【正文】 收集對眾多名家對普里什文的評價，通過對其他作品的閱讀，進(jìn)一步加深對理解，并能有自己獨特的評價。 能找出眼前景與人生感悟兩者之間的對應(yīng)關(guān)系。 預(yù)習(xí)《林中小溪》熟讀課文，并收集有關(guān)作者資料。 交流古詩文、體會其表達(dá)的情感。 學(xué)生背誦、復(fù)習(xí)有關(guān)知識 2 指導(dǎo)重點朗讀第八段。 收集古詩文中寫自然美景的名篇。用一個比喻把自己所聽所感寫出來。作者為什么要集中筆力寫山泉？又是怎樣做到以“泉”為主，兼及其他的？ 學(xué)生帶著問題自由朗讀課文，邊讀邊思考 2 組織學(xué)生討論、交流 討論、交流 5 3 指導(dǎo)學(xué)生重點朗讀第二三段： 體會比喻的妙處（兩者之間有什么相似之處） 找出下文中與此相呼應(yīng)的比喻。 學(xué)生自由朗讀課文，并作圈點勾 畫和旁批。 2 指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。 教師補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)中，把讀寫結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會這種表達(dá)思想情感的方式。 “學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變 化，有層次地表達(dá)。首先就要讓學(xué)生產(chǎn)生朗 4 讀的興趣，樂于沉浸其中，思考、感悟。是重點，也是難點。 在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語段。 在反復(fù)誦讀中，體會本文的語言特點。 能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關(guān)鍵來組合材料。 商定展示成果的形式。讀后能簡要概括每篇課文的主要內(nèi)容（各自然風(fēng)景的特點） 朗讀課文 2 組織交流指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文 交流 3 指導(dǎo)閱讀《綜合學(xué)習(xí)與探究》了解其中所提出的問題，并在以后的學(xué)習(xí)中帶著這些問題學(xué)習(xí)，并能提出新的問題。 討論 2 出 示、補(bǔ)充討論的話題： 我們在課本上學(xué)到了哪些方法？ 思考，討論 3 組織交流 發(fā)表各自觀點 共同走進(jìn)九年級（上）語文 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 備注 1 指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文、目錄。二是要指導(dǎo)學(xué)生在讀中思索、品味，以達(dá)到感悟的目的。《飛紅摘翠 2 記黃山》《畫山繡水》則重點學(xué)習(xí)寫景角度的選擇與轉(zhuǎn)換及材料的整理和運(yùn)用，為寫作做好準(zhǔn)備。進(jìn)而參與“綜合學(xué)習(xí)與探究”活動，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作探究和寫作。因而要教會學(xué)生從反復(fù)吟誦中，了解作品所寫的自然風(fēng)景的個性特點及給予人們的種種啟示，加深理解其中深蘊(yùn)的人文內(nèi)涵。 能用流暢的口語介紹本地的風(fēng)景、特產(chǎn)、風(fēng)俗和民情。 掌握“吟哦諷誦”的要領(lǐng)，學(xué)會在朗讀中加深對文章的理解，體會其深蘊(yùn)的人文內(nèi)涵。 1 蘇教版九年級語文上冊教案設(shè)計 九年級（上）第一單元教學(xué)設(shè)計 一、單元教學(xué)目標(biāo)： 了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式，學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同的角度描寫景物的方法。 通過反復(fù)吟誦，能說出作品所寫的自然風(fēng)景的個性特點，及給予人們的種種啟示。 學(xué)會合作探究和寫作，能從各個渠道收集、篩選和組合材料，并運(yùn)用到寫作中去。 二、單元課時安排 共 13 課時 課本整體感知 單元整體學(xué)習(xí) 1 課時 《鼎湖山聽泉》 2 課時 《林中小溪》及同作者散文 2 課時 《飛紅摘翠記黃山》 2 課時 《畫山繡水》 1 課時 誦讀欣賞 1 課時 自由閱讀 1 課時 “綜合學(xué)習(xí)與探究” 4 課時 三、教學(xué)設(shè)想 本單元的中心內(nèi)容是“自然山川”，著重領(lǐng)略和要求掌握的學(xué)習(xí)方法是“吟哦諷誦”，就是要求學(xué)生能通過吟誦去體會和把握文章所表現(xiàn)出的作者的思想感情 。并且能從吟誦中品味文章的神氣、寫作上的妙處，領(lǐng)會到寫景散文的一般思路。 四篇課文的安排，應(yīng)各有側(cè)重點，《鼎湖山聽泉》作為本單元的第一篇課文，可以作為示例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在“吟哦諷誦”中注意作者感情嬗變的歷程及對人生和歷史的感悟；《林中小溪》一文在運(yùn)用所學(xué)的方法自主學(xué)習(xí)的同時，可向?qū)W生介紹一下這位被稱贊為“在整個世界文學(xué)中，未必能 找到與他并駕齊驅(qū)的作家”的前蘇聯(lián)作家的作品風(fēng)格，并再選擇一些他的作品來加深學(xué)生的感受。 作為本單元重點學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法“吟哦諷誦”，一要創(chuàng)設(shè)好的情境，如為學(xué)生提供音樂、畫面等激起學(xué)生朗讀的興趣和熱情。 單元起始課 總結(jié)回顧 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 備注 1 導(dǎo)入，并明確任務(wù)：在初中兩年的學(xué)習(xí)中，你有哪些好的語文學(xué)習(xí)的方法，供大家參考、學(xué)習(xí)。本學(xué)期的語文課本和過去有什么不同？你認(rèn)為本學(xué)期我們的語文學(xué)習(xí)和過去會有什么不同？ 瀏覽課文、目錄 2 布置任務(wù)：制訂本學(xué)期的讀書計劃（要求根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容，閱讀同題材、體裁的作品，和文學(xué)名著） 制訂計劃 3 組織交流并提供一定的參考意見 交流 3 整體把握第一單元主要內(nèi)容 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 備注 1 初步朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。 閱讀 4 組成學(xué)習(xí)小組： 分工收集資料。 教學(xué)反思 課后學(xué)習(xí)： 熟練地朗讀第一課 收集有關(guān)鼎湖山的資料 《鼎湖山聽泉》 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。 能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。 學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化， 有層次地表達(dá)。 重難點分析： “吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。要教會學(xué)生在吟誦中有所“得”、有所“悟”。因而創(chuàng)設(shè)情 境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，是很重要的環(huán)節(jié)?！笔潜菊n的另一個重點。 第一課時 課堂學(xué)習(xí)： 一、朗讀課文、整體感知： 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 備注 1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：多媒體展示鼎湖山秀美風(fēng)光。 在優(yōu)美的音配畫中，學(xué)生介紹有關(guān)鼎湖山的相關(guān)資料。思考：勾畫作者游山蹤跡，尋找作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。 3 組織學(xué)生交流 交流 二、反復(fù)誦讀，深入理解 教 學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 備注 1 問題設(shè)計：鼎湖山可寫之景很多，而作為游記，也應(yīng)較全面地介紹。 引用楹聯(lián)有何作用？ 應(yīng)用怎樣的語氣語調(diào)來朗讀？ 學(xué)生自由朗讀、揣摩語氣語調(diào)、思 考、交流、個別朗讀、其他學(xué)生評價 三、語文活動： 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 備注 1 播送音樂，指導(dǎo)學(xué)生用心聆聽、感受。 聽音樂，寫片段 2 組織交流、評點 交流、互評 課后學(xué)習(xí)： 進(jìn)一步完善自己的作品。 第二課時 課堂學(xué)習(xí)： 一、課文分析 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 備注 1 由《小石潭記》的由景生情引入對本文主題的認(rèn)識。 文章是從哪些 角度設(shè)喻的？ 為什么先舉樂音，再舉本體？作者如何把泉景與人生感悟聯(lián)系在一起的？ 朗讀、思考、討論、個別讀、交流 6 3 指導(dǎo)學(xué)生沉浸其中反復(fù)誦讀至背誦 誦讀 二、拓展延伸 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 備注 1 引導(dǎo)學(xué)生交流列代寫自然美景的佳作，進(jìn)一步體會這種由景生情，由情而悟的寫法。 2 語文活動：小小辯論會 是拉動經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要？ 學(xué)生按所持觀點不同分組，合作辯論 教學(xué)反思 課后學(xué)習(xí)： 寫一個議論片段，把自己的觀 點有理有據(jù)地表達(dá)出來。 《林中小溪》 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 在誦讀中，領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，把握作者的思想感情脈絡(luò)，理解作者的人生信念。 了解普里什文作品的風(fēng)格，體會作品“詩的深警和反復(fù)回蕩的旋律” 之美。 重難點 分析： “在誦讀中體會作者蘊(yùn)涵在寫景狀物中的豐富內(nèi)涵和人生哲理”同樣是本課的教學(xué)重點。本課以此為重點，是要在鞏固的同時，學(xué)生能把他運(yùn)用到自己的 7 寫作中去。作品有其獨特的風(fēng)格，作為初三學(xué)生，應(yīng)該嘗試從一定的高度來評析課文，雖然很難，但可以從學(xué)習(xí)、借鑒名家的評論開始做起。 復(fù)習(xí)由景生情、由情而悟的寫法。 2 指導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)的方法朗讀課文，理清文章層次、并用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。 問題：作者從小溪在林中沖破重重障礙奮然前行中，感悟到人生哲理。 朗讀、勾畫、批注 2 組織討論交流 討論交流 8 三、 語文活動 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 備注 1 創(chuàng)新思維小練習(xí)： 由涓涓溪流你有何獨特感 悟？ 生活中還有哪些美景會給你聯(lián)想？ 學(xué)生選擇喜愛的段落反復(fù)誦讀，感作者所感，生自己所悟。 3 為學(xué)生評論提供范文 學(xué)習(xí)、借鑒、模仿名家的評論，為課文中的某一部分寫一段評論性的文字 4 組織交流、指導(dǎo)評價 交流、評價 二、拓展延伸 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 備注 9 1 引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀 閱讀普里什文的另一部作品，比較、進(jìn)一步體會其作品的風(fēng)格 教學(xué)反思 課后學(xué)習(xí)： 進(jìn)一步修改課堂上的評論性文字。 了解電視解說詞 的特點，能說清本文寫作角度的轉(zhuǎn)換。 能用流暢的語言介紹一處自然景觀。作者用多幅畫面組接連綴，從各個方面寫出了黃山的特點。這是本文的學(xué)習(xí)重點。 看影片，并交流手中資料 2 朗讀課文， 課文介紹了黃山的哪些 內(nèi)容？找出課文在介紹自然景觀時，選材組材上和前面兩課最大的不同。 2 按文章所寫的不同類別，分別請幾位同學(xué)介紹。 學(xué)生讀讀、思思，并做好批注。 學(xué)生選擇其中一點，學(xué)習(xí)用多角度寫景的方法，寫一段解說詞。 背誦精彩語段。 學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用間接材料來豐富作品內(nèi)容，表現(xiàn)事物的方法。 重難點分析： 學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用 間接材料來豐富作品內(nèi)容，表現(xiàn)事物的方法。 品味楊朔散文詩化的語言是難點，因而在教學(xué)安排上要注意：一是反復(fù)誦讀，在誦讀中提升語言的感悟能力，二是參考評論家的評論，三可以和《林中小溪》比較。 交流手中有關(guān)資料 2 朗讀課文，說出本文在選材上和前 面文章的不同。（教師可指導(dǎo)學(xué)生從虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、句式工整、筆墨凝練等方面探究） 學(xué)生探究楊朔詩話的創(chuàng)作風(fēng)格在文中的表現(xiàn)。普里什文稱自己的散文為“詩體隨筆”請比較一下兩者的異同，你個人欣賞誰的作品。 綜合學(xué)習(xí)與探究 第一課時 課堂學(xué)習(xí)： 教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 備注 1 組織學(xué)生歸納寫景散文的一般路數(shù)，常用的表現(xiàn)手法 歸納、交流 2 指導(dǎo)探討練習(xí)一到三題 小組合作探討，大組交流 課后學(xué)習(xí)： 把前面布置的對課文內(nèi)容的質(zhì)疑整理出來，選出有價值的問題，準(zhǔn)備 13 下節(jié)課探討。 小組合作探討交流 課后學(xué)習(xí)： 整理自己收集到的有關(guān)常州的相關(guān)資料。 （ 2）完成作業(yè)的情況。 （ 4）學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。 （ 6）情感態(tài)度的升華。學(xué)習(xí)本單元要明確以下幾點目標(biāo)： 15 認(rèn)識小說的作用：讀小說就是讀社會，讀人生，讀自己，既是一種藝術(shù)享受，又 可得到對社會、自然、人生的感悟； 了解并把握小說的三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境； 通過朗讀，品味細(xì)節(jié)描寫，提高欣賞小說的能力； 閱讀小說，懂得結(jié)合自己的知識體驗，發(fā)揮自己的想象和再創(chuàng)造力； 學(xué)習(xí)本單元，通過欣賞小說的環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫、動作描寫等，利用感受、分析、對比、推論等手段，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵和藝術(shù)形式，從而陶冶情操，提高審美情趣。 學(xué)法初探 學(xué)習(xí)本單元要在尊重學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究欲望。當(dāng)然，人物的生活必然有他特定的自然環(huán)境和社會環(huán)境，因此分析小說的環(huán)境描寫應(yīng)和小說的人物、情節(jié)發(fā)展結(jié)合起來。 沙場點兵： 利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源收集小說的相關(guān)知識； 翻看本單元課文，選出你最感興趣的地方。今天，我們將一起走進(jìn)新單元，一起走進(jìn)文學(xué)大師，相信這個單元的學(xué)習(xí)一定會帶給每位同學(xué)對人生、對社會的感悟，從而提升自己的精神和品格。） 三、談天說地 —— 共提單元學(xué)習(xí)任務(wù)。 四、出謀劃策 —— 探討單元學(xué)習(xí)方法、確定單元活動專題 學(xué)生提出自己認(rèn)為可行的學(xué)習(xí)方法，交流、討論； 教師引導(dǎo)學(xué)生針對本單元的內(nèi)容結(jié)合自己的興趣，愛好及理解，確定一個專題內(nèi)容作為本單元的探究問題，并和自己有相同興趣的同學(xué)組建專題研究小組。 17 開展一次“我讀小說 —— ”的主題交流活動，與作品產(chǎn)生共鳴。 （側(cè)重于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識及能力的提高、本堂課的表現(xiàn)等方面） 智能儲備 學(xué)習(xí)后，你一定有許多心得、體會，甚至一種渴望，不妨閱讀他們的其他作品，與同學(xué)一起談?wù)剬Υ髱熂捌渥髌返恼J(rèn)識。 沙場點兵