【正文】 序號姓名性別各學科成績總平均分品行評分總分擬定小組語數(shù)外其他……（2）確定團隊數(shù)目如果全班人數(shù)正好能夠被4整除，商數(shù)即是團隊的數(shù)目；如果不能整除，可以設立幾個3人組或者5人組。異質(zhì)分組會使學生起到真正的合作互動作用。異質(zhì)分組就是將學習狀況、性別、年齡、性格等不同性質(zhì)的學生安排在一起，組成一個學習小組。組建團隊主要有以下五個步驟：異質(zhì)分組團隊組建，最好采用異質(zhì)分組來建立4人基本學習團隊。這種組織不是自然而然就可以產(chǎn)生的，必須在老師的組織、引領、指導和訓練下逐步形成。（二）班級團隊的組建 團隊合作是班級學習心理輔導課的一種基本形式，也是合作互動教學所依賴的一種最基本的教學組織形式。團隊成員相互認同，回到團隊就能有“回家”的感覺，尤其是在“家”中有一種“天不怕，地不怕”的感覺，俗話說的“一人為羊，三人成虎”，說得也就是這個意思。凝聚力就像太陽光的聚焦，散射的太陽光盡管能讓人感到很熱，如果將太陽光線凝聚到一起，它就能形成燃點。積極的信息溝通，是發(fā)揮團隊整體力量的基礎。只有有效的積極溝通，在能最大限度地發(fā)揮團隊的整體效能。團隊規(guī)范，這是區(qū)別團隊與烏合之眾的關(guān)鍵。任何一個團隊，都必須在一定的規(guī)范中行動，如果沒有規(guī)范，就不能稱其為團隊。影響團隊的三個基本因素影響團隊的三個基本因素是：團隊規(guī)范、積極溝通和凝聚力。感染是團隊互動中比較高級的一種互動形式，它是在共同的目標之下，通過語言、行為或非語言、行為的形式，變成一種積極的感染力量。在學生的學習團隊中，學生中的某一項目的優(yōu)秀者，也是一種教育資源，在團隊合作學習中，可以通過模仿，使這些優(yōu)秀的資源盡快地傳播到其他學生身上。模仿，團隊成員中間的有力量者，會給其他團隊成員一種榜樣的作用。經(jīng)常一起合作的學生，常常會因為一個眼神、一個手勢，對方就會馬上做出正確的行為反應。是一種經(jīng)過長期團隊合作的心理結(jié)果。比如，學生之間的相互檢查作業(yè)，可以很快地知道自己作業(yè)的正確與否；學生之間的對話，可以讓學生明確自己所說的是否正確，是否能夠讓對方明白自己的意思，以便于自己今后的矯正。就像我們往水中投擲一塊石頭，如果久久沒有回響，就會讓人產(chǎn)生恐懼，不知這水到底有多深。團隊互動的要素主要有：反饋、暗示、模仿和感染四種。這樣創(chuàng)設的是競爭環(huán)境，而不是團隊環(huán)境，其結(jié)果是直接破壞了學生之間的信任、幫助、支持，人為地給學生之間形成了隔閡。團隊環(huán)境不僅要靠主持者的號召力和感染力，更重要的是要靠團隊的目標意識、行為規(guī)范、合作能力和合作機制來形成。團隊環(huán)境，就是團隊之間相互信任，相互幫助，相互支持，沒有隔閡。團隊中有閑人，就可能成為團隊中的破壞力量。責任本身就是價值的體現(xiàn)。長期由優(yōu)秀學生來擔當主持者，雖然老師可以省心，但這無疑是剝奪了更多學生接受領導組織能力訓練的教育機會。而學生學習團隊的主持者，最好是由推舉過渡到輪換產(chǎn)生。任何一個團隊，都必須有人倡議，有人主持，整個團隊才能集中力量活動起來。團隊組織中有主持者、成員分工和團隊環(huán)境三個要素。（1）團隊組織團隊組織是一個心理力量的相互交換、轉(zhuǎn)變的過程。團隊技術(shù)團隊技術(shù)就是使形式上的人員組合發(fā)展成為真正意義上的團隊的方式與方法，通俗地說，團隊技術(shù)，就是如何使幾個人的組合變成真正具有更大力量的團隊?？偟恼f來，真正意義上的團隊，具有吸引各個成員的凝聚力，這種凝聚力來源于成員們對團隊內(nèi)部建立起來的一定的規(guī)范和價值的遵從，它強有力地把個體的動機需求與團隊目標結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)在一起，使得團隊行為深深地影響個體的行為，團隊行為具有個體所沒有的動機特征。真正意義上的團隊真正意義上的團隊，是一群人在同一目標的指引下，在統(tǒng)一規(guī)范的約束之下,彼此影響、相互作用和協(xié)同活動的一個組合。因為，他們不僅目標相同，而且信息資源共同享用，購買力量相互支持，購買行動步調(diào)一致，讓賣方也會從中看到自己最大的利益，所以，他們就會取得利益的最大化。就像一個和睦的家庭，無論在家庭的經(jīng)濟條件建設上，財物購置上，還是在家庭的生活文化發(fā)展上，在家庭的子女教育上，家庭成員觀念統(tǒng)一，目標一致，行動協(xié)調(diào)，這就是有效益的和睦家庭。幾十個學生組建在一個班主任之下，幾個人分成一組，并不見得就是團隊，甚至可以說，有些班級的學生同學兩三年，并沒有成為真正意義上的團隊，往往只是一盤散沙。再比如，臨時湊成的旅游團，每人都有自己想去的地方，每人都有自己所感興趣的風景，不僅在旅行路線上會有分歧，就是在行進的時間安排上也會讓導游大傷腦筋。但是，團隊，并不是幾個人隨意地加在一起，那樣只能叫做“烏合之眾”。它是人們?yōu)榱诉_到共同的目標，相互依存、彼此間互動的社會生活的具體結(jié)合體。真正要解決這一問題，就必須提倡團隊學習。合作的學習，就意味著這是一個有很多資源學生們可以分享的班級集體；而孤立的學習，學生們就只能各自為營，各自為戰(zhàn)；積極的態(tài)度，學生的學習就是進取的；而被動的態(tài)度，學生的學習就只能處處消極，難以進取。一般來說，在課堂教學中，作為一個班集體，學生的學習心理環(huán)境有如下幾個方面需要我們老師考慮：學生的學習動機是共贏的，還是競爭的？ 學生的學習目標是共同的，還是離散的？ 學生的學習方式是合作的，還是孤立的？學生的學習態(tài)度是積極的，還是被動的？共贏的學習，就意味著整個班級在學習都會有所提高；而競爭的學習，就意味著一個班級的學生中，一定有成功的，也就一定有失敗的。（三）形成學習團隊的五個要素：有明確的共同目標；有明確的個人責任；有明確的團隊制度；有合作的方法能力；有日益完善的機制。（二）班級團隊的組建：異質(zhì)分組；明確分工；明確身份；團隊規(guī)范。但要真正掌握團隊的組建和運作的精髓，還必須結(jié)合教學工作實際，認真閱讀后面的章節(jié)。合作學習的團隊建設與運作2010年8月31日目 錄第一課：組建團隊（一）什么是團隊 （二）班級團隊的組建（三）形成學習團隊的五個要素 （四）團隊建設的過程第二課 團隊機制的效應（一）群體互動效應 （二）共同目標效應（三）團隊信息交換效應 （四）團隊動力效應（五）自主管理的效應 （六）公平獎勵機制的效應 第三課 團隊溝通方式（一）兩人合作法 （二）三步采訪法（三）圍圈說 （四）外出采訪法（五）內(nèi)外圈溝通法 （六）學術(shù)辯論第四課 團隊合作方式（一）成果共享法 （二）分層競賽法（三）團隊競爭法 （四）專家教學法（五）共同項目法 （六）團隊作業(yè)法（七）過關(guān)達標法 （八）復合結(jié)構(gòu)法第五課 團隊的合作技能（一）什么團隊的技能 （二）團隊技能的意義（三）團隊技能的主要內(nèi)容 （四）團隊技能的訓練第六課 團隊學習秩序（一）秩序與紀律 （二）團隊學習秩序的形成（三）建立秩序的基本方法 （四）形成團隊秩序的措施（五）團隊合作的特點 （六）課堂教學中滲透學習方法指導（七）課堂教學與學習輔導相結(jié)合的團隊學習第七課：合作學習的評價第八課：團隊學習在班級管理中的運用第九課：教師的合作（一）建立同事團隊 （二）建立班級工作團隊（三）共同設計團隊合作課程 （四）專題討論（五）相互觀摩 （六）同事團隊的組織管理第十課 團隊學習的作用及局限性（一）提高工作學習效率 （二）提高學生思維水平（三）提高人際關(guān)系的和諧度 （四）提高心理素質(zhì)（五）完善學生社會人格 （六）團隊學習的局限性第十一課 反思傳統(tǒng)教學的弊端（一）講座是教學的主要構(gòu)成 （二）講座式教學的適用性第一課：組建團隊閱讀提示：為了讓老師們能夠直接上手組建團隊，盡快組織起合作學習，第一課主要介紹學習團隊建設的具體方式方法，突出其實用性和操作性。閱讀本章可以基本掌握建立團隊的方法和要領，能夠初步運作合作學習。本課的主要內(nèi)容有：（一）什么是團隊：團隊的基本概念；真正意義上的團隊；團隊技術(shù)；影響團隊的三個基本因素。團隊檢查。（四）團隊建設的過程：團隊的指導期；團隊的過程期；團隊的結(jié)構(gòu)期；團隊的探究期。共同的目標，就意味著教師的教與學生的學，可以相應的集中一些；而離散的，就會讓教師的教學無法適從，讓學生的學業(yè)會出現(xiàn)盲目。作為教師，我們可能都會希望我們的課堂教學是前者，而擯棄后者，但實際教學當中，往往對前者是求之不得，而對后者卻又是避之不開。（一）什么是團隊　團隊什么是團隊？團隊，也稱之為團體、小組或群體，是由兩個人以上，按照一定的關(guān)系結(jié)合起來，進行共同活動，而且產(chǎn)生相互作用的集團。其實，團隊是我們常見的一種組織，最平常的是一個和諧的家庭，最典型的是一個企業(yè)集團，最大的就是我們經(jīng)常說的“地球村”。比如，瀕臨于離異的家庭，夫妻之間，離心離德，同床異夢，生活目標相互背離，言行相互抵觸。在學校里，雖然也有一些形式上的團隊，比如，班級、學習小組、課外興趣活動小組等等，但也這并不一定就是團隊。是否是一個團隊，關(guān)鍵是看群體之間是否有共同的目標，是否是在進行著共同的活動，是否產(chǎn)生著相互積極正面作用。再比如，即使是臨時組成的購物團，因為他們所購物品一致，利益相關(guān)，無論在價格談判上、還是付款交貨的方式上，都會盡量爭取購物團隊本身的最大利益，而且要比任何一個最會講價的購物者的力量都大，他們能夠爭取到物品的最低價格。如果一個班級的學生學習的目標是一致的，同舟共濟，而不是離散的，各打各的算盤；他們學習的方式是合作的，相互支持的，而不是相互排斥的；他們的學習態(tài)度也一定會是積極的，熱情的，而不是消極的、被動的；他們的學習的結(jié)果是共贏的，大家都可以獲得進步，榮辱與共，而不是你死我活；他們的學習成效，也一定是高效的。德國心理學家?guī)鞝柼?勒溫（Kurt ? Lewin，1990~1947）的團隊動力學認為：第一，團隊是一個動力的整體；第二，團隊不是個體的簡單相加，團隊往往具有一加一大于二的效能；第三，團隊具有改變個體行為的力量，團隊可以使幾只“羊”變成一群“虎”；第四，團隊是促進個體變化的一種動力，可以讓團隊中的人產(chǎn)生一種更大的個人價值感。總結(jié)以上幾點，可以看出，真正意義上的團隊，有如下幾個特點：（1）兩人以上的組合；（2）個體需求與整體目標一致；（3）遵從共同的規(guī)范與價值觀；（4）能夠增強個體的力量感和價值感；（5）具有一加一大于二的效能。團隊技術(shù)，主要有團隊組織和團隊互動兩種。在這一過程中，有人或者人人被允許去影響、激勵他人，以促進團隊及個人目標的達成。主持者，就是團隊中的領頭羊。團隊的主持者有自然中產(chǎn)生的主持者，也有通過推舉產(chǎn)生的主持者。因為，當好團隊的主持者，本身也是學生接受教育和訓練的一項任務。成員分工，就是團隊中都有自己個體價值的體現(xiàn)，沒有閑人，人人有事做，人人有事管，人人有責任。閑人，說到底就是沒有價值的人?！笆虏魂P(guān)己，高高掛起”，這是學生學習團體中經(jīng)常出現(xiàn)的一種讓我們老師頭疼的現(xiàn)象。團隊環(huán)境是競爭、斗爭、爭奪環(huán)境的對立面。而目前一般的課堂教學中，老師們習慣于用競爭來創(chuàng)設學習環(huán)境，比如通過考試成績的個人排名來督促后進學生，激勵優(yōu)秀學生，或者通過表揚做得不錯的學生，來羞辱做得不夠好的學生等等。（2）團隊互動團隊互動，就是團隊成員互相交往，共同討論大家關(guān)心的話題，彼此啟發(fā)，相互反應，支持鼓勵，使成員在了解他人心理的過程中，也了解了自己的真實心理，以便于改善人際關(guān)系，增進社會適應性，促進人格成長。反饋，就是團隊成員之間的信息交流有積極回饋，使每個人明確自己言行的影響和結(jié)果。人與人之間的互動，反饋可以讓人知道自己的行為如何，也可以知道對方的感受如何。暗示，實際上就是一種言行的默契配合，一種非語言的信息交流。一個成熟的團隊，往往并不需要很多言語交流，而暗示是得到團隊之內(nèi)信息的最佳方式。暗示的反應速度歡快，而且可以使團隊成員和非團隊成員之間截然分開，因為，非團隊成員不僅看不懂團隊成員之間的暗示，而且也根本看不到他們之間暗示的眼神或手勢。模仿是兒童學習的最基本的一種方式，尤其是同齡人之間的相互模仿，速度是最快地，學習的效果也是最好的。感染，是借用言語或動作行為引發(fā)他人產(chǎn)生相同的思想感情，就是團隊成員之間的一種精神傳染。這是學校作為一個教育機構(gòu)最需要具有的教育方式。（1）團隊規(guī)范團隊規(guī)范，也叫游戲規(guī)則，它是維持團隊，整合團隊成員認知標準化，知道團隊的行為要求是什么，行為的底線在哪里，并以此來確定團隊行為定向的關(guān)鍵因素。烏合之眾，是沒有規(guī)范的，每個人都可以自行其事，而且做事的方