【正文】 語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。二、基本概念題語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。2教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的 刻畫動詞 ，然后要明確表述教學后學生應該達到 何種效果 ，最后要注意用詞用語 準確而有分寸。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。2教學目標有兩種敘寫方式： 分解式目標 和 交融式目標 ?！?《語文課程標準》的教學設計設計思路明確指出：課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度教學設計設計。2開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間 ，增加學生的語文實踐機會，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷 ，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。1《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生 易于動筆，樂于表達 ，應引導學生 關注現(xiàn)實 ，熱愛生活，表達真情實感。1閱讀教學過程是（學生）、 （教師）、（文本）之間對話的過程?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在（ 雙向互動的語言實踐）中進行。話題要貼近（生活），密切聯(lián)系學生的 （經(jīng)驗世界） 和 （ 想象世界 ），使每個學生有話可說，有話要說。識字是（閱讀）和 （寫作）的基礎，是（整個語文學習活動）的教學重點。漢語拼音教學的要求是：讀準（生母、韻母、聲調(diào)）和（整體認讀音節(jié)）；準確拼讀（音節(jié)）；正確書寫（聲母、韻母和音節(jié)）；認識（大寫字母）；熟記（《漢語拼音字母表》）。語文是 實踐性很強 的課程，應著重培養(yǎng)學生的 語文實踐能力 ，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是 語文實踐 ，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整 ?！墩Z文課程標準》階段目標從“ 識字和寫字 ”、“ 閱讀 ”、“ 寫作 ”（小學1~2年級為“寫話”，3~6年級為“習作”）、“ 口語交際 ”四個方面提出要求。語文課程應致力于學生 語文素養(yǎng) .的形成與發(fā)展。小學語文新課程標準檢測試題及答案一、填空題語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng) 、正確把握語文教育的特點 、 積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程 。 工具性 與人文性 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是 學生全面發(fā)展和終身發(fā)展 .的基礎。課程標準還提出了“ 綜合性學習 ”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程倡導 (自主)、（合作）、（探究）的學習方式。漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話） ，幫助（學生閱讀）。1口語交際課的教學教學設計設計，首先要 （選擇好話題 ）。1口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（ 交流和溝通 ） 。1 （使學生掌握一定的口語交際的技能）、（養(yǎng)成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力）是落實口語交際的主要任務。1現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者 原有的經(jīng)驗 是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu) 成的，外部信息的輸入如果沒有 主體已有的經(jīng)驗 作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的?！?《語文課程標準》提出小學個學段習作教學的目標是：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。2《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應積極提倡。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。2 “分解式目標”按照知識與能力 、 方法與過程 、 情感態(tài)度與價值觀 三個維度進行教學設計設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標 。2“交融式目標”在敘寫時不會 出現(xiàn)“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維 乃至 三維 的目標都 交融 在一起。 . 2清晰明確 乃是教學目標敘寫的靈魂。這樣既可體目標達成的 層次性 和 區(qū)分度 ，也可加強教學的 可操作性 與教學效果的 可測度性 。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學習方法和習慣的融合。自主學習： “自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。合作學習: “合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。探究學習即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。語文課程資源：是教學的基礎，是語文實踐的必要。人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。1動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（二）把握語文教育的特點。（四）努力建設開放而有活力的語文課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。課程標準對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎、一個重要。語文素養(yǎng)是學