【正文】 專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運(yùn)用。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。 如果學(xué)生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律等。 10. 學(xué)生喜歡的教師特征 () 大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。 課堂氣氛 課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 群體凝聚力。 再次，班級的大小也會影響交往模式。 8. 影響課堂管理的因素 () 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。 7. 教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時的注意事項(xiàng) () 當(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實(shí)性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 ⑴ 發(fā)散思維訓(xùn)練。 ⑵ 解除個體對答錯問題的恐懼心理。 6. 創(chuàng)造性的培養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的 適宜環(huán)境 ⑴ 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。 教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。 3. 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) () 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng) ⑴ 利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī) ⑵ 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) ⑴ 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) ⑵ 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平 ⑶ 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 ⑷ 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 4. 學(xué)習(xí)策略的分類 () 學(xué)習(xí)策略的分類 ┍ 復(fù)述策略 ┍ 認(rèn)知策略 ┪ 精細(xì)加工策略 │ ┗ 組織策略 │ ┍ 計劃策略 學(xué)習(xí)策略 ┪ 元認(rèn)知策略 ┪ 監(jiān)視策略 │ ┗ 調(diào)節(jié)策略 │ ┍ 時間管理策略 ┗ 資源管理策略 ┪ 學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 │努力管理策略 ┗ 社會資源利用策略 5. 提高問題解決能力的教學(xué) 提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。 教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué) 生豐富或調(diào)整自己的理解。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和 看法。 知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。 8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。 效度。針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價。其中包括： ⑴ 行 為檢查單填寫。 4 非測驗(yàn)的評價技術(shù) 案卷分析。 計劃性。 對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。只有當(dāng)教 師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳 課堂 氣氛的出現(xiàn)。 自我促成的紀(jì)律。 集體促成的紀(jì)律。 最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量 感。 3 制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個體的因素 () 學(xué)生群體對個體活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個因素： 活動的難易； 競賽動機(jī)的激發(fā)； 被他人評價的意識； 注意的干擾。 社會互動。將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項(xiàng)目分配給各個人。 配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上 。 評定學(xué)習(xí)結(jié)果。 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生 失敗感。 3 布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項(xiàng)原則 教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。 提供獨(dú)立的練習(xí)。 指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動 () 復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。 ⑸ 懲罰法。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。 小組心理輔導(dǎo)。 開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。 2 心理健康教育 的意義 預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。 有自我調(diào)控能力。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。 2 態(tài)度的結(jié)構(gòu) 態(tài)度的認(rèn)知成分 指個體對態(tài)度對象所具有 的帶有評價意義的觀念和信念。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí) 行的責(zé)任。實(shí)施道德教育時，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思 想認(rèn)識和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。 具有強(qiáng)烈的好奇心。 2 高創(chuàng)造者一般具有的個性特 征 具有幽默感。根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。 整體識記和分段識記 多種感觀參與識記過程 復(fù)習(xí)形式多樣化 重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。 反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸? 學(xué)習(xí)遷移的種類 () 正遷移與負(fù)遷移 水平遷移與垂直遷移 一般遷移與具體遷移 同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 影響遷移的主要因素 學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的心向與定勢 促進(jìn)遷移的教學(xué) 精選教材 合理編排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性 如何有效地進(jìn)行知識概括？ () 配合運(yùn)用正例和反例 正確運(yùn)用變式 科學(xué)地進(jìn)行比較 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 1 如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持？ 深度加工材料 有效運(yùn)用記憶術(shù) 進(jìn)行組塊化編碼 適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 合理進(jìn)行復(fù)習(xí) 1 如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？ 及時復(fù)習(xí)。 成敗歸因理論 美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可 控歸因。 學(xué)習(xí)動機(jī)的種類 () 高尚的動機(jī)與低級的動機(jī) 近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī) 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī) 動機(jī)的需要層次理論 需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。 先行組織者教學(xué)程序。 奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而是需要針對具體問 題情境進(jìn)行再創(chuàng)造。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時 間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。 10 在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，他們的 _思維的條理性 _、系統(tǒng)性、 合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。 10 教 師自編測驗(yàn)的客觀題包括 _選擇題 _ 、是非題、匹配題、填空題等。 10 測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí) _行為與結(jié)果 _ 確 定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。 9 人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以 _認(rèn)知協(xié)調(diào) _ 、情感和 諧及行動一致為特征。 9 積極的課堂氣氛是 _恬靜與活躍 _ 、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。 8 只有當(dāng)教師 _焦慮適中 _ 時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以 謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。 8 由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的 _期望 _ 以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響 課堂氣氛的主要因素。 8 課堂氣氛作為教學(xué)過程的 _軟情境 _，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 7 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、 _聯(lián)合群體 _和集體等三個階段。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。 7 課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中 _持久地 _ 維持良好的內(nèi)部環(huán)境。 6 發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí) 活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。 6 在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要反復(fù)提出這樣的問題： “學(xué)生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力？ ”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài) 為止。 5 布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動作技能 . 5 行為目標(biāo)的陳述必須具備三個要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件 和行為標(biāo)準(zhǔn)。 5 知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。 () 50、 教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測 量必須針對教學(xué)目標(biāo)。 4 焦慮癥是一種與 客觀威脅 不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。 4 認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的 模仿 ，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。() 3 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是 通過個體與環(huán)境 相互作用而形成或改變的。 3 問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá) 目標(biāo)狀態(tài) 的過程。 () 2 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演 、練習(xí)、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 2 遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后慢 的負(fù)加速趨勢。 2 如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 1 所謂學(xué)習(xí)動機(jī)，是指 引起和維持 個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。 1 強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎勵）與負(fù)強(qiáng)化 (撤消懲罰 ) 之分。 自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié) 、自我追求等。 學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異 。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是 A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu) C．課堂形勢 D．課堂教學(xué) [B] 91. 課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定 B．課堂行為準(zhǔn)則 C．課堂紀(jì)律 D．課堂行為 [B] 92. 分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是 A．對課堂紀(jì)律的影響 B．學(xué)生聽課效果 C．后進(jìn)生的感受 D．人際關(guān)系的影響 [D] 93. 課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模 的控制、課堂常規(guī)的建立和 A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn) C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D．學(xué)生座位的分配 [D] 94. 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制和 A．教學(xué)過程的規(guī)劃 B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 C．教學(xué)方法的實(shí)施 D．教學(xué)方法的選擇 [A] 95. 對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)