【正文】 同又可以分細(xì)項(xiàng)，因此為了使這些資源有條不紊﹑適得其所存于教材資源庫中，本系統(tǒng)已先針對(duì)所有的教材資源進(jìn)行分類，完成教材資源庫的內(nèi)容排置。（三） 資源搜尋當(dāng)教材庫的內(nèi)容與種類越來越多時(shí)，存取就成為一大問題，因此若沒有良好的資源搜尋界面的話，那又將花費(fèi)使用者許多找尋的時(shí)間，也就失去我們?cè)O(shè)計(jì)這個(gè)子系統(tǒng)的用意了。學(xué)習(xí)的過程指的是「教師在教室中將教材的知識(shí)傳授給學(xué)生」，因此一個(gè)設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就必須對(duì)教師、學(xué)生、教材以及教室等四個(gè)要素提供完整的輔助 [高廣孚 88] 。因此教室并不是一定要有一個(gè)實(shí)體的上課地點(diǎn)，未來在整個(gè)網(wǎng)際空間(cyberspace)上的數(shù)字化學(xué)校，就是純粹以虛擬化的教室來做為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。以及根據(jù)1995年美國Computer Research Association 以及 the Georgia Institute of Technology在華盛頓所進(jìn)行的“SETTING A COMPUTER SCIENCE RESEARCH AGENDA FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY”研討會(huì)報(bào)告中提出，針對(duì)學(xué)習(xí)者所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)，必須提供開放互動(dòng)的工具讓學(xué)習(xí)者之間可以溝通、學(xué)習(xí)、解決問題。首先，提供個(gè)人化學(xué)習(xí)機(jī)制，保留學(xué)習(xí)者的認(rèn)證數(shù)據(jù)、選課數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等。因此本研究針對(duì)這些需求與設(shè)計(jì)，提出如圖五所示的學(xué)習(xí)子系統(tǒng)之系統(tǒng)架構(gòu)圖，詳細(xì)說明如下：學(xué)習(xí)者註冊(cè)、登錄學(xué)生資料庫課程設(shè)定教材瀏覽學(xué)習(xí)工具箱線上互動(dòng)機(jī)制教材庫學(xué)習(xí)路徑資料圖五、學(xué)習(xí)子系統(tǒng)之系統(tǒng)架構(gòu)圖（一） 注冊(cè)、登錄機(jī)制人之不同，各如其面。為了設(shè)計(jì)個(gè)人化的學(xué)習(xí)環(huán)境，系統(tǒng)必須能夠識(shí)別每個(gè)學(xué)生，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的行為與路徑，作為老師個(gè)別化教學(xué)的參考數(shù)據(jù)。在課程設(shè)定方面，主要有兩大功能，分別是選課功能以及上課功能。當(dāng)學(xué)生在選課之后，緊接著就是進(jìn)行本子系統(tǒng)最主要的活動(dòng)－上課，本系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的選課數(shù)據(jù)，進(jìn)行上課功能的起始設(shè)定，提供學(xué)生個(gè)人化的上課環(huán)境，使得學(xué)生可透過屬于自己的上課環(huán)境進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如教材的研讀或是學(xué)習(xí)上的討論與互動(dòng)，以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。因此「教材瀏覽機(jī)制」必須有能力讓學(xué)習(xí)者只要透過此機(jī)制，就可以有組織性、有系統(tǒng)地瀏覽老師所制作的教材，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)。（四） 學(xué)習(xí)工具箱在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往需要學(xué)習(xí)工具的輔助，幫助使用者在學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，例如數(shù)理科的教材，常需要電子計(jì)算器的協(xié)助，才有辦法了解課程內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)效果，因此本系統(tǒng)在學(xué)習(xí)子系統(tǒng)提供學(xué)習(xí)工具箱，其內(nèi)容類似傳統(tǒng)上課學(xué)生所攜帶的文具。透過彼此之間的討論，不但可以解惑、厘清觀念，還可以建立起彼此之間的友誼關(guān)系，形成對(duì)環(huán)境的認(rèn)同感，增加對(duì)此環(huán)境的滿意度，此對(duì)于虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，更是來得重要。群組互動(dòng)功能是一種提供群組在線互動(dòng)的方式，如在線討論區(qū)、電子布告欄、Mailing List，在線討論區(qū)是群體實(shí)時(shí)互動(dòng)的交談環(huán)境，老師與學(xué)生在在線可同步地討論課業(yè)問題﹔電子布告欄則是屬于異步式的群體互動(dòng)環(huán)境，透過在線布告達(dá)到雙向的溝通﹔而Mailing List則是透過Email的方式，將信發(fā)送給同課程的群組，達(dá)到彼此分享學(xué)習(xí)心得的效果。課程是教育活動(dòng)的「內(nèi)容」，而教學(xué)則是教育活動(dòng)的「方法」，沒有內(nèi)容的教育即不成為教育，而沒有適當(dāng)?shù)姆椒ǖ慕逃齽t教育變成空幻。在個(gè)別化教學(xué)的策略因?qū)W者的主張而各有不同的重點(diǎn)。針對(duì)課程而言，我們知道沒有一套課程內(nèi)容是適合所有的學(xué)習(xí)者的，因此必須加以教學(xué)加以輔助學(xué)習(xí)的進(jìn)行，此情形在全球信息網(wǎng)整合式學(xué)習(xí)環(huán)境更是嚴(yán)重，因?yàn)榇谁h(huán)境是開放的，學(xué)習(xí)者是來自世界各地的男女老少的背景，對(duì)課程內(nèi)容的要求可說是差異很大。綜合以上的互動(dòng)機(jī)制，本系統(tǒng)所提供的在線互動(dòng)機(jī)制，依互動(dòng)人數(shù)與互動(dòng)方式的觀點(diǎn)，將之整理如下表所示。就進(jìn)行的方式而言，溝通與討論、和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)可分為個(gè)別式與集體式，個(gè)別式是一對(duì)一的，其內(nèi)容是非公開的，而集體式是公開的訊息交換或互動(dòng)。藉由這些工具的輔助，希望能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。所以本系統(tǒng)在「教材瀏覽機(jī)制」提供教材導(dǎo)覽功能，學(xué)習(xí)行為記錄等功能。除此問題之外，我們知道HTTP的協(xié)議是屬于stateless，也就是說無法只透過網(wǎng)頁就可以取得使用者在網(wǎng)頁上的瀏覽路徑以及互動(dòng)行為，必須加以程序的記錄，才能保留學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，此stateless特性造成老師若只是制作教材網(wǎng)頁放置于網(wǎng)站上，是無法得知學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。為了建立一個(gè)好的選課功能，本系統(tǒng)在設(shè)計(jì)上，將課程進(jìn)行分類設(shè)定，例如信息管理、人力管理類等等課程的大類別，學(xué)生透過分類選單就可以完成選課的程序。在注冊(cè)之后，緊接下來的程序就是登錄，透過系統(tǒng)所給予的賬號(hào)、密碼登錄學(xué)習(xí)子系統(tǒng)中，系統(tǒng)將會(huì)根據(jù)其登錄的賬號(hào)建立使用者識(shí)別數(shù)據(jù)以及相關(guān)個(gè)別設(shè)定，使得之后學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為將會(huì)依據(jù)識(shí)別數(shù)據(jù)記錄于學(xué)習(xí)者的個(gè)人數(shù)據(jù)目錄，建立起個(gè)人化的學(xué)習(xí)環(huán)境，此對(duì)于往后學(xué)生或老師、助教在學(xué)習(xí)上或是教學(xué)上都是重要數(shù)據(jù)來源。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生更是以其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和速度在學(xué)習(xí)。提供在線互動(dòng)機(jī)制，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中面臨問題時(shí)，可以透過「在線互動(dòng)機(jī)制」與其它人進(jìn)行同步式或異步式雙向溝通，以厘清概念，滿足一對(duì)一、一對(duì)多以及多對(duì)多的討論需求。由于本研究所提出的全球信息網(wǎng)整合式學(xué)習(xí)環(huán)境其教材內(nèi)容為WebTitle，其制作內(nèi)容利用到WWW所提到的超文件／超媒體的特性，以及窗體與CGI、Javascript可程序化的能力，因此對(duì)于多媒體上課區(qū)以及學(xué)習(xí)資源區(qū)的需求，就教材本身的能力，就可以達(dá)成。為了善用Web當(dāng)作教學(xué)媒體，首先我們要了解學(xué)習(xí)者與教學(xué)者的需求，然后再根據(jù)WWW媒體的特性與能力，設(shè)計(jì)出我們的學(xué)習(xí)子系統(tǒng)的系統(tǒng)架構(gòu)，以建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂聽講方式發(fā)生在特定的實(shí)體教室中，其設(shè)備包括了課桌椅、黑板、投影機(jī)等；目前電子教室的設(shè)備則更形復(fù)雜，需要額外的視訊、音訊傳輸設(shè)備來輔助。（四） 下載資源待使用者找到所需要的資源，可以透過本子系統(tǒng)所提供的瀏覽界面，預(yù)覽所找到的資源，真是所需要的話，則可以透過瀏覽器所附的下載功能下載教材資源。（二） 上傳資源在制作網(wǎng)絡(luò)教材時(shí)需要許多的素材，而收集素材的過程總是花費(fèi)許多的時(shí)間與心血，且許多素材是有版權(quán)的。由開放加值子系統(tǒng)是為了達(dá)到群體合作來加值﹑共享教材資源庫的的理想，因此本子系統(tǒng)最主要的兩項(xiàng)需求就是「加值上傳」與「資源下載」，前者是讓教學(xué)者或美工人員能夠貢獻(xiàn)編輯好的教材資源，如圖形﹑聲音﹑背景音樂等；后者則是提供資源搜尋﹑分類的瀏覽功能，幫助使用者可以快速地找到所需要的教材資源。但是若要制作一份多媒體的WebTitle教材不僅要學(xué)會(huì)如何撰寫HTML，更需要圖形處理、聲音錄制等等較復(fù)雜的技術(shù)，才能制作出一份好的教材。（三） 圖庫的收集WWW是個(gè)多媒體的環(huán)境，圖形色彩的點(diǎn)綴、美化是不可少的，但就我們制作Homepage的經(jīng)驗(yàn)，這些背景圖、小圖示（icon）的取得與搭配常常傷透腦筋。3. 利用網(wǎng)絡(luò)更新制作工具組件：以往應(yīng)用軟件要升級(jí)時(shí)，都必須重新安裝，由于重新安裝所花費(fèi)的成本較大（時(shí)間、金錢），因此往往都必須等到工具更新到某個(gè)程度才會(huì)有新的版本。此種制作工具，我們稱之為Webbased教材制作工具。（三） 教材管理所謂的教材管理，就是提供制作者對(duì)于教材內(nèi)容新增、修改、刪除的機(jī)制，透過教材管理的機(jī)制，重組教材目錄下的檔案，將不需要的檔案刪除，將所要的檔案透過上傳的機(jī)制，由local端傳上全球信息網(wǎng)整合式學(xué)習(xí)環(huán)境，建置一個(gè)完善的教材數(shù)據(jù)庫。（一） 起始設(shè)定每一個(gè)要使用本系統(tǒng)的教材制作子系統(tǒng)時(shí)，都必須經(jīng)過申請(qǐng)的程序，以便讓系統(tǒng)進(jìn)行相關(guān)程序的設(shè)定。緊接著，就是教材管理的程序，由于教材是一個(gè)有組織性、有結(jié)構(gòu)性的，因此為了使得教材檔案有效、正確地儲(chǔ)存在系統(tǒng)中，本系統(tǒng)提供教材管理的機(jī)制，讓教材制作者透過瀏覽器管理教材。為了進(jìn)一步說明這個(gè)系統(tǒng)架構(gòu)，我們以正常制作教材的流程來介紹。因此對(duì)于WebBased教育環(huán)境而言，提供教師WebTitle制作工具，有助于教育資源廣為散布，以提供更佳的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境 [陳年興 97a] 。但是，對(duì)于沒有輔助開發(fā)的軟件的因素，所造成軟件不足這項(xiàng)問題，只要有好的開發(fā)工具配合，鼓勵(lì)學(xué)校教師一起來參與教學(xué)軟件的制作，才能在軟件質(zhì)與量上，真正滿足教學(xué)上的需要。5. 計(jì)算機(jī)與通訊技術(shù)變化太快。但是在使用技術(shù)科技當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具時(shí)，我們將會(huì)面臨以下五項(xiàng)的挑戰(zhàn)：1. 設(shè)備不足：目前對(duì)于各級(jí)學(xué)校的教師而言，其計(jì)算機(jī)設(shè)備普遍不足，尤其以中小學(xué)老師的情況更為嚴(yán)重。也因?yàn)槿绱?，目前我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上所看到的教材多屬于計(jì)算機(jī)類教材為多數(shù)，其次是理工數(shù)科的教材，甚少人文、社會(huì)的教材。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中只有學(xué)習(xí)者－計(jì)算機(jī)兩個(gè)角色﹐如此并不能提供學(xué)習(xí)者群體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。若沒有教材，也就無法構(gòu)成教與學(xué)的活動(dòng)。第二節(jié) 教材制作子系統(tǒng)課程是教育活動(dòng)主要領(lǐng)域之一，包括了兩個(gè)要素，即「課程目標(biāo)」與「課程內(nèi)容」。在課程面，我們必須提供教師制作教材、管理教材的環(huán)境，讓老師將教材放置在網(wǎng)絡(luò)上，以豐富網(wǎng)絡(luò)上的課程；在教學(xué)面，我們必須提供老師在網(wǎng)絡(luò)上教導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)量等教學(xué)的環(huán)境以及讓學(xué)生在在線學(xué)習(xí)的環(huán)境。課程領(lǐng)域是以「教什么」(what to teach)為探討的層面，而教學(xué)領(lǐng)域則是以「如何教」(how to teach)為范圍。6. 教學(xué)管理區(qū)：最基本的教學(xué)管理功能﹐是記載學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)歷程；除此之外﹐學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就數(shù)據(jù)﹐也應(yīng)有系統(tǒng)的加以記錄與分析。公共討論與公告區(qū)的服務(wù)如News 或 BBS站。因全球信息網(wǎng)具備多媒體傳輸功能﹐利用超本文提供非循序的教材內(nèi)容﹐學(xué)習(xí)者可以動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)有興趣的課程內(nèi)容。3. 對(duì)于教學(xué)者：提供教學(xué)者適當(dāng)?shù)墓ぞ咭员O(jiān)督、診斷、 解析與歸納學(xué)習(xí)者的活動(dòng)﹐了解上課的績(jī)效﹐架設(shè)學(xué)習(xí)者們更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。研發(fā)的進(jìn)行次第是先建構(gòu)一完整的教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，并開發(fā)適用于此新環(huán)境的教材與教學(xué)策略，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以程序及數(shù)據(jù)庫搜集記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)及通訊行為，使用定性及定量模型加以分析，從而建立學(xué)生特質(zhì)與教學(xué)成效的知識(shí)庫，由此動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，發(fā)揮主動(dòng)引導(dǎo)規(guī)劃的功能[孫春在 95]。虛擬教室是在提供學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)互動(dòng)或求助管道，以及教師實(shí)施學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的途徑。“既然Web是目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中最佳的傳播媒體，也是未來遠(yuǎn)距教學(xué)會(huì)應(yīng)用的方向，因此如何善用Web這媒體，使其發(fā)揮在教育應(yīng)用的功能，成為成功的學(xué)習(xí)媒體，是本研究的重點(diǎn)。此外，Web所采用的通訊協(xié)議－HTTP是屬于無狀態(tài)值(stateless)，也就是使用者透過瀏覽器讀取服務(wù)器上的網(wǎng)頁時(shí)，對(duì)于前后存取的要求并沒有直接的關(guān)系，即使是來自相同的使用者端，服務(wù)器也將每個(gè)要求(request)都當(dāng)作獨(dú)立的要求(request)處理。2. 認(rèn)知超荷，導(dǎo)致缺乏論述能力的問題：超文件／超媒體教材提供了多元化的認(rèn)知模式及非線性的思考模式，但相對(duì)地也增加認(rèn)知的復(fù)雜度。3. 滿足自主性的探索學(xué)習(xí)：在網(wǎng)絡(luò)超文件／超媒體系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者必須時(shí)常主動(dòng)地選擇下一個(gè)連結(jié)點(diǎn)，這就是超文件系統(tǒng)賦予學(xué)習(xí)者相當(dāng)大的自主與責(zé)任，由學(xué)習(xí)者自我決定信息搜集的方式，包括選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、決定學(xué)習(xí)順序、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。全球信息網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境提供了多元化的學(xué)習(xí)資源，并且透過超級(jí)鏈接的方式將這些資源都整合在一起，學(xué)習(xí)者透過超級(jí)鏈接的方式選擇自我想閱讀的教材內(nèi)容，建構(gòu)自我的知識(shí)。首先，超媒體的素材不再僅僅是文字而已，利用多媒體的內(nèi)容，將信息豐富化，并且提供多層面的表達(dá)方式，以刺激學(xué)習(xí)者的思考與想象能力。6. 交互式窗體，提供網(wǎng)頁互動(dòng)的能力。2. 超文字／超媒體的能力，使得教材可利用超級(jí)鏈接的特性，將相關(guān)數(shù)據(jù)有組織、有系統(tǒng)連結(jié)在一起，形成一個(gè)全球化的學(xué)習(xí)資源中心。此乃因?yàn)閃EB瀏覽器不但提供使用者超媒體與超級(jí)鏈接型式的友善界面，并且還可以透過Form與CGI、Java、ActiveX、JavaScript與VBScript等程序功能技術(shù)，建立雙向交互式的課程軟件，以提高學(xué)習(xí)的成效，如此使得WEB成為一種非常適合制作交互式多媒體教材的平臺(tái)。3. Computer Mediated Communication (CMC)：利用計(jì)算機(jī)與通訊科技使溝通交流更方便。 2. 整合信息─W3使用Hypertext和多媒體(Hypermedia) 的技術(shù)，讓使用者能獲得更 多采多姿的信息,不再囿于以往單調(diào)的文字表達(dá)方式. 3. 資料共享─現(xiàn)在透過HyperLink和URL資源尋址連結(jié)法，我們可以很輕松方便地 將網(wǎng)絡(luò)上不同出處、不同作者、不同檔案格式、不同通訊協(xié)議的資源利用起連 結(jié)來整合在一塊，達(dá)到數(shù)據(jù)分散卻能共享的好處，降低資源的浪費(fèi)。為了滿足信息表現(xiàn)的多元化，他們發(fā)展了在Internet上分享信息的新的網(wǎng)絡(luò)模式、通訊協(xié)議 HTTP(HyperText TransferProtocol），產(chǎn)生了WWW這個(gè)全球性多媒體網(wǎng)絡(luò)。第三節(jié) 全球信息網(wǎng)在教學(xué)上的應(yīng)用一、 簡(jiǎn)介ＷＷＷWWW是World Wide Web─全球信息網(wǎng)的縮寫，也有人簡(jiǎn)稱為Web、 W或是Ⅲ(tripple) W。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技巧與經(jīng)驗(yàn)就顯得格外重要。一、 定義皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。7. 二元溝通的潛能：在宗教、種族甚至專業(yè)知識(shí)相類似的同質(zhì)群比異質(zhì)群關(guān)系較密切﹐但是彼此的思想上相近﹐而異質(zhì)群的溝通則屬于二元溝通(dyadic munication)﹐由于遠(yuǎn)距學(xué)習(xí)的學(xué)生都有其不同的背景﹐此類的溝通往往惠激蕩出新的思想。4. 公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中﹐每個(gè)人的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是均等的﹐不必?fù)?dān)心一些先天的差異（如外貌、口才、人際關(guān)系等）。就廣義而言，Internetbased學(xué)習(xí)環(huán)境是屬于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一環(huán)，但是由于Internetbased學(xué)習(xí)環(huán)境具備了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，因此它和傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)比較起來，有了以下的好處 [何榮桂 96] [邱天助 95] ：1. 信息的流通迅速：在網(wǎng)絡(luò)上信息是公開的﹐只要上線便能獲得新的信息。學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)際空間學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)課程教材自習(xí)實(shí)時(shí)群播視訊教學(xué)模式基礎(chǔ)社會(huì)終身學(xué)習(xí)模式主題自修學(xué)習(xí)模式正規(guī)課堂學(xué)習(xí)模式使用媒體文字至多媒體圖形、動(dòng)畫、音效