources database by those who deem them proper. The environment is implemented on a unix workstation connected to a campus network, such that everybody can access easily via the Internet. A preliminary test shows that a great number of students have shown their interest in using the system. 目 錄第一章 緒論 1第一節(jié) 研究背景與動機 1第二節(jié) 研究目的 3第三節(jié) 章節(jié)結(jié)構 4第二章 文獻探討 6第一節(jié) 遠距教學 6第二節(jié) 建構式學習理論 10第三節(jié) 全球信息網(wǎng)在教學上的應用 11第四節(jié) Webbased學習環(huán)境應具備的功能 16第三章 全球信息網(wǎng)整合式學習環(huán)境之設計 19第一節(jié) 系統(tǒng)架構 19第二節(jié) 教材制作子系統(tǒng) 21第三節(jié) 開放加值子系統(tǒng) 29第四節(jié) 學習子系統(tǒng) 31第五節(jié) 教學子系統(tǒng) 37第六節(jié) 在線互動機制 42第七節(jié) 教材資源庫 44第四章 雛形系統(tǒng)實作 47第一節(jié) 教材制作子系統(tǒng) 47第二節(jié) 開放加值子系統(tǒng) 53第三節(jié) 學習子系統(tǒng) 55第四節(jié) 教學子系統(tǒng) 58第五節(jié) 應用實例 60第五章 結(jié)論 63第一節(jié) 研究貢獻 63第二節(jié) 未來研究方向 64參考文獻圖 目 錄圖一 全球信息網(wǎng)整合式學習環(huán)境之系統(tǒng)架構 ……………………………..20圖二 教材制作子系統(tǒng)之系統(tǒng)架構圖 ………………………………………..24圖三 Webbased制作工具之架構圖 ………………………………………..27圖四 開放加值子系統(tǒng)之系統(tǒng)架構圖 ………………………………………..30圖五 學習子系統(tǒng)之系統(tǒng)架構圖 ……………………………………………..33圖六 教學子系統(tǒng)之系統(tǒng)架構圖 ……………………………………………..39圖七 老師與學生互動機制 …………………………………………………..43圖八 教材制作編輯畫面 …………………………………………………..49圖九 題庫編輯畫面 ………………………………………………………..50圖十 試卷編輯畫面 ………………………………………………………..51圖十一 教材管理功能的使用界面 ……………………………………………..52圖十二 學習路徑的編輯畫面 …………………………………………………..53圖十三 資源上傳使用界面 …………………………………………………..54圖十四 資源瀏覽畫面 ………………………………………………………..55圖十五 在線討論室 ……………………………………………………………..57圖十六 學生上課情形統(tǒng)計表 …………………………………………………..58圖十七 學生個人學習路徑 …………………………………………………..59圖十八 教材使用情況統(tǒng)計表 …………………………………………………..59圖十九 網(wǎng)絡大學的登錄畫面 …………………………………………………..61表 目 錄表一 WebTitle 與 CDTitle的比較 ………………………………………..22表二 學習子系統(tǒng)所提供的在線互動機制 …………………………………..3770 / 78第一章 緒論科技的發(fā)展帶動了經(jīng)濟的繁榮，新技術與新觀念持續(xù)不斷地帶進到社會各階層，再加上傳播科技的發(fā)展使得知識呈現(xiàn)暴增的現(xiàn)象，因此現(xiàn)代人也意識到唯有不斷的學習才能跟得上時代的腳步，這也使得「終生學習」的觀念與需求變得愈來愈重要。此一整合環(huán)境是由教材制作、開放加值、學習以及教學四大子系統(tǒng)所構成，并且以教材資源庫為中心。國 立 中 山 大 學資 訊 管 理 研 究 所碩 士 論 文指導教授：陳年興教授全球信息網(wǎng)整合式學習環(huán)境的設計及實作Design and Implementation of an Integrated Webbased Learning Environment 研究生：王敏煌 撰中華民國 八十七 年 六 月 學年度：86 學期：2 校院：國立中山大學 系所：信息管理學系研究所 論文名稱(中)：全球信息網(wǎng)整合式學習環(huán)境的設計及實作 論文名稱(英)：Design and Implementation of an Integrated Webbased Learning Environment 學位類別：碩士 語文別：chi 學號：8542602 提要開放使用：是 頁數(shù)：70 研究生(中)姓：王 研究生(中)名：敏煌 研究生(英)姓：Wang 研究生(英)名：MinHuang指導教授(中) 姓名?：陳年興指導教授(中) 姓名?：Chen, Nian Shing指導教授(中) 姓名?：指導教授(中) 姓名?：指導教授(中) 姓名?：指導教授(中) 姓名?：指導教授(英) 姓名?：指導教授(英) 姓名?：指導教授(英) 姓名?：指導教授(英) 姓名?：指導教授(英) 姓名?：指導教授(英) 姓名?： 關鍵詞(中) ?：課程軟件 關鍵詞(中) ?：計算機輔助教學 關鍵詞(中) ?：遠距教學 關鍵詞(中) ?：終身學習 關鍵詞(中) ?：異步學習環(huán)境 關鍵詞(英) ?：Courseware 關鍵詞(英) ?：ComputerAssisted Learning 關鍵詞(英) ?：Distance Education 關鍵詞(英) ?：Lifelong Learning 關鍵詞(英) ?：Asynchronous Learning Environment中文提要: 由于因特網(wǎng)的通訊功能跨越了時空的隔閡，而Web文件提供了超媒體與超文件的內(nèi) 容以及互動的機制，使得Web成為一個非常重要且具有彈性的學習環(huán)境。本研究即以此為基礎提出一個整合式的學習架構，我們稱之為全球信息網(wǎng)整合式學習環(huán)境。 在這四大子系統(tǒng)中，教材制作子系統(tǒng)是提供給想要制作網(wǎng)絡教材的老師們一個便利的環(huán)境，以協(xié)助老師制作、編輯及管理教材；開放加值子系統(tǒng)，則是提供有意愿加值的人士上傳各種有用的素材，并且透過審查歸類以及索引存取等機制來豐富教材資源庫的內(nèi)容；而學習子系統(tǒng)則是以WebTitle的教材為主要內(nèi)容，并且提供學習者多樣的學習工具以有效輔助在線學習活動之進行；而教學子系統(tǒng)，則是提供線上任教的老師一套管理教材、安排教學活動與學生互動等機制以協(xié)助老師有效達成教學目標。近年來蓬勃發(fā)展的計算機通訊網(wǎng)路已使得教育理念與實作呈現(xiàn)新的風貌，且其具有雙向、實時互動之特性，使其成為隔空教育的新寵。教育與科技是互為衍生的建構，教育的發(fā)展促進了科技的變遷，而科技的發(fā)展也改變了教育的結(jié)構，廣及教育的社會面、文化面以及制度面 [邱天助 95] 。網(wǎng)絡學習模式漸漸地深入每個人的日常生活之中，自由自在的學習新觀念，知識取得盡在彈指之間，將成為未來學習的新觀念與新做法。第一節(jié) 研究背景與動機現(xiàn)代人正處于社會和科技急速變遷的后工業(yè)社會(PostIndustry Society)，其特征是知識的爆炸(explosion of knowledge)與信息的瞬息萬變。因此學習是整個人生的過程，是生命全期(lifespan)的事業(yè) [邱天助 95] 。最近，在因特網(wǎng)風行的World Wide Web，其超文件／超媒體的內(nèi)容，更使得因特網(wǎng)上的內(nèi)容更多樣化，不再是呆板的文字界面，而是吸引人的多媒體，也成為目前網(wǎng)絡教學的發(fā)展重點，許多大學、公司都已在進行Webbased教材的制作，實施遠距教學的計劃。前一個特性使得Webbase教材具有遠距傳播的能力，可達到遠距教學的效果以及合作式學習的功效；而后者則使教材發(fā)揮了超文件／超媒體的兩項基本特質(zhì)﹐首先是知識的非線性的連結(jié)方式﹐允許使用者依自己的需求﹐隨機讀取﹐并自由的組合所得的信息﹐非循序式的超文件的方式呈現(xiàn)內(nèi)容﹐提供使用者非線性的學習方式﹐形成獨特的知識體系。從教育的角度來看，超媒體輔助發(fā)展的目的并非取代傳統(tǒng)的教學，而是試圖扮演輔助及改善傳統(tǒng)靜態(tài)及序列學習的角色，透過此種學習方式，使用者可以 (1) 建立自我導引及探索性學習 (2) 培養(yǎng)互動學習環(huán)境中主動求知方式 (3) 層次性的建構知識 (4) 機動性的智慧性學習 [朱錦鳳 94] 。此乃因為對于計算機相關科系的老師或常有使用到計算機的老師，要使用一般的軟件來制作Webbased教材，并不會造成太大的困擾。試著解決此問題為本研究之動機之一。因此建構主義的探索性學習，在學習者不知如何進行或?qū)ふ倚畔⒌木€索時，這種學習就像瞎子摸象，見樹不見林，迷失了學習的方向，造成學習情緒的沮喪。建構主義應該重視建構程度和品質(zhì)的問題，假如學習者無能在復雜情境下多加嘗試探索，則大多數(shù)可能會根據(jù)老師或外在的期望去判斷或知覺。學習者的建構過程是內(nèi)化的，教學如何對學習者「理解」的過程加以適切的監(jiān)控是