基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)50問(編輯修改稿)
2025-07-15 18:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 顧專業(yè)能力、人格能力、社會能力、方法能力和學(xué)習(xí)能力。2學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱和內(nèi)容指向？是來自職業(yè)行動里的工作過程，不是指向科學(xué)學(xué)科的子領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程強調(diào)并不完全排斥基于學(xué)術(shù)體系的知識領(lǐng)域的存在。2學(xué)習(xí)領(lǐng)域的類型？學(xué)習(xí)領(lǐng)域的類型：基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域、遷移性學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主體性學(xué)習(xí)領(lǐng)域（1）基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計目的在于獲得基礎(chǔ)的理論定向知識；（2）遷移性學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計目的在于通過選擇典型的傳統(tǒng)和現(xiàn)代勞動組織的情境教學(xué)，獲取工作實踐知識；（3）主體性學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計目的在于除掌握客觀具體的技能與專門知識外，經(jīng)驗與反思、利益與沖突以及文化與社會因素在這里都成為重要內(nèi)容。2學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)步驟？（1）職業(yè)能力分析注意：分析、抽取、歸類和解構(gòu)的能力不是單純的知識、技術(shù)，而是對知識和技術(shù)的運用，是包含知識目標(biāo)的行動過程。雖然能力有不同的范疇和類別，但是歸類和解構(gòu)之后，就可以形成專業(yè)領(lǐng)域能力庫，也就是原始能力數(shù)據(jù)庫。這個過程是對能力的解構(gòu)，也是對知識的解構(gòu)，從而為下面知識領(lǐng)域的分析打下基礎(chǔ)。（2）知識領(lǐng)域分析對于3大職業(yè)能力所需要的知識領(lǐng)域通過理論知識、實踐技能、資源和評價標(biāo)準(zhǔn)4部分內(nèi)容體現(xiàn)出來。（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和分析確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱、描述學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)難度范圍、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。（4）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的設(shè)計結(jié)構(gòu)設(shè)計、具體安排（方案內(nèi)容、學(xué)期安排、課程安排）。2學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱的構(gòu)成及問題？學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱=工作對象+動作+補充或擴展（必要時）要避免的6種學(xué)習(xí)領(lǐng)域命名方式（1）學(xué)科化的專業(yè)表述形式；如：“會計基礎(chǔ)”（2）對工作的簡單描述；如：“更換發(fā)動機”（3）表述的是一個部分任務(wù)；如：“點鈔票”（4）按專業(yè)知識命名；如：“國際貿(mào)易實務(wù)”（5）口號描述型的命名；如：“最優(yōu)化策略”（6）以在培訓(xùn)中肯定能夠獲得的能力，或獲得成功職業(yè)生涯必需的通用和基本能力作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱。如：“參與銷售”或“成本意識教育”。2學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定？職業(yè)教育總是與工作和學(xué)習(xí)直接聯(lián)系的?！皩W(xué)習(xí)內(nèi)容”指的是“工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容”。工作內(nèi)容是學(xué)與教的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)予以確定和描述；而由職業(yè)行動引導(dǎo)出的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與工作過程一同進行描述，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在相應(yīng)的工作過程中。工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容包括三個方面：專業(yè)工作對象；專業(yè)工作工具、方法與組織和對專業(yè)工作的要求。專業(yè)工作對象描述的是工作過程中的工作對象。要考慮工作過程中的具體功能、學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)要點；專業(yè)工作工具、方法與組織:工具（如計算機）、方法（如案例展示、現(xiàn)場參觀）、組織（如小組分工協(xié)助）；專業(yè)工作的要求要按照不同觀點、不同側(cè)面對工作過程和工作對象提出要求。需要從企業(yè)、社會和個人方面對專業(yè)工作的基本要求進行細(xì)化。2學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的結(jié)構(gòu)？一般的，每一種教育職業(yè)（專業(yè)）的課程由1020個學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，組成課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域在內(nèi)容和形式上沒有明顯的、直接的聯(lián)系，但在課程實施時卻要采取跨越學(xué)習(xí)領(lǐng)域的組合學(xué)習(xí)方式，即根據(jù)職業(yè)定向的案例性工作任務(wù)，采取如項目教學(xué)等行動導(dǎo)向的教學(xué)方法來進行，實質(zhì)上是將學(xué)科結(jié)構(gòu)的內(nèi)容有機地融入到工作過程的結(jié)構(gòu)之中。2學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)情境？從形式來看，學(xué)習(xí)情景是針對時間跨度相對較短、活動空間較小的教學(xué)活動，如某節(jié)課或某個具體問題進行的教學(xué)設(shè)計，是一種難度較低、涉及要素較少的教學(xué)活動場景；而學(xué)習(xí)情境，則是針對時間跨度相對較長、活動空間相對較大的教學(xué)活動，如單元教學(xué)設(shè)計或較大型的項目、案例等進行的教學(xué)設(shè)計，是一種難度較大、涉及要素較多的教學(xué)活動環(huán)境。從內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)情景是早于主體的我“先生”而存在的，強調(diào)通過先于主體而生的外部構(gòu)成的“景”；而學(xué)習(xí)情境，是與主體的我“共生”而存在的，強調(diào)通過伴隨主體而生的內(nèi)部生成的“境”，使學(xué)生產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)行動。因此，學(xué)習(xí)情境之中包含著學(xué)習(xí)情景?；趯W(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境與基于工作過程的學(xué)習(xí)情境的區(qū)別？（1）從基礎(chǔ)來看，基于學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境立足于“指導(dǎo)優(yōu)先”的教育哲學(xué)基礎(chǔ)之上：教師主動存在，學(xué)生被動存在；而基于工作過程的學(xué)習(xí)情境立足于“建構(gòu)優(yōu)先”的教學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)之上：學(xué)生主動存在，教師反應(yīng)存在，是職業(yè)教育所提倡的教學(xué)方式；（2）從內(nèi)容來看，基于學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境是“以內(nèi)容為中心”，從知識內(nèi)容出發(fā)，使知識形象化、生動化，強化基本概念和原理的教學(xué)；而基于工作過程的學(xué)習(xí)情境是“以情境為中心”學(xué)生在真實或接近真實的情境中主動地獲取信息、建構(gòu)知識，教師幫助學(xué)生修正、構(gòu)筑新的知識結(jié)構(gòu)，是基于職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的核心；（3）從形式來看，基于學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境是“模糊存在”的，大多是虛假、虛擬的場景或情境；而基于工作過程的學(xué)習(xí)情境是“真實存在”的，它就是在職業(yè)過程中遇到的真實情景，甚至是不經(jīng)過加工而直接移植的具有典型意義的實際職業(yè)情境；（4）從特征來看，基于學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境具有偶然性、隨意性、局部性的特點；而基于工作過程的學(xué)習(xí)情境具有必然性、規(guī)范性、整體性的特點，每一個學(xué)習(xí)情境都是一個完整的工作過程；（5）從目的來看，基于學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境是為了使學(xué)生更好的理解、記憶、儲存知識；而基于工作過程的學(xué)習(xí)情境直指學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，并最終實現(xiàn)知識的
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