基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)50問(wèn)(編輯修改稿)
2025-07-15 18:09 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 顧專業(yè)能力、人格能力、社會(huì)能力、方法能力和學(xué)習(xí)能力。2學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱和內(nèi)容指向？是來(lái)自職業(yè)行動(dòng)里的工作過(guò)程，不是指向科學(xué)學(xué)科的子領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程強(qiáng)調(diào)并不完全排斥基于學(xué)術(shù)體系的知識(shí)領(lǐng)域的存在。2學(xué)習(xí)領(lǐng)域的類型？學(xué)習(xí)領(lǐng)域的類型：基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域、遷移性學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主體性學(xué)習(xí)領(lǐng)域（1）基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)目的在于獲得基礎(chǔ)的理論定向知識(shí)；（2）遷移性學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)目的在于通過(guò)選擇典型的傳統(tǒng)和現(xiàn)代勞動(dòng)組織的情境教學(xué)，獲取工作實(shí)踐知識(shí)；（3）主體性學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)目的在于除掌握客觀具體的技能與專門知識(shí)外，經(jīng)驗(yàn)與反思、利益與沖突以及文化與社會(huì)因素在這里都成為重要內(nèi)容。2學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)步驟？（1）職業(yè)能力分析注意：分析、抽取、歸類和解構(gòu)的能力不是單純的知識(shí)、技術(shù)，而是對(duì)知識(shí)和技術(shù)的運(yùn)用，是包含知識(shí)目標(biāo)的行動(dòng)過(guò)程。雖然能力有不同的范疇和類別，但是歸類和解構(gòu)之后，就可以形成專業(yè)領(lǐng)域能力庫(kù)，也就是原始能力數(shù)據(jù)庫(kù)。這個(gè)過(guò)程是對(duì)能力的解構(gòu)，也是對(duì)知識(shí)的解構(gòu)，從而為下面知識(shí)領(lǐng)域的分析打下基礎(chǔ)。（2）知識(shí)領(lǐng)域分析對(duì)于3大職業(yè)能力所需要的知識(shí)領(lǐng)域通過(guò)理論知識(shí)、實(shí)踐技能、資源和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)4部分內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)。（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和分析確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱、描述學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)難度范圍、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。（4）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、具體安排（方案內(nèi)容、學(xué)期安排、課程安排）。2學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱的構(gòu)成及問(wèn)題？學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱=工作對(duì)象+動(dòng)作+補(bǔ)充或擴(kuò)展（必要時(shí)）要避免的6種學(xué)習(xí)領(lǐng)域命名方式（1）學(xué)科化的專業(yè)表述形式；如：“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”（2）對(duì)工作的簡(jiǎn)單描述；如：“更換發(fā)動(dòng)機(jī)”（3）表述的是一個(gè)部分任務(wù)；如：“點(diǎn)鈔票”（4）按專業(yè)知識(shí)命名；如：“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”（5）口號(hào)描述型的命名；如：“最優(yōu)化策略”（6）以在培訓(xùn)中肯定能夠獲得的能力，或獲得成功職業(yè)生涯必需的通用和基本能力作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱。如：“參與銷售”或“成本意識(shí)教育”。2學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定？職業(yè)教育總是與工作和學(xué)習(xí)直接聯(lián)系的?！皩W(xué)習(xí)內(nèi)容”指的是“工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容”。工作內(nèi)容是學(xué)與教的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)予以確定和描述；而由職業(yè)行動(dòng)引導(dǎo)出的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與工作過(guò)程一同進(jìn)行描述，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在相應(yīng)的工作過(guò)程中。工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容包括三個(gè)方面：專業(yè)工作對(duì)象；專業(yè)工作工具、方法與組織和對(duì)專業(yè)工作的要求。專業(yè)工作對(duì)象描述的是工作過(guò)程中的工作對(duì)象。要考慮工作過(guò)程中的具體功能、學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)要點(diǎn)；專業(yè)工作工具、方法與組織:工具（如計(jì)算機(jī)）、方法（如案例展示、現(xiàn)場(chǎng)參觀）、組織（如小組分工協(xié)助）；專業(yè)工作的要求要按照不同觀點(diǎn)、不同側(cè)面對(duì)工作過(guò)程和工作對(duì)象提出要求。需要從企業(yè)、社會(huì)和個(gè)人方面對(duì)專業(yè)工作的基本要求進(jìn)行細(xì)化。2學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的結(jié)構(gòu)？一般的，每一種教育職業(yè)（專業(yè)）的課程由1020個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，組成課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域在內(nèi)容和形式上沒(méi)有明顯的、直接的聯(lián)系，但在課程實(shí)施時(shí)卻要采取跨越學(xué)習(xí)領(lǐng)域的組合學(xué)習(xí)方式，即根據(jù)職業(yè)定向的案例性工作任務(wù)，采取如項(xiàng)目教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行，實(shí)質(zhì)上是將學(xué)科結(jié)構(gòu)的內(nèi)容有機(jī)地融入到工作過(guò)程的結(jié)構(gòu)之中。2學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)情境？從形式來(lái)看，學(xué)習(xí)情景是針對(duì)時(shí)間跨度相對(duì)較短、活動(dòng)空間較小的教學(xué)活動(dòng)，如某節(jié)課或某個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種難度較低、涉及要素較少的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景；而學(xué)習(xí)情境，則是針對(duì)時(shí)間跨度相對(duì)較長(zhǎng)、活動(dòng)空間相對(duì)較大的教學(xué)活動(dòng)，如單元教學(xué)設(shè)計(jì)或較大型的項(xiàng)目、案例等進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種難度較大、涉及要素較多的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境。從內(nèi)涵來(lái)看，學(xué)習(xí)情景是早于主體的我“先生”而存在的，強(qiáng)調(diào)通過(guò)先于主體而生的外部構(gòu)成的“景”；而學(xué)習(xí)情境，是與主體的我“共生”而存在的，強(qiáng)調(diào)通過(guò)伴隨主體而生的內(nèi)部生成的“境”，使學(xué)生產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)行動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)情境之中包含著學(xué)習(xí)情景?；趯W(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境與基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境的區(qū)別？（1）從基礎(chǔ)來(lái)看，基于學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境立足于“指導(dǎo)優(yōu)先”的教育哲學(xué)基礎(chǔ)之上：教師主動(dòng)存在，學(xué)生被動(dòng)存在；而基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境立足于“建構(gòu)優(yōu)先”的教學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)之上：學(xué)生主動(dòng)存在，教師反應(yīng)存在，是職業(yè)教育所提倡的教學(xué)方式；（2）從內(nèi)容來(lái)看，基于學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境是“以內(nèi)容為中心”，從知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，使知識(shí)形象化、生動(dòng)化，強(qiáng)化基本概念和原理的教學(xué)；而基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境是“以情境為中心”學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中主動(dòng)地獲取信息、建構(gòu)知識(shí)，教師幫助學(xué)生修正、構(gòu)筑新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是基于職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的核心；（3）從形式來(lái)看，基于學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境是“模糊存在”的，大多是虛假、虛擬的場(chǎng)景或情境；而基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境是“真實(shí)存在”的，它就是在職業(yè)過(guò)程中遇到的真實(shí)情景，甚至是不經(jīng)過(guò)加工而直接移植的具有典型意義的實(shí)際職業(yè)情境；（4）從特征來(lái)看，基于學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境具有偶然性、隨意性、局部性的特點(diǎn)；而基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境具有必然性、規(guī)范性、整體性的特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作過(guò)程；（5）從目的來(lái)看，基于學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境是為了使學(xué)生更好的理解、記憶、儲(chǔ)存知識(shí)；而基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境直指學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的
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