【正文】 的順序與方向，但學習者是否有足夠的能力及成熟度，管理自我的學習，尚是一個值得探討的問題。學習者的建構(gòu)過程是內(nèi)化的，教學如何對學習者「理解」的過程加以適切的監(jiān)控是一大學問。由以上的問題看來，若要Web成為未來主要的學習環(huán)境，不但要解決教材制作的問題，并且要提供老師與學生在Web上教學與學習的環(huán)境，讓老師在在線可以清楚地了解學生上課的情形、課程了解的情況；也讓學生在在線可以學習課程與討論功課，如此才堪稱為完善的教育環(huán)境。試著解決以上網(wǎng)絡(luò)超文件／超媒體所造成的學習上的問題則為本研究之第二個動機。第二節(jié) 研究目的「遠距教育」是結(jié)合信息與通信技術(shù)，提供給學習者一個不需與老師面對面授課的雙向、互動的學習途徑。由于Web教材結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)通訊以及超文件／超媒體這兩項功能，使得Web教材不但可以透過網(wǎng)絡(luò)通訊，達到遠距教學的效果，以及合作式學習的功效，它是一個對計算機信息及網(wǎng)絡(luò)的新興應(yīng)用，各個先進國家目前都積極地研究發(fā)展它的技術(shù)，希望能夠?qū)⑺鼞?yīng)用到各層面的教育及訓練，以改善目前教育訓練模式的缺點。以計算機及因特網(wǎng)來輔助教學，改善教育品質(zhì)，是眾多教育工作者及研究人員所企盼的理想。遠距教學最終的目標在于使所有民眾能透過網(wǎng)絡(luò)在任何時間、任何地點能依個人學習狀況研習想學習的相關(guān)知識。達到提供給每一個人「適時學習」( JustInTime Learning )及「無圍墻的教育」 (Education Without Walls)的學習環(huán)境。但是對教學者來說，要學會HTML、CGI、JavaScript來編寫教材是不容易的，若要編輯具聲音影像的教材更是難以上手。對于這些問題，若能提出一個全球信息網(wǎng)整合式學習環(huán)境的架構(gòu)，包含教材制作子系統(tǒng)、開放加值子系統(tǒng)、學習子系統(tǒng)及教學子系統(tǒng)。在教材制作子系統(tǒng)中，可作學習路徑的編輯、學習目標的建立；在開放加值子系統(tǒng)中，讓教材制作者方便且容易選取所需要的素材；在學習子系統(tǒng)中，讓學生可以記筆記、或和其它同學討論課業(yè)；在教學子系統(tǒng)中，老師可以了解學生上課情形、了解課程教材被閱讀的情況。全球信息網(wǎng)整合式學習環(huán)境的架構(gòu)，可對上述的問題提出解決方案。因此本研究的主要目的是要提出全球信息網(wǎng)整合式學習環(huán)境，讓Webbased教材豐富網(wǎng)絡(luò)上的教材，使得Internet成為一個網(wǎng)絡(luò)教室，進而建立網(wǎng)絡(luò)大學，以落實終身教育的目標；也就是說等將來全民上網(wǎng)絡(luò)之后，在網(wǎng)絡(luò)上會有許多教學相關(guān)的WebTitle供民眾學習，如此才能真正落實國家的政策，達到終身學習的目標。第三節(jié) 章節(jié)結(jié)構(gòu)本研究之重點，在于理論架構(gòu)之提出和雛形系統(tǒng)之建立與測試。第二章為相關(guān)文獻的探討；首先在第一節(jié)對遠距教學作一概觀性的描述，了解遠距教學的媒體、網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的好處以及提出Web是目前最佳的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境；在第二節(jié)中描述建構(gòu)式學習理論，介紹全球信息網(wǎng)整合式學習環(huán)境中的學習模式；在第三節(jié)里介紹全球信息網(wǎng)在教學的應(yīng)用上，所產(chǎn)生的優(yōu)點與缺點；最后，在第四節(jié)中，探討文獻中所提到及Webbased學習環(huán)境應(yīng)有的功能需求，以作為系統(tǒng)功能架構(gòu)的基礎(chǔ)。第三章則是全球信息網(wǎng)整合式學習環(huán)境理論架構(gòu)的提出及相關(guān)子系統(tǒng)之功能設(shè)計。首先，在第一節(jié)中提出全球信息網(wǎng)整合式學習環(huán)境的理論架構(gòu)，讓讀者對于本研究的理論架構(gòu)有一整體的認知；然后在接下來的各節(jié)分別詳述各個子系統(tǒng)－教材制作子系統(tǒng)、開放加值子系統(tǒng)、學習子系統(tǒng)、教學子系統(tǒng)的功能設(shè)計以及教材資源庫所含有的數(shù)據(jù)內(nèi)容，讓讀者對于此系統(tǒng)有深入的了解。在第四章中介紹雛形系統(tǒng)實作的情形，分別介紹教材制作子系統(tǒng)、開放加值子系統(tǒng)、學習子系統(tǒng)、教學子系統(tǒng)的實作情形，并且以南區(qū)中小企業(yè)研訓中心當作系統(tǒng)實例，了解其系統(tǒng)架構(gòu)的正確性與可行性。最后，在第五章里提出本研究的結(jié)論及未來的研究方向。第二章 文獻探討第一節(jié) 遠距教學科技在教學上的使用，改變了傳統(tǒng)面對面的受教方式，雖然彼此之間的距離拉大了，卻由于科技媒介淡化了教師與學生之間的關(guān)系，使得師生之間的互動更自由﹑平等，因而縮短了心理與社會的距離。遠距教學正是科技應(yīng)用于教學的最佳實例，其發(fā)展與傳播科技更是密不可分。最近計算機網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展﹐使得不同國家、文化和時間地區(qū)的人們﹐可以用廉價和暢通的方式溝通，搭起彼此之間的橋梁，在因特網(wǎng)上已經(jīng)形成一個無國界的虛擬社會，且由于因特網(wǎng)提供雙向與實時的溝通能力，更使得它成為目前最為熱門的遠距教學媒體，將遠距教學帶入新的境界。一、 定義根據(jù)Virginia對遠距教學的定義，遠距教學乃是『教育的傳播過程，學生與老師不必同在一個地方，不受到空間的限制?！籟Steiner 95]。學者楊家興對于遠距教學的定義，則是『在施教間與受教間，有一定時間及空間區(qū)隔的教育?！粨Q言之，遠距教學方式是提供一種非面對面﹑突破時空限制的學習方式，學習者可以在他方便的時間﹑地點，透過傳播媒體為中介進行學習。所以在這隔空施教的環(huán)境下，媒體是整個教學成敗的關(guān)鍵 [楊家興 95] 。二、 遠距教學的媒體遠距教學一開始是以函授教學(Correspondence)的方式進行，時間約在十九世紀后期。那時，主要以郵寄方式克服遙遠的距離，將講義、教材寄給每個求學者，供學習者自行進修閱讀 [Steiner 95] 。之后無線廣播發(fā)明，促成遠距教學的重大變革，并且隨著本世紀中葉電視的發(fā)明，更將遠距教學帶到一個兼含視覺與聽覺學習方式的新階段。于是，世界各國紛紛地成立遠距教學的專責機構(gòu)，將之規(guī)劃為教育體系的新成員，以彌補傳統(tǒng)學制所不及的部份，并逐步推演出終身學習的教育目標。之后又因為因特網(wǎng)的盛行，使得網(wǎng)絡(luò)上的各式服務(wù)相繼地成為遠距教學的傳播媒介，如Email或是BBS等。根據(jù)學者Virginia指出，目前遠距教學應(yīng)用的傳播方式共有以下幾種[Steiner 95]：1. 函授教學(Print Correspondence)2. 廣播教學(Audiographics)3. 教學電視節(jié)目或教學錄像帶（Instruction Television, Videotape）4. Teleconferencing, Audio/Video Conferencing, and Computer Conferencing5. IRC, MOO and MUD6. Email and Listserves7. WWW由于遠距教學傳播媒體眾多，其所達成的教學與學習方式不同，許多學者根據(jù)其傳播的特性將遠距教學分為兩大類－同步式與異步式[Steiner 95][林奇賢 97][楊家興 95]，所謂的同步式教學乃是所有學生與老師都必須同時參與的，這種學習方式的好處，就是彼此的互動是及時性的，提供擬似面對面的互動情境，例如教學節(jié)目﹑廣播教學﹑計算機視訊會議等。而異步式教學，則不需要老師與學生同時參與。學生可以選擇他們所要上課的時間，以及所要上課的教材。所以異步式教學比同步式教學較有彈性。例如：Email﹑listservs﹑教學錄像帶﹑電子布告欄以及Webbased課程。三、 Internetbased學習環(huán)境從以上所列的教學媒體中﹐我們發(fā)現(xiàn)Internet早已成為教學的傳播媒介，許多人已經(jīng)透過Email 或是BBS等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)進行遠距學習活動了。近年來，更由于WWW盛行于網(wǎng)絡(luò)上，使得網(wǎng)絡(luò)上的教材不再是只有文字模式而已，而是超文件與超媒體的形式，不但使得教材更多采多姿，并且透過超級鏈接的方式，將全球上的教育資源結(jié)合在一起，形成一廣大的教育資源，也使得Internet成為未來遠距教學最重要的管道。 計算機網(wǎng)絡(luò)上的教學﹐可分成靜態(tài)與動態(tài)兩類[楊家興 95]。靜態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教學﹐是將教學軟件放在網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)器上﹐使用者依其方便與需要﹐隨時到網(wǎng)絡(luò)上讀取適合自己需要的教學數(shù)據(jù)﹐這些教學數(shù)據(jù)是事前放置在服務(wù)器中﹐不必有教師在在線等候﹐學生隨時上機學習。動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教學﹐則集合教師及多個學生﹐在計算機聯(lián)機上一起討論問題﹐這些討論的訊息﹐會呈現(xiàn)在每個參與者的屏幕上。計算機網(wǎng)絡(luò)教學若是根據(jù)在線有無教學者與課程軟件兩個考量，則目前Internetbased的學習環(huán)境可以分為下列三種形態(tài)﹐其比較可見表二 [陳年興 97b] ：1. 網(wǎng)際空間學習環(huán)境：在線沒有教學者﹐沒有課程軟件的學習環(huán)境﹐知識學習是透過使用者在網(wǎng)絡(luò)上互動溝通所產(chǎn)生。如﹐BBS, News, Mailing List。2. 網(wǎng)絡(luò)課程教材自習：在線沒有教學者﹐但有課程軟件的學習環(huán)境。如﹐WebTitle。3. 實時群播視訊教學：在線有教學者﹐也有課程軟件的學習環(huán)境。學習環(huán)境網(wǎng)際空間學習環(huán)境網(wǎng)絡(luò)課程教材自習實時群播視訊教學模式基礎(chǔ)社會終身學習模式主題自修學習模式正規(guī)課堂學習模式使用媒體文字至多媒體圖形、動畫、音效視訊、音訊為主實際說明課程板討論、精華區(qū)及網(wǎng)站瀏覽、在線對話在線瀏覽針對課程目標設(shè)計之教材實時視訊的互動教學方式特色信息交流、虛擬社區(qū)遠距課程自學、學習活動管理隔空實時教學、教學資源共享表二、Internetbased三種學習環(huán)境之比較展望未來的學習環(huán)境﹐慢慢會走向?qū)崟r視訊式的遠距教學﹐透過視訊科技進行隔空面對面教學。但是由于目前網(wǎng)絡(luò)上對于此類的視訊式學習環(huán)境有頻寬的限制﹐因而使得此類教學環(huán)境﹐在現(xiàn)階段不能有效地在因特網(wǎng)上全面施行。四、 Internetbased學習環(huán)境的好處「遠距教學」是結(jié)合信息與通信技術(shù)，提供給學習者一個不需與老師面對面授課的學習途徑，而現(xiàn)有電視頻道提供之單向傳播，無法做到傳統(tǒng)教室面對面教學之老師與學生、學生與學生間之互動感。對于傳統(tǒng)遠距教學的一些限制，遠距教學的參與者開始試圖引入新的電信、計算機、傳播科技來克服這些困難，改單向傳播為雙向互動，以期達到更好的教學與學習效果，因此Internetbased學習環(huán)境成為未來遠距教學發(fā)展的重點。就廣義而言，Internetbased學習環(huán)境是屬于計算機輔助教學的一環(huán)，但是由于Internetbased學習環(huán)境具備了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點，因此它和傳統(tǒng)計算機輔助學習系統(tǒng)比較起來，有了以下的好處 [何榮桂 96] [邱天助 95] ：1. 信息的流通迅速：在網(wǎng)絡(luò)上信息是公開的﹐只要上線便能獲得新的信息。2. 超越時空限制：透過網(wǎng)絡(luò)的溝通﹐學習者可使用遠程的CAI系統(tǒng)﹐也能彈性決定上線使用時間﹐不再受限于交通或時間因素。3. 重視個人隱私：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中無法直接看到別人﹐所以減少了直接面對其它人的壓力。內(nèi)向的學習者也能以比較自在的心情學習。4. 公平的學習機會：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中﹐每個人的學習機會是均等的﹐不必擔心一些先天的差異（如外貌、口才、人際關(guān)系等）。5. 適合教學管理：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中﹐教學者可以透過管理系統(tǒng)監(jiān)控學習者的學習狀況、進度﹐當學習者遇到障礙時﹐教學者也能立即從網(wǎng)絡(luò)上得知﹐給予必要的協(xié)助。6. 增進水平的溝通：由于網(wǎng)絡(luò)提供使用者采取匿名的方式﹐一種非壓迫是和反層級的對話環(huán)境﹐也就是 Habermas 所宣稱的的「理想的言談情境」﹐免于內(nèi)在或外在的強制﹐產(chǎn)生較平等的溝通﹐達到充具論辯的目的[Turoff 95]。網(wǎng)絡(luò)討論有助于在課堂上保持沉默的學生發(fā)表意見﹐這有可能是因為網(wǎng)絡(luò)實際上提供匿名的討論空間﹐使得討論不在局限于教師與少數(shù)勇于發(fā)言的學生之間﹐而可以均勻地散布于學習同儕間。7. 二元溝通的潛能：在宗教、種族甚至專業(yè)知識相類似的同質(zhì)群比異質(zhì)群關(guān)系較密切﹐但是彼此的思想上相近﹐而異質(zhì)群的溝通則屬于二元溝通(dyadic munication)﹐由于遠距學習的學生都有其不同的背景﹐此類的溝通往往惠激蕩出新的思想。第二節(jié) 建構(gòu)式學習理論近年來計算機輔助學習的設(shè)計理念，已經(jīng)漸漸由傳統(tǒng)的客觀主義轉(zhuǎn)移至建構(gòu)主義。不可否認的，建構(gòu)主義和計算機網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合以對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了極大的影響。建構(gòu)主義的學習環(huán)境改變了傳統(tǒng)的「言談教學」(teaching as telling) 、教師為中心的教育方式﹐塑造以學生自我建構(gòu)取向(studentcentered constructivist approach)，以學生為中心的教育方式 [邱天助 95][Duderstadt 97]。一、 定義皮亞杰認為，知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。[施良方 96] 建構(gòu)主義認為知識必須是由認知主體主動地建構(gòu)﹐而所建構(gòu)的知識與認知主題先前的經(jīng)驗有關(guān)。知識來自何處？就建構(gòu)主意的理念觀之，知識是由具備認知能力的個體所「主動建構(gòu)」，而非被動；而個體的認知能力是「組織其所經(jīng)歷的事物」，也就是說，以個體的概念為基礎(chǔ)而建構(gòu)知識，即為建構(gòu)主義知識論的基本主張。（張史如）所以學生成為自我知識的建構(gòu)者﹐學生的角色也由被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。因此，學習者的學習技巧與經(jīng)驗就顯得格外重要。二、 學習模式建構(gòu)式學習理論強調(diào)知識是經(jīng)由學習者主動探索（Exploring）和發(fā)現(xiàn)(discovery)的方式所建立的。因此建構(gòu)式學習方式的成功關(guān)鍵，就是要提起學習者對學習的目標感興趣，如此才會有動機去主動找尋相關(guān)的資料去解決他們的問題、建構(gòu)知識，達到良好的學習效果[林奇賢 97][張史如 97][孫春在 97]。在Donald 文章也提到”People learn best when engrossed in the topic, motivated to seek out new knowledge and skills because they need them in order to solve the problem at hand.”的觀念。第三節(jié) 全球信息網(wǎng)在教學上的應(yīng)用一、 簡介ＷＷＷWWW是World Wide Web─全球信息網(wǎng)的縮寫，也有人簡稱為Web、 W或是Ⅲ(tripple) W。WWW 的起源地是歐洲