【正文】 家庭作業(yè)的檢查：專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動的常規(guī)程序。如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等十一、專家教師與新手教師在教學(xué)過程方面的差異課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。如果學(xué)生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。群體凝聚力：群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。③班級的大小也會影響交往模式。八、影響課堂管理的因素()教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。六、創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學(xué)生留有充分的選擇余地③改革考試制度與考試內(nèi)容注重創(chuàng)造性個性的塑造：①保護(hù)好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：①發(fā)散思維訓(xùn)練②推測與假設(shè)訓(xùn)練③自我設(shè)計訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練七、教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時的注意事項()當(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。②學(xué)習(xí)不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組二、結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。四、論述題（11）一、結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀()建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。然后，隨機地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。測驗測量什么？測驗對測量目標(biāo)的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。其中包括：①行為檢查單填寫 ②軼事記錄 ③等級評價量表情感評價：針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機、個人觀點等進(jìn)行評價。計劃性：專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗更有計劃性。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。集體促成的紀(jì)律：同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。社會互動：合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動作用。三十五、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征分工合作：指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。三十二、布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。懲罰法：用處罰消除不良行為。學(xué)生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動。小組心理輔導(dǎo)。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。二十七、心理健康教育的意義預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變。給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。二十四、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)()有效的說服。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。十九、資源管理策略的一般內(nèi)容學(xué)習(xí)時間管理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置學(xué)習(xí)努力和心境的管理學(xué)習(xí)工具的利用社會性人力資源的利用二十、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法指導(dǎo)教學(xué)模式程序化教學(xué)模式完形訓(xùn)練模式交互式教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式二十一、影響問題解決的主要因素()問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。做筆記提問生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合：如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸w因分析的策略十分重要。當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。先行組織者教學(xué)程序：在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識。三、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用先行組織者技術(shù)的目的：奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。③程序原則：引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。（）10在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。10教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_題。()100、教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_資料、形成價值　　判斷以及做出決定等步驟。9人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動一致為特征。9積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C統(tǒng)一。8只有當(dāng)教師_焦慮適中_時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。8由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的_期望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。8課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。7正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個階段。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。7課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境。6發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。6在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力？”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。5布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動作技能.5行為目標(biāo)的陳述必須具備三個要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。5知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。()50、教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。4焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。4認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。()3態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。3問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。()2指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。2遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢。2如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。1所謂學(xué)習(xí)動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。1強化有正強化（實施獎勵）與負(fù)強化(撤消懲罰)之分。自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是_________[B]A、課堂情境B、課堂結(jié)構(gòu)C、課堂形勢D、課堂教學(xué)9課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常_________[B]A、課堂約定B、課堂行為準(zhǔn)則C、課堂紀(jì)律D、課堂行為9分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是_________[D]A、對課堂紀(jì)律的影響B(tài)、學(xué)生聽課效果C、后進(jìn)生的感受D、人際關(guān)系的影響9課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和_________[D]A、教室的布置B、教師的行為表現(xiàn)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D、學(xué)生座位的分配9課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制和_________[A]A、教學(xué)過程的規(guī)劃B、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計C、教學(xué)方法的實施D、教學(xué)方法的選擇9對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P_________[D]A、也是不行的B、也是違法的C、也是不必要的D、是必要的9編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科_________[D]A、隨機安排B、分類安排C、集中安排D、交錯安排9長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致_________[D]A、興趣形成B、自發(fā)復(fù)習(xí)C、過度學(xué)習(xí)D、疲勞和厭煩9兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作_________[D]A、心理異常B、不適應(yīng)表現(xiàn)C、不良表現(xiàn)D、問題行為9班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生_________[D]A、也全都有問題行為B、沒有問題行為C、只有問題行為萌芽D、也有問題行為100、有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作_________[B]A、沖動型問題行為B、擾亂性的問題行為C、多動型問題行為D、自律障礙行為10教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案()_________[D]A、作出分析B、作出判斷C、進(jìn)行評估D、作出決策10測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為_________[A]A、一種量值B、一種題型C、某種題型D、多種題型10測驗是測量一個行為樣本的_________[D]A、基本過程B、全部過程C、主要過程D、系統(tǒng)程序10為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套_______[D]A、嚴(yán)格規(guī)則B、系統(tǒng)規(guī)則C、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D、系統(tǒng)程序10對于認(rèn)知和技