【正文】 錄本小組的每次活動(dòng)情況，小組活動(dòng)日記。組標(biāo)可以用不干膠紙或者別的東西進(jìn)行制作，放在小組的桌子中間，或者張貼在教室固定的地方，或者在團(tuán)隊(duì)經(jīng)辦的所有物件上進(jìn)行標(biāo)記，以示與他組的區(qū)別。一開始，需要每一節(jié)課進(jìn)行一次小結(jié)，分析本次活動(dòng)的成功與缺陷，提出以后的要求。一個(gè)人的力量往往是微不足道的，尤其在面臨新的挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，有一個(gè)共同合作的團(tuán)隊(duì)，有一個(gè)大家都為之奮斗的目標(biāo)，就容易形成個(gè)人的自信，減輕改變與發(fā)展的心理壓力，而且在學(xué)習(xí)之后，檢點(diǎn)學(xué)習(xí)成就的過(guò)程中，都容易享受到成功的喜悅。個(gè)人的努力學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是個(gè)人的責(zé)任。傾聽(tīng)的能力，主要有耐心聽(tīng)、專心聽(tīng)、有心聽(tīng)和善于回應(yīng)。（三）團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)期團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)一共有五種：課堂構(gòu)建結(jié)構(gòu)主要是形成課堂氣氛的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。那么，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)作為一種事物，作為一種原因，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)有哪些效應(yīng)呢？（一）群體互動(dòng)效應(yīng)群體的結(jié)構(gòu)至少有兩種方式，一種是積極的相互依賴結(jié)構(gòu)，一種是消極的依賴結(jié)構(gòu)。信任主要有以下幾個(gè)要素組成：風(fēng)險(xiǎn)——對(duì)有益或有害的結(jié)果的預(yù)測(cè)。皮亞杰認(rèn)為：兒童到七歲以后，在物體某些外形的改變的情況下，仍能認(rèn)識(shí)物體特征，如數(shù)量、體積、重量等的不變，這一守恒的認(rèn)知產(chǎn)生，主要來(lái)源于同伴的相互作用，當(dāng)年齡大致相同的兒童一起協(xié)同完成要求學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，非守恒者會(huì)逐漸形成和保持守恒的概念。”為了使同伴關(guān)系得到建設(shè)性的影響，人們必須促進(jìn)歸屬感、接納、支持與關(guān)懷，而不是敵意與排斥。這是現(xiàn)行教育教學(xué)最大問(wèn)題，教師以學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)名次為目標(biāo)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)就是相互排斥的。所有的學(xué)生都是單一地和老師相互聯(lián)系，老師的工作很累。在合作課堂上，學(xué)習(xí)使學(xué)生超越了同伴小組的學(xué)習(xí)，他們期望合作學(xué)習(xí)來(lái)改善自身在整個(gè)班級(jí)中的社會(huì)地位，一個(gè)努力嘗試學(xué)習(xí)、按時(shí)到校、樂(lè)于幫助他人學(xué)習(xí)的學(xué)生就會(huì)得到同學(xué)們的贊賞和鼓勵(lì)，而競(jìng)爭(zhēng)性的目標(biāo)情境學(xué)習(xí)中，努力學(xué)習(xí)的學(xué)生往往是要受到排場(chǎng)打擊的，因?yàn)樗呐?huì)使他人感到壓力、壓抑、甚至失敗。告知他的表現(xiàn)是正確還是不正確；也可以是定量的信息，告知他的努力效果與標(biāo)準(zhǔn)績(jī)效的差距；怎樣提高一個(gè)人的推理或績(jī)效。教學(xué)中，競(jìng)爭(zhēng)的氣氛的形成，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)時(shí)沒(méi)有什么價(jià)值，甚至?xí)胸?fù)面有效應(yīng)的，給學(xué)生之間造成人為的障礙。在競(jìng)爭(zhēng)或個(gè)體化情境中學(xué)習(xí)的個(gè)人則不會(huì)有這種過(guò)程，所以他們的學(xué)習(xí)效率、決策的質(zhì)量和成就被削弱了。他們就會(huì)產(chǎn)生防御性的回避，害怕評(píng)價(jià)，對(duì)同伴不信任。心理健康建立在從所愛(ài)的人身上感受到的關(guān)心和尊敬的內(nèi)化基礎(chǔ)上。尤其在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用合作代替競(jìng)爭(zhēng)。再者，團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自尊自重的情感產(chǎn)生。因?yàn)?，言語(yǔ)最初是作為兒童與他周圍的人之間的交往的手段而產(chǎn)生的只有到了后來(lái)，它才轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部語(yǔ)言，而變成兒童自身的思維方式，變成他的內(nèi)在心理機(jī)能。而在競(jìng)爭(zhēng)情境內(nèi)形成的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)則包括：外在的成就動(dòng)機(jī)、能力不是很高的個(gè)人對(duì)成功的低期望值、基于不同利益的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)成就沒(méi)有好奇心和興趣、缺少成就的投入、大多數(shù)人對(duì)任務(wù)沒(méi)有耐心。研究認(rèn)為，雖然我們都希望學(xué)生學(xué)得更多，更加熱愛(ài)學(xué)校，團(tuán)結(jié)同學(xué)，互相幫助，共同進(jìn)步，都知道合作學(xué)習(xí)雖然是很重要的，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中老師們自覺(jué)運(yùn)用得卻很少，只有7%~20%。盡管大班額的教育教學(xué)的管理模式在夸美紐斯的年代就已經(jīng)形成，但直到現(xiàn)在真正運(yùn)用班級(jí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的還是很少，學(xué)生自主管理的教育教學(xué)的模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的要求。簡(jiǎn)單地將學(xué)生分組，然后讓他們一起學(xué)習(xí)工作，不會(huì)自然地促進(jìn)學(xué)生的高成就，成就與團(tuán)隊(duì)合作之間有一定的關(guān)系，在一定的條件下才能形成團(tuán)隊(duì)的成就效應(yīng)，這些條件就是：明顯的積極互相依賴的關(guān)系，相當(dāng)程度的促進(jìn)性互相作用，為達(dá)成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而被感知的個(gè)人責(zé)任，經(jīng)常使用有關(guān)的人際和團(tuán)隊(duì)技巧，周期性、有規(guī)律的團(tuán)隊(duì)工作過(guò)程。成就動(dòng)機(jī)也會(huì)反映在個(gè)人有目的地去獲得更多他認(rèn)為有意義和有價(jià)值的認(rèn)知能力和技能的努力中。研究表明，反省源于爭(zhēng)辯。這種來(lái)自于集體內(nèi)部的心理“能源”可以從兩個(gè)方面來(lái)分析。共同努力需要協(xié)調(diào)、有效的交流、領(lǐng)導(dǎo)和沖突處理，這些活動(dòng)都需要社會(huì)能力。所有這些結(jié)果對(duì)團(tuán)隊(duì)績(jī)效都有幫助。競(jìng)爭(zhēng)是的自尊建立在個(gè)人是否有能力上，競(jìng)爭(zhēng)中“如果我贏了，我就有作為一個(gè)人的價(jià)值，如果我輸了，我就沒(méi)有任何價(jià)值。分歧也是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中促進(jìn)性互相作用的一個(gè)重要方面。具有值得稱道的態(tài)度及行為方式的模范和那些直接宣揚(yáng)的榜樣同樣具有十分強(qiáng)烈的影響力。在合作的情境中，學(xué)生們因?yàn)楣餐拿\(yùn)、共同的身份和因果關(guān)系而聯(lián)系在一起，因此他們能夠彼此分享成功，感到他人的成功就是自己的成功，他們?yōu)榱耸勾蠹彝瓿扇蝿?wù)而提供、交換和使用有效信息，從而提高眾人以及個(gè)人的觀察力，增加利用他人資源的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教育，往往重視的只是教師對(duì)學(xué)生的權(quán)威，學(xué)生也就只需要應(yīng)付老師的管制，在可能多避開這種管制的時(shí)候，自然就會(huì)逃避。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)就是互相排斥的，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成功是建立在其他人學(xué)習(xí)失敗的基礎(chǔ)上的，只要有人實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，其他人就一定不能實(shí)現(xiàn)，或者可以說(shuō)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功是決定于他人的成功，那么，個(gè)體之間就必然會(huì)互相鼓勵(lì)、彼此促進(jìn)，努力學(xué)習(xí)。在情感方面，合作的情境下，更有利于人際關(guān)系的技能提高，有利于接受、理解文化以及個(gè)體間的差異，容易成形和接納多元的、民主的價(jià)值觀，減少偏見(jiàn)，容易產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、班級(jí)、同學(xué)的積極態(tài)度，容易從學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)和滿足，能夠積極地看待自我，善于表達(dá)自我情緒。傳統(tǒng)的教育注重是單邊或者雙邊的信息互動(dòng)，而忽視了多向性的信息互動(dòng)，很少有成員性的信息互動(dòng)。信任也是團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中的一種重要方面。學(xué)生之間既可能相互促進(jìn)，也可能相互阻礙，甚至相互敵視，學(xué)生之間的關(guān)系及其相互積極作用，依賴于教師如何輔導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建積極的人際關(guān)系，并不是讓學(xué)生在一起接近，并讓他們相互作用，就會(huì)產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效果，甚至也不會(huì)形成良好的人際關(guān)系，更不會(huì)自然地提高學(xué)生的自尊、向上和積極的交際能力。當(dāng)團(tuán)隊(duì)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)是，每個(gè)成員都可以從中得到相同的獎(jiǎng)勵(lì)，就是一種最好的機(jī)制。也就是說(shuō)，制度既不是提前預(yù)設(shè)的，也不是一次成型的，而是為提高學(xué)習(xí)效率達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的，制度也是在不斷成長(zhǎng)和完善的。所有的團(tuán)隊(duì)成員也正是在團(tuán)隊(duì)的具體分工負(fù)責(zé)中不斷提高自身能力的。雙重的學(xué)習(xí)責(zé)任就是一種積極的相互依賴，學(xué)生知道他們和他們的團(tuán)隊(duì)成員密切相關(guān)，其他成員的成功，自己才能成功，自己成功，他們也才能成功。組規(guī)不必一次成就，可以在活動(dòng)中，針對(duì)不斷出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行不斷修改和完善。當(dāng)團(tuán)隊(duì)以其他團(tuán)隊(duì)展開競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的相互依賴也就產(chǎn)生了。如果是六人小組的話，可以安排主持人、觀察員、記錄員、發(fā)言人、裁判員、聯(lián)絡(luò)員等職務(wù)，如果4人組，裁判員和聯(lián)絡(luò)員可以安排兼職；如果組員過(guò)多還可以設(shè)置保管員、計(jì)時(shí)員等等。（4）填寫團(tuán)隊(duì)概況表每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員確定后，老師可以利用班隊(duì)會(huì)，在班級(jí)中直接宣布團(tuán)隊(duì)組合要求。人數(shù)越多，組內(nèi)就越不容易控制，部分學(xué)生會(huì)游離于小組之外，凝聚力難以形成。尤其是合作互動(dòng)教學(xué)的這種學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，已經(jīng)不是一般團(tuán)體心理輔導(dǎo)意義上的團(tuán)體，而是一個(gè)在教學(xué)與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過(guò)程中不斷完善、不斷成長(zhǎng)、不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。這是學(xué)校作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)最需要具有的教育方式。（2）團(tuán)隊(duì)互動(dòng)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，就是團(tuán)隊(duì)成員互相交往，共同討論大家關(guān)心的話題，彼此啟發(fā)，相互反應(yīng)，支持鼓勵(lì)，使成員在了解他人心理的過(guò)程中，也了解了自己的真實(shí)心理，以便于改善人際關(guān)系，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)人格成長(zhǎng)。主持者，就是團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)頭羊。在學(xué)校里，雖然也有一些形式上的團(tuán)隊(duì)，比如，班級(jí)、學(xué)習(xí)小組、課外興趣活動(dòng)小組等等，但也這并不一定就是團(tuán)隊(duì)。本課的主要內(nèi)容有：（一）什么是團(tuán)隊(duì)：團(tuán)隊(duì)的基本概念；真正意義上的團(tuán)隊(duì)；團(tuán)隊(duì)技術(shù)；影響團(tuán)隊(duì)的三個(gè)基本因素。真正要解決這一問(wèn)題，就必須提倡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)?？偟恼f(shuō)來(lái)，真正意義上的團(tuán)隊(duì)，具有吸引各個(gè)成員的凝聚力，這種凝聚力來(lái)源于成員們對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建立起來(lái)的一定的規(guī)范和價(jià)值的遵從，它強(qiáng)有力地把個(gè)體的動(dòng)機(jī)需求與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)在一起，使得團(tuán)隊(duì)行為深深地影響個(gè)體的行為，團(tuán)隊(duì)行為具有個(gè)體所沒(méi)有的動(dòng)機(jī)特征。團(tuán)隊(duì)中有閑人，就可能成為團(tuán)隊(duì)中的破壞力量。經(jīng)常一起合作的學(xué)生，常常會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，對(duì)方就會(huì)馬上做出正確的行為反應(yīng)。積極的信息溝通，是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)整體力量的基礎(chǔ)。如下表： 班學(xué)生綜合評(píng)價(jià)及分組名單 班級(jí)人數(shù) 時(shí)間 序號(hào)姓名性別各學(xué)科成績(jī)總平均分品行評(píng)分總分?jǐn)M定小組語(yǔ)數(shù)外其他……（2）確定團(tuán)隊(duì)數(shù)目如果全班人數(shù)正好能夠被4整除，商數(shù)即是團(tuán)隊(duì)的數(shù)目；如果不能整除，可以設(shè)立幾個(gè)3人組或者5人組。在確定團(tuán)隊(duì)成員的過(guò)程中，教師盡量不要讓學(xué)生自己選擇團(tuán)隊(duì)成員。團(tuán)隊(duì)的調(diào)整。計(jì)時(shí)員：主要負(fù)責(zé)交流計(jì)時(shí)，在小組交流中，給每人計(jì)時(shí)，提示到時(shí)、超時(shí)，制止超時(shí)的組員繼續(xù)發(fā)言，并提示小組全員注意時(shí)間，根據(jù)老師要求，還剩1分鐘時(shí)要提醒。應(yīng)該制定相應(yīng)的違反組規(guī)的懲罰措施。（三）形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的五個(gè)要素學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)不是建立起來(lái)就可以了，而是需要培養(yǎng)和成長(zhǎng)，在培養(yǎng)和成長(zhǎng)中逐步形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)所必須的條件，團(tuán)隊(duì)才能真正的起到應(yīng)有的效應(yīng)。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的責(zé)任主要有兩種：一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；二是對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。規(guī)矩可以形成風(fēng)氣，可以提高團(tuán)隊(duì)做事情的速度和效率。領(lǐng)導(dǎo)的能力，主要是會(huì)自薦、會(huì)指揮、會(huì)分工，并且具有公平觀念。這類結(jié)構(gòu)主要是運(yùn)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成學(xué)生掌握的基本技能和學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如預(yù)習(xí)、討論、復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備參加考試和考后評(píng)價(jià)等等。合作，屬于積極的相互依賴關(guān)系結(jié)構(gòu)。如果能夠證實(shí)他人對(duì)自己不利的方式行事，人際關(guān)系就會(huì)遭到破壞。學(xué)生們能從中互相學(xué)習(xí)，因?yàn)樵趩?wèn)題的討論中，必將產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不充足的推論會(huì)得以暴露，最終導(dǎo)致高質(zhì)量的理解，并且也不至于導(dǎo)致壓力和排斥。（二）共同目標(biāo)效應(yīng)有關(guān)群體動(dòng)力的研究發(fā)現(xiàn)：群體成員之間的互相依賴性可以轉(zhuǎn)化為群體動(dòng)力。三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)的利害關(guān)系表自己他人群體效果合作有利有利互助互補(bǔ)，同舟共濟(jì) 1+1〉2競(jìng)爭(zhēng)可能有利，可能有害可能有利，可能有害相互損害，你死我活110單干有利無(wú)關(guān)無(wú)關(guān)，老死不相往來(lái)1+1=1合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)與競(jìng)爭(zhēng)性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)相反，是一種利人利己的關(guān)系，團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)設(shè)了一種只有通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的成功，為團(tuán)隊(duì)全體成員的成功而努力，團(tuán)隊(duì)成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。學(xué)生們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目標(biāo)而一起學(xué)習(xí)時(shí)，在合作性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)下，他們的學(xué)習(xí)努力有助于同學(xué)的成功。（三）團(tuán)隊(duì)信息交換效應(yīng)團(tuán)隊(duì)信息交換的內(nèi)容與方式：為完成各自作業(yè)而提供自己所掌握的信息。在競(jìng)爭(zhēng)情形中，要么沒(méi)有信息交流和信息交換，要么是誤導(dǎo)的信息，因?yàn)?，?jìng)爭(zhēng)會(huì)是個(gè)體對(duì)他人的觀點(diǎn)、立場(chǎng)的理解產(chǎn)生偏差，尤其是不希望有用的信息幫助對(duì)方。受益最大的往往是那些給他人做解釋工作的學(xué)生，傾聽(tīng)詳細(xì)解釋的的學(xué)生比個(gè)人學(xué)習(xí)的學(xué)生要學(xué)得多，但沒(méi)有做解釋的學(xué)生學(xué)得更多。成長(zhǎng)的生理變化、與其他人相處的經(jīng)歷增加、責(zé)任感的增強(qiáng)，以及認(rèn)知社會(huì)能力的發(fā)展都導(dǎo)致對(duì)自我定義的改變，最后應(yīng)該達(dá)成一致的、整合的身份。團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系和承諾的關(guān)系反過(guò)來(lái)又會(huì)增加他們的努力。達(dá)成共同目標(biāo)的共同努力促進(jìn)心理健康和社會(huì)能力，而且團(tuán)隊(duì)成員心里越是健康，他們就越是能夠致力于共同努力。當(dāng)一個(gè)人預(yù)測(cè)到困難不可逾越或很難逾越的時(shí)候，心情就會(huì)焦慮，當(dāng)一個(gè)人預(yù)測(cè)到失敗的結(jié)果時(shí)，就會(huì)特別緊張。所謂最近發(fā)展區(qū)，是只有獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的伙伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。同伴協(xié)作通常也體現(xiàn)與同伴互教相類似的機(jī)制，這是通過(guò)同伴在共同解決問(wèn)題的過(guò)程中充當(dāng)獨(dú)立的同時(shí)又是相互協(xié)作的角色來(lái)實(shí)現(xiàn)的。與競(jìng)爭(zhēng)型的合個(gè)人化的學(xué)習(xí)情境相比，合作情境具有更大的成功可能性，也具有更大的成功效果。自主的人既不是極端地內(nèi)在控制，也不是極端地歪在控制，在需要做出正確的社會(huì)行為決定時(shí)，自主的人會(huì)同時(shí)考慮他們內(nèi)在的價(jià)值觀和情境要求，然后靈活正確的作出反應(yīng)。雖然成年人能夠提供某種形式的陪伴，學(xué)生們?nèi)孕枰H密無(wú)間的同伴的分享他們的想法和感受、抱負(fù)、夢(mèng)想與幻想、歡樂(lè)與痛苦。這些對(duì)團(tuán)隊(duì)和成員的積極情感對(duì)形成內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)和實(shí)際產(chǎn)出有重要的影響。問(wèn)題的解決首先是以社會(huì)交往的形式出現(xiàn)的，在逐步地內(nèi)化為個(gè)體的認(rèn)知機(jī)能的發(fā)揮，協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程往往可以成為一種發(fā)展的過(guò)程：兒童面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，嘗試著采用各種策略以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在嘗試中互相反饋，不斷修正，直到達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)情境的新認(rèn)識(shí)，從而最終解決問(wèn)題。維果茨基特別強(qiáng)調(diào)最近發(fā)展趨勢(shì)兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下火災(zāi)能力較強(qiáng)的同伴合作之下決定的潛在發(fā)展水平之間的差距。這樣就可能意味著逃學(xué)、曠課、減少學(xué)習(xí)時(shí)間并延長(zhǎng)休息、玩耍的時(shí)間，借以逃避挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。共同完成學(xué)業(yè)任務(wù)能增強(qiáng)一個(gè)人的社會(huì)能力、對(duì)意義和目的的感受、對(duì)待失敗與焦慮的能力及自尊和自我效能。由于學(xué)生們共同奮斗、互相幫助、互相鼓勵(lì)、共享資源并交換觀點(diǎn)看法和信息，從而增加了彼此的了解，形成了相互之間的忠誠(chéng)并發(fā)展了友誼。他們實(shí)踐著各種社會(huì)角色來(lái)整合自我意識(shí)。練習(xí)是決定教學(xué)效果的重要因素，而合作學(xué)習(xí)減少了老師的講授時(shí)間卻增加了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣也就為提高學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)黾恿丝赡?。這是一個(gè)互相影響的過(guò)程，合作方考慮彼此的意見(jiàn)和結(jié)論，協(xié)調(diào)各方的努力。相互反饋?zhàn)约旱母杏X(jué)。很明顯，合作型的目標(biāo)在學(xué)生中創(chuàng)造了正向的學(xué)業(yè)規(guī)范，正向的學(xué)業(yè)規(guī)范對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)