【正文】 的順序與方向，但學(xué)習(xí)者是否有足夠的能力及成熟度，管理自我的學(xué)習(xí)，尚是一個(gè)值得探討的問題。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過程是內(nèi)化的，教學(xué)如何對(duì)學(xué)習(xí)者「理解」的過程加以適切的監(jiān)控是一大學(xué)問。由以上的問題看來，若要Web成為未來主要的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但要解決教材制作的問題，并且要提供老師與學(xué)生在Web上教學(xué)與學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓老師在在線可以清楚地了解學(xué)生上課的情形、課程了解的情況；也讓學(xué)生在在線可以學(xué)習(xí)課程與討論功課，如此才堪稱為完善的教育環(huán)境。試著解決以上網(wǎng)絡(luò)超文件／超媒體所造成的學(xué)習(xí)上的問題則為本研究之第二個(gè)動(dòng)機(jī)。第二節(jié) 研究目的「遠(yuǎn)距教育」是結(jié)合信息與通信技術(shù)，提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)不需與老師面對(duì)面授課的雙向、互動(dòng)的學(xué)習(xí)途徑。由于Web教材結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)通訊以及超文件／超媒體這兩項(xiàng)功能，使得Web教材不但可以透過網(wǎng)絡(luò)通訊，達(dá)到遠(yuǎn)距教學(xué)的效果，以及合作式學(xué)習(xí)的功效，它是一個(gè)對(duì)計(jì)算機(jī)信息及網(wǎng)絡(luò)的新興應(yīng)用，各個(gè)先進(jìn)國家目前都積極地研究發(fā)展它的技術(shù)，希望能夠?qū)⑺鼞?yīng)用到各層面的教育及訓(xùn)練，以改善目前教育訓(xùn)練模式的缺點(diǎn)。以計(jì)算機(jī)及因特網(wǎng)來輔助教學(xué)，改善教育品質(zhì)，是眾多教育工作者及研究人員所企盼的理想。遠(yuǎn)距教學(xué)最終的目標(biāo)在于使所有民眾能透過網(wǎng)絡(luò)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)能依個(gè)人學(xué)習(xí)狀況研習(xí)想學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。達(dá)到提供給每一個(gè)人「適時(shí)學(xué)習(xí)」( JustInTime Learning )及「無圍墻的教育」 (Education Without Walls)的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是對(duì)教學(xué)者來說，要學(xué)會(huì)HTML、CGI、JavaScript來編寫教材是不容易的，若要編輯具聲音影像的教材更是難以上手。對(duì)于這些問題，若能提出一個(gè)全球信息網(wǎng)整合式學(xué)習(xí)環(huán)境的架構(gòu)，包含教材制作子系統(tǒng)、開放加值子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)子系統(tǒng)及教學(xué)子系統(tǒng)。在教材制作子系統(tǒng)中，可作學(xué)習(xí)路徑的編輯、學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立；在開放加值子系統(tǒng)中，讓教材制作者方便且容易選取所需要的素材；在學(xué)習(xí)子系統(tǒng)中，讓學(xué)生可以記筆記、或和其它同學(xué)討論課業(yè)；在教學(xué)子系統(tǒng)中，老師可以了解學(xué)生上課情形、了解課程教材被閱讀的情況。全球信息網(wǎng)整合式學(xué)習(xí)環(huán)境的架構(gòu)，可對(duì)上述的問題提出解決方案。因此本研究的主要目的是要提出全球信息網(wǎng)整合式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓W(xué)ebbased教材豐富網(wǎng)絡(luò)上的教材，使得Internet成為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室，進(jìn)而建立網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，以落實(shí)終身教育的目標(biāo)；也就是說等將來全民上網(wǎng)絡(luò)之后，在網(wǎng)絡(luò)上會(huì)有許多教學(xué)相關(guān)的WebTitle供民眾學(xué)習(xí)，如此才能真正落實(shí)國家的政策，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第三節(jié) 章節(jié)結(jié)構(gòu)本研究之重點(diǎn)，在于理論架構(gòu)之提出和雛形系統(tǒng)之建立與測(cè)試。第二章為相關(guān)文獻(xiàn)的探討；首先在第一節(jié)對(duì)遠(yuǎn)距教學(xué)作一概觀性的描述，了解遠(yuǎn)距教學(xué)的媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的好處以及提出Web是目前最佳的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；在第二節(jié)中描述建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論，介紹全球信息網(wǎng)整合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)模式；在第三節(jié)里介紹全球信息網(wǎng)在教學(xué)的應(yīng)用上，所產(chǎn)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)；最后，在第四節(jié)中，探討文獻(xiàn)中所提到及Webbased學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)有的功能需求，以作為系統(tǒng)功能架構(gòu)的基礎(chǔ)。第三章則是全球信息網(wǎng)整合式學(xué)習(xí)環(huán)境理論架構(gòu)的提出及相關(guān)子系統(tǒng)之功能設(shè)計(jì)。首先，在第一節(jié)中提出全球信息網(wǎng)整合式學(xué)習(xí)環(huán)境的理論架構(gòu)，讓讀者對(duì)于本研究的理論架構(gòu)有一整體的認(rèn)知；然后在接下來的各節(jié)分別詳述各個(gè)子系統(tǒng)－教材制作子系統(tǒng)、開放加值子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)子系統(tǒng)、教學(xué)子系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)以及教材資源庫所含有的數(shù)據(jù)內(nèi)容，讓讀者對(duì)于此系統(tǒng)有深入的了解。在第四章中介紹雛形系統(tǒng)實(shí)作的情形，分別介紹教材制作子系統(tǒng)、開放加值子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)子系統(tǒng)、教學(xué)子系統(tǒng)的實(shí)作情形，并且以南區(qū)中小企業(yè)研訓(xùn)中心當(dāng)作系統(tǒng)實(shí)例，了解其系統(tǒng)架構(gòu)的正確性與可行性。最后，在第五章里提出本研究的結(jié)論及未來的研究方向。第二章 文獻(xiàn)探討第一節(jié) 遠(yuǎn)距教學(xué)科技在教學(xué)上的使用，改變了傳統(tǒng)面對(duì)面的受教方式，雖然彼此之間的距離拉大了，卻由于科技媒介淡化了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使得師生之間的互動(dòng)更自由﹑平等，因而縮短了心理與社會(huì)的距離。遠(yuǎn)距教學(xué)正是科技應(yīng)用于教學(xué)的最佳實(shí)例，其發(fā)展與傳播科技更是密不可分。最近計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展﹐使得不同國家、文化和時(shí)間地區(qū)的人們﹐可以用廉價(jià)和暢通的方式溝通，搭起彼此之間的橋梁，在因特網(wǎng)上已經(jīng)形成一個(gè)無國界的虛擬社會(huì)，且由于因特網(wǎng)提供雙向與實(shí)時(shí)的溝通能力，更使得它成為目前最為熱門的遠(yuǎn)距教學(xué)媒體，將遠(yuǎn)距教學(xué)帶入新的境界。一、 定義根據(jù)Virginia對(duì)遠(yuǎn)距教學(xué)的定義，遠(yuǎn)距教學(xué)乃是『教育的傳播過程，學(xué)生與老師不必同在一個(gè)地方，不受到空間的限制?！籟Steiner 95]。學(xué)者楊家興對(duì)于遠(yuǎn)距教學(xué)的定義，則是『在施教間與受教間，有一定時(shí)間及空間區(qū)隔的教育?！粨Q言之，遠(yuǎn)距教學(xué)方式是提供一種非面對(duì)面﹑突破時(shí)空限制的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以在他方便的時(shí)間﹑地點(diǎn)，透過傳播媒體為中介進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在這隔空施教的環(huán)境下，媒體是整個(gè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵 [楊家興 95] 。二、 遠(yuǎn)距教學(xué)的媒體遠(yuǎn)距教學(xué)一開始是以函授教學(xué)(Correspondence)的方式進(jìn)行，時(shí)間約在十九世紀(jì)后期。那時(shí)，主要以郵寄方式克服遙遠(yuǎn)的距離，將講義、教材寄給每個(gè)求學(xué)者，供學(xué)習(xí)者自行進(jìn)修閱讀 [Steiner 95] 。之后無線廣播發(fā)明，促成遠(yuǎn)距教學(xué)的重大變革，并且隨著本世紀(jì)中葉電視的發(fā)明，更將遠(yuǎn)距教學(xué)帶到一個(gè)兼含視覺與聽覺學(xué)習(xí)方式的新階段。于是，世界各國紛紛地成立遠(yuǎn)距教學(xué)的專責(zé)機(jī)構(gòu)，將之規(guī)劃為教育體系的新成員，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)制所不及的部份，并逐步推演出終身學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。之后又因?yàn)橐蛱鼐W(wǎng)的盛行，使得網(wǎng)絡(luò)上的各式服務(wù)相繼地成為遠(yuǎn)距教學(xué)的傳播媒介，如Email或是BBS等。根據(jù)學(xué)者Virginia指出，目前遠(yuǎn)距教學(xué)應(yīng)用的傳播方式共有以下幾種[Steiner 95]：1. 函授教學(xué)(Print Correspondence)2. 廣播教學(xué)(Audiographics)3. 教學(xué)電視節(jié)目或教學(xué)錄像帶（Instruction Television, Videotape）4. Teleconferencing, Audio/Video Conferencing, and Computer Conferencing5. IRC, MOO and MUD6. Email and Listserves7. WWW由于遠(yuǎn)距教學(xué)傳播媒體眾多，其所達(dá)成的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式不同，許多學(xué)者根據(jù)其傳播的特性將遠(yuǎn)距教學(xué)分為兩大類－同步式與異步式[Steiner 95][林奇賢 97][楊家興 95]，所謂的同步式教學(xué)乃是所有學(xué)生與老師都必須同時(shí)參與的，這種學(xué)習(xí)方式的好處，就是彼此的互動(dòng)是及時(shí)性的，提供擬似面對(duì)面的互動(dòng)情境，例如教學(xué)節(jié)目﹑廣播教學(xué)﹑計(jì)算機(jī)視訊會(huì)議等。而異步式教學(xué)，則不需要老師與學(xué)生同時(shí)參與。學(xué)生可以選擇他們所要上課的時(shí)間，以及所要上課的教材。所以異步式教學(xué)比同步式教學(xué)較有彈性。例如：Email﹑listservs﹑教學(xué)錄像帶﹑電子布告欄以及Webbased課程。三、 Internetbased學(xué)習(xí)環(huán)境從以上所列的教學(xué)媒體中﹐我們發(fā)現(xiàn)Internet早已成為教學(xué)的傳播媒介，許多人已經(jīng)透過Email 或是BBS等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)進(jìn)行遠(yuǎn)距學(xué)習(xí)活動(dòng)了。近年來，更由于WWW盛行于網(wǎng)絡(luò)上，使得網(wǎng)絡(luò)上的教材不再是只有文字模式而已，而是超文件與超媒體的形式，不但使得教材更多采多姿，并且透過超級(jí)鏈接的方式，將全球上的教育資源結(jié)合在一起，形成一廣大的教育資源，也使得Internet成為未來遠(yuǎn)距教學(xué)最重要的管道。 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)﹐可分成靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩類[楊家興 95]。靜態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)﹐是將教學(xué)軟件放在網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)器上﹐使用者依其方便與需要﹐隨時(shí)到網(wǎng)絡(luò)上讀取適合自己需要的教學(xué)數(shù)據(jù)﹐這些教學(xué)數(shù)據(jù)是事前放置在服務(wù)器中﹐不必有教師在在線等候﹐學(xué)生隨時(shí)上機(jī)學(xué)習(xí)。動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)﹐則集合教師及多個(gè)學(xué)生﹐在計(jì)算機(jī)聯(lián)機(jī)上一起討論問題﹐這些討論的訊息﹐會(huì)呈現(xiàn)在每個(gè)參與者的屏幕上。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)若是根據(jù)在線有無教學(xué)者與課程軟件兩個(gè)考量，則目前Internetbased的學(xué)習(xí)環(huán)境可以分為下列三種形態(tài)﹐其比較可見表二 [陳年興 97b] ：1. 網(wǎng)際空間學(xué)習(xí)環(huán)境：在線沒有教學(xué)者﹐沒有課程軟件的學(xué)習(xí)環(huán)境﹐知識(shí)學(xué)習(xí)是透過使用者在網(wǎng)絡(luò)上互動(dòng)溝通所產(chǎn)生。如﹐BBS, News, Mailing List。2. 網(wǎng)絡(luò)課程教材自習(xí)：在線沒有教學(xué)者﹐但有課程軟件的學(xué)習(xí)環(huán)境。如﹐WebTitle。3. 實(shí)時(shí)群播視訊教學(xué)：在線有教學(xué)者﹐也有課程軟件的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)際空間學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)課程教材自習(xí)實(shí)時(shí)群播視訊教學(xué)模式基礎(chǔ)社會(huì)終身學(xué)習(xí)模式主題自修學(xué)習(xí)模式正規(guī)課堂學(xué)習(xí)模式使用媒體文字至多媒體圖形、動(dòng)畫、音效視訊、音訊為主實(shí)際說明課程板討論、精華區(qū)及網(wǎng)站瀏覽、在線對(duì)話在線瀏覽針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)之教材實(shí)時(shí)視訊的互動(dòng)教學(xué)方式特色信息交流、虛擬社區(qū)遠(yuǎn)距課程自學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理隔空實(shí)時(shí)教學(xué)、教學(xué)資源共享表二、Internetbased三種學(xué)習(xí)環(huán)境之比較展望未來的學(xué)習(xí)環(huán)境﹐慢慢會(huì)走向?qū)崟r(shí)視訊式的遠(yuǎn)距教學(xué)﹐透過視訊科技進(jìn)行隔空面對(duì)面教學(xué)。但是由于目前網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于此類的視訊式學(xué)習(xí)環(huán)境有頻寬的限制﹐因而使得此類教學(xué)環(huán)境﹐在現(xiàn)階段不能有效地在因特網(wǎng)上全面施行。四、 Internetbased學(xué)習(xí)環(huán)境的好處「遠(yuǎn)距教學(xué)」是結(jié)合信息與通信技術(shù)，提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)不需與老師面對(duì)面授課的學(xué)習(xí)途徑，而現(xiàn)有電視頻道提供之單向傳播，無法做到傳統(tǒng)教室面對(duì)面教學(xué)之老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間之互動(dòng)感。對(duì)于傳統(tǒng)遠(yuǎn)距教學(xué)的一些限制，遠(yuǎn)距教學(xué)的參與者開始試圖引入新的電信、計(jì)算機(jī)、傳播科技來克服這些困難，改單向傳播為雙向互動(dòng)，以期達(dá)到更好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，因此Internetbased學(xué)習(xí)環(huán)境成為未來遠(yuǎn)距教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)。就廣義而言，Internetbased學(xué)習(xí)環(huán)境是屬于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一環(huán)，但是由于Internetbased學(xué)習(xí)環(huán)境具備了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，因此它和傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)比較起來，有了以下的好處 [何榮桂 96] [邱天助 95] ：1. 信息的流通迅速：在網(wǎng)絡(luò)上信息是公開的﹐只要上線便能獲得新的信息。2. 超越時(shí)空限制：透過網(wǎng)絡(luò)的溝通﹐學(xué)習(xí)者可使用遠(yuǎn)程的CAI系統(tǒng)﹐也能彈性決定上線使用時(shí)間﹐不再受限于交通或時(shí)間因素。3. 重視個(gè)人隱私：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中無法直接看到別人﹐所以減少了直接面對(duì)其它人的壓力。內(nèi)向的學(xué)習(xí)者也能以比較自在的心情學(xué)習(xí)。4. 公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中﹐每個(gè)人的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是均等的﹐不必?fù)?dān)心一些先天的差異（如外貌、口才、人際關(guān)系等）。5. 適合教學(xué)管理：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中﹐教學(xué)者可以透過管理系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況、進(jìn)度﹐當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到障礙時(shí)﹐教學(xué)者也能立即從網(wǎng)絡(luò)上得知﹐給予必要的協(xié)助。6. 增進(jìn)水平的溝通：由于網(wǎng)絡(luò)提供使用者采取匿名的方式﹐一種非壓迫是和反層級(jí)的對(duì)話環(huán)境﹐也就是 Habermas 所宣稱的的「理想的言談情境」﹐免于內(nèi)在或外在的強(qiáng)制﹐產(chǎn)生較平等的溝通﹐達(dá)到充具論辯的目的[Turoff 95]。網(wǎng)絡(luò)討論有助于在課堂上保持沉默的學(xué)生發(fā)表意見﹐這有可能是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)實(shí)際上提供匿名的討論空間﹐使得討論不在局限于教師與少數(shù)勇于發(fā)言的學(xué)生之間﹐而可以均勻地散布于學(xué)習(xí)同儕間。7. 二元溝通的潛能：在宗教、種族甚至專業(yè)知識(shí)相類似的同質(zhì)群比異質(zhì)群關(guān)系較密切﹐但是彼此的思想上相近﹐而異質(zhì)群的溝通則屬于二元溝通(dyadic munication)﹐由于遠(yuǎn)距學(xué)習(xí)的學(xué)生都有其不同的背景﹐此類的溝通往往惠激蕩出新的思想。第二節(jié) 建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論近年來計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念，已經(jīng)漸漸由傳統(tǒng)的客觀主義轉(zhuǎn)移至建構(gòu)主義。不可否認(rèn)的，建構(gòu)主義和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合以對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了極大的影響。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境改變了傳統(tǒng)的「言談教學(xué)」(teaching as telling) 、教師為中心的教育方式﹐塑造以學(xué)生自我建構(gòu)取向(studentcentered constructivist approach)，以學(xué)生為中心的教育方式 [邱天助 95][Duderstadt 97]。一、 定義皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。[施良方 96] 建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)必須是由認(rèn)知主體主動(dòng)地建構(gòu)﹐而所建構(gòu)的知識(shí)與認(rèn)知主題先前的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。知識(shí)來自何處？就建構(gòu)主意的理念觀之，知識(shí)是由具備認(rèn)知能力的個(gè)體所「主動(dòng)建構(gòu)」，而非被動(dòng)；而個(gè)體的認(rèn)知能力是「組織其所經(jīng)歷的事物」，也就是說，以個(gè)體的概念為基礎(chǔ)而建構(gòu)知識(shí)，即為建構(gòu)主義知識(shí)論的基本主張。（張史如）所以學(xué)生成為自我知識(shí)的建構(gòu)者﹐學(xué)生的角色也由被動(dòng)的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技巧與經(jīng)驗(yàn)就顯得格外重要。二、 學(xué)習(xí)模式建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是經(jīng)由學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索（Exploring）和發(fā)現(xiàn)(discovery)的方式所建立的。因此建構(gòu)式學(xué)習(xí)方式的成功關(guān)鍵，就是要提起學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)感興趣，如此才會(huì)有動(dòng)機(jī)去主動(dòng)找尋相關(guān)的資料去解決他們的問題、建構(gòu)知識(shí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果[林奇賢 97][張史如 97][孫春在 97]。在Donald 文章也提到”People learn best when engrossed in the topic, motivated to seek out new knowledge and skills because they need them in order to solve the problem at hand.”的觀念。第三節(jié) 全球信息網(wǎng)在教學(xué)上的應(yīng)用一、 簡(jiǎn)介ＷＷＷWWW是World Wide Web─全球信息網(wǎng)的縮寫，也有人簡(jiǎn)稱為Web、 W或是Ⅲ(tripple) W。WWW 的起源地是歐洲