【正文】 和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的()_________[A]A、刺激情境B、即定疑問C、思維狀態(tài)D、思維起點3創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的_________[D]A、智力技能B、思維品質(zhì)C、思維程序D、能力或特性3問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和_________[C]A、思維程序B、調(diào)查研究C、驗證假設(shè)D、論證假設(shè)一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是()_________[D]A、與生俱來的B、在先天因素基礎(chǔ)上形成的C、是實踐鍛煉的結(jié)果D、通過學(xué)習(xí)而形成的4品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是_________[D]A、比較不穩(wěn)定的B、受先天因素制約的C、時穩(wěn)時變的D、比較穩(wěn)定的4內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的_________[D]A、新觀點B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、策略系統(tǒng)D、價值體系4認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為_________[D]A、與他人基本相同B、與大家保持一致C、被他人認(rèn)可D、與他人相接近4與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的_________[A]A、自覺性主動性和穩(wěn)定性B、積極性C、適應(yīng)性和社會性D、內(nèi)化性和意志性4態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的_________[B]A、知識經(jīng)驗B、觀念和信念C、道德認(rèn)識D、道德觀4態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是_________[A]A、態(tài)度的核心成分B、動力性成份C、非智力成分D、內(nèi)化了的成份4態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的_________[B]A、行為方式B、意向或意圖C、行為習(xí)慣D、語言或行為4心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的()_________[A]A、社會適應(yīng)B、社會化人格C、精神面貌D、精神狀態(tài)4心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的_________[A]A、積極的社會功能B、應(yīng)有的責(zé)任能力C、應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D、道德精神面貌50、強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和_________[B]A、怪異觀念B、強(qiáng)迫行為C、強(qiáng)迫洗手D、強(qiáng)迫恐懼5強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會_________[D]A、什么事也做不下去B、痛苦不安C、感到惴惴不安D、感到極端焦慮5恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的_________[C]A、嚴(yán)重懼怕B、原因不明地懼怕C、非理性懼怕D、持久性地懼怕5性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般_________[C]A、不容易矯正B、容易矯正C、不屬于性心理障礙D、也屬于心理障礙5教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的()_________[C]A、思維品質(zhì)B、學(xué)習(xí)內(nèi)容C、學(xué)習(xí)結(jié)果D、知識技能5情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為_________[B]A、若干等級B、五個等級C、三個等級D、四個等級5根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的_________[D]A、信息加工B、智力活動C信息輸入D、心理變化5任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的_________[B]A、各種智力活動B、各種子目標(biāo)C、各種課堂行為D、教學(xué)階段5領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的_________[D]A、信息加工B、學(xué)習(xí)活動C、復(fù)雜記憶D、理解5有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用_________[A]A、以教師為中心的講授策略B、師生互動策略C、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、合作學(xué)習(xí)策略60、在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境_________[B]A、有所不同B、相類似C、有一定聯(lián)系D、沒有必然聯(lián)系6合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替________[A]A、教師的主導(dǎo)教學(xué)B、獨(dú)立完成作業(yè)C、家庭作業(yè)D、個別課堂練習(xí)6掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們_________[C]A、學(xué)習(xí)積極性B、學(xué)習(xí)自覺性C、要花多少時間D、智力水平6研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果_________[A]A、有影響B(tài)、沒有影響C、幾乎沒有影響D、有實質(zhì)性影響6在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是_________[C]A、教學(xué)程序B、教學(xué)過程C、教學(xué)事項D、教學(xué)方法6向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免_________[A]A、迷失方向B、錯用方法C、措手不及D、產(chǎn)生焦慮6課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有()_________[B]A、維持動機(jī)作用B、促進(jìn)和維持功能C、思想教育作用D、培養(yǎng)紀(jì)律功能6教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有_________[D]A、一定的幫助B、較弱的影響C、間接的影響D、直接的影響6班級的大小是影響課堂管理的一個_________[C]A、可用因素B、微弱因素C、重要因素D、利弊兼有的因素6松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的_________[A]A、目的和內(nèi)容B、共同語言C、深厚友誼D、約束力量70、集體則是群體發(fā)展的_________[D]A、最終結(jié)果B、中間環(huán)節(jié)C、目標(biāo)D、最高階段7聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還_________[A]A、只具有個人的意義B、小集團(tuán)意義C、依賴興趣的作用D、沒有政治意義7群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生_________[A]A、極大的影響B(tài)、不大的影響C、積極的影響D、消極的影響7在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是_________[B]A、集體觀念B、從眾C、服從大局D、集體凝聚7從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個原因?qū)е?。教師招聘考試試題一、選擇題（108）1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是()_________[A]A、桑代克B、斯金納C、華生D、布魯納20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動的著名心理學(xué)家是()_________[D]A、桑代克B、斯金納C、華生D、布魯納已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在()_________[A]A、2歲B、4歲C、5歲以前D、1—3歲兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在()_________[B]A、23歲B、4歲C、5歲以前D、1—3歲人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的_________[C]A、行為系統(tǒng)B、意識特點C、綜合心理特征D、品德與修養(yǎng)自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的()_________[D]A、控制B、基本看法C、改造D、意識廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對()_________[D]A、地升華B、發(fā)揮C、表現(xiàn)D、持久的變化桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的_________[D]A、能力B、技能C、興趣D、刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是_________[C]A、蘇聯(lián)心理學(xué)家B、美國心理學(xué)家C、俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D、英國醫(yī)生先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家_________[C]A、斯金納B、布魯納C、奧蘇伯爾D、桑代克1根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為()_________[C]A、社會動機(jī)與個人動機(jī)B、工作動機(jī)與提高動機(jī)C、高尚動機(jī)與低級動機(jī)D、交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī)1對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)，可稱為_________[A]A、近景的直接動性機(jī)B、興趣性動機(jī)C、情趣動機(jī)D、直接性動機(jī)1由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作_________[A]A、遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B、社會性動機(jī)C、間接性動機(jī)D、志向性動機(jī)1由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作_________[C]A、外部學(xué)習(xí)動機(jī)B、需要學(xué)習(xí)動機(jī)C、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)D、隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī)1由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作_________[A]A、外部學(xué)習(xí)動機(jī)B、誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)C、強(qiáng)化性動機(jī)D、激勵性學(xué)習(xí)動機(jī)1學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對()_________[A]A、另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)、對活動的影響C、對記憶的促進(jìn)D、對智力的影響1下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。[A]A、舉一反三B、聰明過人C、思維敏捷D、物以類聚1下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息_________[A]A、是權(quán)威意見B、將有助于他C、旁觀者的意見D、是客觀的意見7課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生_________[A]A、連鎖性感染B、互相監(jiān)督C、互相幫助D、遵守紀(jì)律7群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和_________[A]A、不成文的非正式規(guī)范B、和口頭的規(guī)范C、潛意識遵循的規(guī)范D、不成文的被動規(guī)范7群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了_________[A]A、方向和范圍B、方向C、范圍D、紀(jì)律約束7人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和_________[B]A、態(tài)度一致B、行動一致C、觀點趨同D、相互理解與扶持7人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和_________[A]A、行動對抗B、不團(tuán)結(jié)、不信任