【正文】 個人互動功能則是提供個人化的互動的方式，如在線對談、電子郵件與個人留言板等服務，在線對談提供一對一的在線互動環(huán)境，電子郵件讓老師與學生可透過Email的方式達成個人私密間的通訊行為，達到個人化的教學輔導，個人留言板，本系統(tǒng)擬提供個人留言的功能，提供學生、老師彼此之間的留言功能，此功能別于電子郵件功能，在于留言是存于系統(tǒng)中，且留言的方式可采語音的方式。（三） 教材瀏覽機制如前述，超文件／超媒體教材最大的問題乃是學習者容易在數據量龐大的且結構復雜的空間的超級鏈接中失去學習的方向。其次，是提供教材瀏覽機制，引導學生進行教材的瀏覽，避免迷失學習方向，并且記錄其學習路徑，作為教學的參考。因此本系統(tǒng)除了提供資源分類搜尋外，也提供資源搜尋器協(xié)助使用者迅速找到所需的素材，以提高教材制作的效率。WTAT提供了許多不同的教材樣板讓使用者選擇，使用者可以針對不同的教材內容需要，挑選適當的樣板來制作自己的教材，如此不但節(jié)省制作時間，而且提高教材制作的效果。經過上面的介紹，讀者對于整個制作流程應該有個粗略的了解，以下本研究將繼續(xù)介紹這四個機制更細部的內容。對于硬設備不足、缺乏訓練、教師缺乏技術能力以及技術變化太快的問題現況，沒有完善快速的解決方案，都是需要時間與政策的配合。WebTitleCDTitle教材放置所在WEB 服務器燒錄于光盤上使用的界面WEB 瀏覽器專屬的使用界面同時使用的人次多人單人教材內容可加以修改不可變易與教學者的互動可無教材分布廣狹與其它教材的關系可透過超連接整合單獨的表一、WebTitle與CDTitle的比較[Chen 96]傳統(tǒng)CAI的發(fā)展模式﹐大多是先依教材呈現順序設計好腳本﹐盡可能的考慮到各種學習中可能發(fā)生的情形﹐最后開發(fā)出適用于單機執(zhí)行的軟件。第一節(jié) 系統(tǒng)架構教育活動的主要領域有二，其一是課程，其二是教學。2. 對于學習者：提供開放互動的工具讓學習者之間可以溝通、學習、解決問題。學習者的建構過程是內化的，教學如何對學習者「理解」的過程加以適切的監(jiān)控是一大學問。三、 超文件／超媒體技術應用教學上的建構理論超媒體的應用對于教育的沖擊是相當大的，利用此種新的信息傳達方式，不僅可以提升教育品質，同時對于傳統(tǒng)的學習方式也是一種相當大的挑戰(zhàn)。2. Computer Managed Instruction (CMI)：組織教材與追蹤學習者記錄與進度。（張史如）所以學生成為自我知識的建構者﹐學生的角色也由被動的聽眾轉變?yōu)榉e極的參與者。對于傳統(tǒng)遠距教學的一些限制，遠距教學的參與者開始試圖引入新的電信、計算機、傳播科技來克服這些困難，改單向傳播為雙向互動，以期達到更好的教學與學習效果，因此Internetbased學習環(huán)境成為未來遠距教學發(fā)展的重點。學生可以選擇他們所要上課的時間，以及所要上課的教材。最后，在第五章里提出本研究的結論及未來的研究方向。試著解決以上網絡超文件／超媒體所造成的學習上的問題則為本研究之第二個動機。最近，在因特網風行的World Wide Web，其超文件／超媒體的內容，更使得因特網上的內容更多樣化，不再是呆板的文字界面，而是吸引人的多媒體，也成為目前網絡教學的發(fā)展重點，許多大學、公司都已在進行Webbased教材的制作，實施遠距教學的計劃。國 立 中 山 大 學資 訊 管 理 研 究 所碩 士 論 文指導教授：陳年興教授全球信息網整合式學習環(huán)境的設計及實作Design and Implementation of an Integrated Webbased Learning Environment 研究生：王敏煌 撰中華民國 八十七 年 六 月 學年度：86 學期：2 校院：國立中山大學 系所：信息管理學系研究所 論文名稱(中)：全球信息網整合式學習環(huán)境的設計及實作 論文名稱(英)：Design and Implementation of an Integrated Webbased Learning Environment 學位類別：碩士 語文別：chi 學號：8542602 提要開放使用：是 頁數：70 研究生(中)姓：王 研究生(中)名：敏煌 研究生(英)姓：Wang 研究生(英)名：MinHuang指導教授(中) 姓名?：陳年興指導教授(中) 姓名?：Chen, Nian Shing指導教授(中) 姓名?：指導教授(中) 姓名?：指導教授(中) 姓名?：指導教授(中) 姓名?：指導教授(英) 姓名?：指導教授(英) 姓名?：指導教授(英) 姓名?：指導教授(英) 姓名?：指導教授(英) 姓名?：指導教授(英) 姓名?： 關鍵詞(中) ?：課程軟件 關鍵詞(中) ?：計算機輔助教學 關鍵詞(中) ?：遠距教學 關鍵詞(中) ?：終身學習 關鍵詞(中) ?：異步學習環(huán)境 關鍵詞(英) ?：Courseware 關鍵詞(英) ?：ComputerAssisted Learning 關鍵詞(英) ?：Distance Education 關鍵詞(英) ?：Lifelong Learning 關鍵詞(英) ?：Asynchronous Learning Environment中文提要: 由于因特網的通訊功能跨越了時空的隔閡，而Web文件提供了超媒體與超文件的內 容以及互動的機制，使得Web成為一個非常重要且具有彈性的學習環(huán)境。Webbased教材之所以受歡迎乃是因為它 (1)建基于Web網絡通訊能力以及(2)其內容呈現方式為超文件／超媒體等兩特性。第二節(jié) 研究目的「遠距教育」是結合信息與通信技術，提供給學習者一個不需與老師面對面授課的雙向、互動的學習途徑。第二章 文獻探討第一節(jié) 遠距教學科技在教學上的使用，改變了傳統(tǒng)面對面的受教方式，雖然彼此之間的距離拉大了，卻由于科技媒介淡化了教師與學生之間的關系，使得師生之間的互動更自由﹑平等，因而縮短了心理與社會的距離。所以異步式教學比同步式教學較有彈性。就廣義而言，Internetbased學習環(huán)境是屬于計算機輔助教學的一環(huán)，但是由于Internetbased學習環(huán)境具備了網絡的優(yōu)點，因此它和傳統(tǒng)計算機輔助學習系統(tǒng)比較起來，有了以下的好處 [何榮桂 96] [邱天助 95] ：1. 信息的流通迅速：在網絡上信息是公開的﹐只要上線便能獲得新的信息。因此，學習者的學習技巧與經驗就顯得格外重要。3. Computer Mediated Communication (CMC)：利用計算機與通訊科技使溝通交流更方便。首先，超媒體的素材不再僅僅是文字而已，利用多媒體的內容，將信息豐富化，并且提供多層面的表達方式，以刺激學習者的思考與想象能力。此外，Web所采用的通訊協(xié)議－HTTP是屬于無狀態(tài)值(stateless)，也就是使用者透過瀏覽器讀取服務器上的網頁時，對于前后存取的要求并沒有直接的關系，即使是來自相同的使用者端，服務器也將每個要求(request)都當作獨立的要求(request)處理。3. 對于教學者：提供教學者適當的工具以監(jiān)督、診斷、 解析與歸納學習者的活動﹐了解上課的績效﹐架設學習者們更好的學習環(huán)境。課程領域是以「教什么」(what to teach)為探討的層面，而教學領域則是以「如何教」(how to teach)為范圍。整個學習過程中只有學習者－計算機兩個角色﹐如此并不能提供學習者群體學習的機會。但是，對于沒有輔助開發(fā)的軟件的因素，所造成軟件不足這項問題，只要有好的開發(fā)工具配合，鼓勵學校教師一起來參與教學軟件的制作，才能在軟件質與量上，真正滿足教學上的需要。（一） 起始設定每一個要使用本系統(tǒng)的教材制作子系統(tǒng)時，都必須經過申請的程序，以便讓系統(tǒng)進行相關程序的設定。（三） 圖庫的收集WWW是個多媒體的環(huán)境，圖形色彩的點綴、美化是不可少的，但就我們制作Homepage的經驗，這些背景圖、小圖示（icon）的取得與搭配常常傷透腦筋。（四） 下載資源待使用者找到所需要的資源，可以透過本子系統(tǒng)所提供的瀏覽界面，預覽所找到的資源，真是所需要的話，則可以透過瀏覽器所附的下載功能下載教材資源。提供在線互動機制，讓學習者在學習中面臨問題時，可以透過「在線互動機制」與其它人進行同步式或異步式雙向溝通，以厘清概念，滿足一對一、一對多以及多對多的討論需求。除此問題之外，我們知道HTTP的協(xié)議是屬于stateless，也就是說無法只透過網頁就可以取得使用者在網頁上的瀏覽路徑以及互動行為，必須加以程序的記錄，才能保留學習者的學習行為，此stateless特性造成老師若只是制作教材網頁放置于網站上，是無法得知學生的學習行為，掌握學生的學習進度。綜合以上的互動機制，本系統(tǒng)所提供的在線互動機制，依互動人數與互動方式的觀點，將之整理如下表所示。群組互動功能是一種提供群組在線互動的方式，如在線討論區(qū)、電子布告欄、Mailing List，在線討論區(qū)是群體實時互動的交談環(huán)境，老師與學生在在線可同步地討論課業(yè)問題﹔電子布告欄則是屬于異步式的群體互動環(huán)境，透過在線布告達到雙向的溝通﹔而Mailing List則是透過Email的方式，將信發(fā)送給同課程的群組，達到彼此分享學習心得的效果。當學生在選課之后，緊接著就是進行本子系統(tǒng)最主要的活動－上課，本系統(tǒng)會根據學生的選課數據，進行上課功能的起始設定，提供學生個人化的上課環(huán)境，使得學生可透過屬于自己的上課環(huán)境進行網絡學習活動，如教材的研讀或是學習上的討論與互動，以達到網絡學習的效果。首先，提供個人化學習機制，保留學習者的認證數據、選課數據以及學習數據等。（三） 資源搜尋當教材庫的內容與種類越來越多時，存取就成為一大問題，因此若沒有良好的資源搜尋界面的話，那又將花費使用者許多找尋的時間，也就失去我們設計這個子系統(tǒng)的用意了。六、 WTAT的特色（一） 熟悉的使用界面－Web瀏覽器所謂最好的使用界面乃是使用者已習慣的界面，而WTAT的操作界面，乃是以WebBased為主的制作環(huán)境，其中結合ActiceX與JavaScript、VBScript的技術，使用者只要透過瀏覽器就可以進行教材編輯的動作（二） 提供教材樣板所謂教材樣板就是對于教材內容的呈現方式提供既定樣式，讓使用者可以直接套用樣板所定的格式，快速地完成相似的教材，以節(jié)省制作的時間。經過以上四個程序下來，制作者將會產生一份WebTitle教材，并將教材放在全球信息網整合式學習環(huán)境中的教材資源庫，這樣的話，學習者就可以透過學習子系統(tǒng)的界面，來閱讀剛剛制作好的教材了。[楊家興 95]三、 解決方案所以，為了讓老師可以利用信息科技來從事教學，使教育資源可以在網絡上廣為散布的話，必須要解決以上的問題，才能使得網絡教學成功。所謂WebTitle﹐其制作的內容如市面上所販售的教育類CDTitle、計算機輔助教學CAI﹐但是在使用上、教材維護上、學習互動上等等﹐與CDTitle有很大的不一樣的地方，請見下表所示。但是文獻探討中，也提到網絡超文件／超媒體容易造成使用者學習過程發(fā)生迷失方向、缺乏論述以及學習概念偏差的問題，因此若只是將教材寫成HTML放在Web上的話，將會造成以上這些問題的發(fā)生，所以若要使全球信息網成為真正的學習環(huán)境，就必須提供解決這些問題的機制與功能，因此本研究提出了全球信息網整合式學習環(huán)境之理論架構以期建立一個完善的學習環(huán)境。(2).內容表達要清楚 (3).設計原則、課程樣板與模板都必須建立于教育理論上(4).要有自動收集相關資料的機制。3. 學習概念偏差的問題：在學習情境中，提供自主性學習是基于肯定學習者他們能操控自我學習的順序與方向，但學習者是否有足夠的能力及成熟度，管理自我的學習，尚是一個值得探討的問題。并且透過CGI所賦予WWW的延伸功能，以及Java、ActiveX、PlugIns等新技術的開發(fā)，更可以使WWW呈現動態(tài)信息，因此使得全球信息網輔助學習系統(tǒng)的規(guī)劃與建構，將是未來信息科技在教育應用上的重點工作。學者Barry [Willis 95]認為目前遠距教學以Web為最佳的學習環(huán)境為最佳，他所持的論點是目前遠距教學的應用軟件，可分為以下四大類：1. Computer Assisted Instruction (CAI)：使用計算機將教學機制－包括教學、游戲、問題解決等等包含其中，達到學習的功能。知識來自何處？就建構主意的理念觀之，知識是由具備認知能力的個體所「主動建構」，而非被動；而個體的認知能力是「組織其所經歷的事物」，也就是說，以個體的概念為基礎而建構知識，即為建構主義知識論的基本主張。四、 Internetbased學習環(huán)境的好處「遠距教學」是結合信息與通信技術，提供給學習者一個不需與老師面對面授課的學習途徑，而現有電視頻道提供之單向傳播，無法做到傳統(tǒng)教室面對面教學之老師與學生、學生與學生間之互動感。而異步式教學，則不需要老師與學生同時參與。在第四章中介紹雛形系統(tǒng)實作的情形，分別介紹教材制作子系統(tǒng)、開放加值子系統(tǒng)、學習子系統(tǒng)、教學子系統(tǒng)的實作情形，并且以南區(qū)中小企業(yè)研訓中心當作系統(tǒng)實例，了解其系統(tǒng)架構的正確性與可行性。由以上的問題看來，若要Web成為未來主要的學習環(huán)境，不但要解決教材制作的問題，并且要提供老師與學生在Web上教學與學習的環(huán)境，讓老師在在線可以清楚地了解學生上課的情形、課程了解的情況；也讓學生在在線可以學