基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)50問(wèn)-展示頁(yè)
2025-06-27 18:09本頁(yè)面
【正文】 協(xié)調(diào)、監(jiān)控等。1工作任務(wù)的表述？工作任務(wù)的表述要求采取“對(duì)象+動(dòng)詞”的格式，通常不超過(guò)8個(gè)字。1確定典型工作任務(wù)的注意點(diǎn)？（1）一般，一個(gè)專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）大約有1020個(gè)典型工作任務(wù)；（2）作為課程載體的典型工作任務(wù)，來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，但不一定是實(shí)際生產(chǎn)和工作中最常見(jiàn)的具體任務(wù)、環(huán)節(jié)或步驟的再現(xiàn)。1典型工作任務(wù)的特征？（1）它不是具體的職業(yè)工作或工作環(huán)節(jié)，它在一個(gè)復(fù)雜的職業(yè)活動(dòng)中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程，包括計(jì)劃、實(shí)施以及工作結(jié)果和評(píng)價(jià)等步驟；（2）它表現(xiàn)出了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式，它的分析過(guò)程是一個(gè)將客觀的工作任務(wù)按照一定主觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)化的處理過(guò)程；（3）通過(guò)它能夠理解該任務(wù)在員工成長(zhǎng)過(guò)程中以及在整個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程大環(huán)境的內(nèi)容、功能和意義；（4）可以通過(guò)不同的方式完成任務(wù)，方式和結(jié)果具有較大開(kāi)放性；（5）對(duì)工作任務(wù)能夠按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的排序，為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)提供前提。③只有在手工業(yè)特征比較明顯的職業(yè)如木工等，工作流程完全由一個(gè)人完成，工作過(guò)程才有可能與生產(chǎn)流程一致。工作過(guò)程與生產(chǎn)流程有一定聯(lián)系，但有本質(zhì)的不同：①工作過(guò)程是人的技術(shù)活動(dòng)，有一定的主觀個(gè)體差別；而生產(chǎn)流程是客觀的，由世界的物質(zhì)規(guī)律決定。工作過(guò)程的含義？所謂工作過(guò)程是在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。崗位以事為中心，凡是有若干件事（工作）需要有專(zhuān)人執(zhí)行并承擔(dān)責(zé)任的，就是一個(gè)崗位。職業(yè)描述的特征？（1）工作對(duì)象，即材料、商品、人員等；（2）勞動(dòng)工具，即工具、儀器、機(jī)械等；（3）資格和能力，即技巧、知識(shí)、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等；（4）勞動(dòng)場(chǎng)所，即經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、辦公場(chǎng)所、生產(chǎn)車(chē)間、工作環(huán)境等；（5）地位，即社會(huì)和法律地位。行動(dòng)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)步驟？專(zhuān)業(yè)定位與崗位（群）論證 崗位任務(wù)與勝任能力調(diào)研崗位 典型工作任務(wù)分析 歸納行動(dòng)領(lǐng)域行動(dòng)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)？（1）注意工作過(guò)程的完整性；（2）強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)的典型性；（3）符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律；（4）具有可設(shè)計(jì)空間。三者不意味著存在明顯的階段性特征。改革特征：課程開(kāi)發(fā)要素為課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容的序化以工作過(guò)程為參照物。第三次浪潮：基于工作過(guò)程本位課程改革。改革特征：課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持“能力本位”、“任務(wù)訓(xùn)練”、“學(xué)生主體”的原則。第二次浪潮：基于能力本位課程改革?；A(chǔ)教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐時(shí)間和內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)課程可以單獨(dú)設(shè)置?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)50問(wèn)我國(guó)高職課程改革主要?dú)v程？第一次浪潮：基于實(shí)踐本位課程改革。大約產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代，教高【2000】2號(hào)文明確指出制定教學(xué)計(jì)劃的基本原則：要以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。改革特征：理論課程以“必需、夠用”的原則，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，尤其是集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。大約產(chǎn)生于21世紀(jì)初，北美的CBE 和DACUB，基于能力的職業(yè)教育思想和課程開(kāi)發(fā)方法，受到在我國(guó)高職課程改革的廣泛應(yīng)用，尤其是教高【2006】16號(hào)文的發(fā)布，改革達(dá)到高潮，16號(hào)文明確指出：高等職業(yè)院校要建立職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。在人才培養(yǎng)上，對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵的理解更側(cè)重于職業(yè)適應(yīng)力。產(chǎn)生于2004年左右，2004年，教育部和勞動(dòng)和社會(huì)保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》重點(diǎn)指出“課程開(kāi)發(fā)要在一定程度上與工作過(guò)程相聯(lián)系”的課程設(shè)計(jì)理念，遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開(kāi)發(fā)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程模式。工作過(guò)程本位改革，是一個(gè)顛覆性改革模式，是課程結(jié)構(gòu)質(zhì)變形態(tài)。我國(guó)高職課程改革存在的主要問(wèn)題？（1）課程目標(biāo)定位過(guò)于宏觀；（2）工作任務(wù)分析籠統(tǒng)、粗糙；（3）課程設(shè)置未能突破學(xué)科框架；（4）課程內(nèi)容與工作任務(wù)的相關(guān)性低；（5）項(xiàng)目的訓(xùn)練價(jià)值需要提高。專(zhuān)業(yè)到崗位群轉(zhuǎn)化步驟？（1）專(zhuān)業(yè)人才需求分析；（2）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析；（3）崗位（群）論證與確定。什么叫崗位？崗位，即工作崗位，是指企事業(yè)單位賦予每個(gè)員工的職務(wù)、工作任務(wù)及其所承擔(dān)責(zé)任的統(tǒng)一體。確定專(zhuān)業(yè)面向崗位的思考維度？（1）應(yīng)當(dāng)是學(xué)生就業(yè)后若干年內(nèi)能達(dá)到的預(yù)期職業(yè)崗位，而不是起點(diǎn)職業(yè)崗位；（2）所確定的崗位在層次上要有鮮明的高職特色；（3）有些口徑過(guò)寬的專(zhuān)業(yè)，可依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特色選擇其某一個(gè)方向作為課程目標(biāo)。工作過(guò)程和生產(chǎn)流程的區(qū)別？工作是人的腦力或體力勞動(dòng)，工作過(guò)程是“人”的活動(dòng)過(guò)程，而不是企業(yè)的生產(chǎn)（工藝或服務(wù)，下同）流程。②復(fù)雜產(chǎn)品的生產(chǎn)流程或綜合性服務(wù)流程往往包含多個(gè)工作過(guò)程，如化工廠的生產(chǎn)流程只有一套，而化工技術(shù)人員卻需完成多個(gè)工作過(guò)程，如“中間工序產(chǎn)品的檢測(cè)”、“化工設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)”、“新產(chǎn)品試制”等等。如果將生產(chǎn)流程和工作過(guò)程混為一談，那么在很多大工業(yè)（如化工、冶金、建材等）和綜合性服務(wù)（如護(hù)理、物流等）專(zhuān)業(yè)中，若真正采用基于工作過(guò)程的課程模式，那么一個(gè)專(zhuān)業(yè)
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