【正文】 ，能表示物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)的圖像是( B )，第1s內(nèi)通過的路程是2m，第2s內(nèi)通過的路程是3m，第3s內(nèi)通過的路程是4m，則(C ) m /s m /s m /s m /s、乙兩物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，甲物體所用的時(shí)間是乙所用時(shí)間的3/2倍，所通過的路程是乙物體的3倍，則甲物體的速度是乙的 2 倍。 計(jì)算時(shí)，路程s和時(shí)間t具有對(duì)應(yīng)關(guān)系。在生活中，更多的是另一種運(yùn)動(dòng)。 ，s = vt得s與t成正比。“頻閃照片”(教材第32頁(yè)) 教師：根據(jù)照片記錄的位置，哪個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)間比較長(zhǎng)？哪個(gè)物體運(yùn)動(dòng)速度基本保持不變？哪個(gè)物體運(yùn)動(dòng)越來越快？學(xué)生觀察討論，得出結(jié)論，并舉出生活中類似這兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的例子。 [3]測(cè)物體速度的方法：板書 展示汽車的速度表。(教師把學(xué)生的方法列在黑板上)讓學(xué)生上臺(tái)演示利用來測(cè)速度的實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生分析書上第32頁(yè)例題。 問：百米短跑冠軍同萬米長(zhǎng)跑冠軍，他們之間的快慢我們能判斷嗎？，總結(jié)得出比較快慢的另一種方法——比值法。以上用到了一種科學(xué)的研究方法——控制變量法。二、師生共同活動(dòng)，進(jìn)行新課，讓學(xué)生討論引入[1]中短片里劉翔、汽車、小朋友的運(yùn)動(dòng)情況，并說出他們跑得快的依據(jù)。教師：那怎樣來比較物體的運(yùn)動(dòng)快慢呢？本節(jié)課我們就一起來探究這一問題。 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)問題情景，引入新課 引入1 ，利用多媒體播放視頻運(yùn)動(dòng)的快慢： ；、摩托車的運(yùn)動(dòng)；，一個(gè)發(fā)號(hào)，在相同時(shí)間內(nèi)所跑的距離不同。 教學(xué)設(shè)施 小車、電子表、刻度尺、斜面、多媒體等。 教學(xué)重點(diǎn) 通過觀察和探究，在理解的基礎(chǔ)上建立速度的概念。 ，能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。 3．運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。 ： 參照物：事先選定作為參照標(biāo)準(zhǔn)的物體。七、板書設(shè)計(jì) 課題： 機(jī)械運(yùn)動(dòng)： ： ①人類很早就用各種方式來描述運(yùn)動(dòng)。五、選擇（ B ） （ D ） 、轎車運(yùn)動(dòng) 、轎車靜止。四、填空 1.“旭日東升”是以 地面 為參照物。過程與方法：，利用身邊的物品，相互展示并理解有關(guān)運(yùn)動(dòng)、靜止、參照物、運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性等物理概念。：事先選定作為參照標(biāo)準(zhǔn)的物體。老師對(duì)地球同步通信衛(wèi)星的應(yīng)用作一些簡(jiǎn)單的介紹，如傳播電視節(jié)目信號(hào)等。相對(duì)靜止也稱同步即快慢相同，運(yùn)動(dòng)方向相同。如：在課本上放一本子，推動(dòng)課本使它沿桌面緩緩移動(dòng)，讓學(xué)生思考回答：，本子和課本是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？，本子和桌子是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？，桌子和課本是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？參照物：事先選定作為參照標(biāo)準(zhǔn)的物體（板書）參照物的選取時(shí)應(yīng)注意：，我們就假定其是靜止不動(dòng)的； ，但一般不將所研究的物體本身作為參照物；。（板書）教師結(jié)合前面所舉的例子，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)物體有什么共同特征？提示學(xué)生比較他們還在原來的位置嗎？②機(jī)械運(yùn)動(dòng)：物體位置的改變叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。（李白） 朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還；兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。 （教師把例子寫在黑板上） ：世間萬物的運(yùn)動(dòng)，人類怎樣來描述它呢？（板書課題：運(yùn)動(dòng)的描述） 引入2 讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上走來走去，讓另一個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示小車在斜面上下滑，觀察小車的運(yùn)動(dòng)，他們體驗(yàn)使生活中運(yùn)動(dòng)的普遍性。 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)問題情景，引入新課 引入1 ，利用多媒體播放永動(dòng)的世界： ；；，汽車在路上跑；。 教學(xué)設(shè)施 小車、斜面、多媒體等。 教學(xué)重點(diǎn) 通過觀察和理解，掌握如何描述物體的運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。 。 。六、板書設(shè)計(jì) 課題：、時(shí)間及其測(cè)量 ，長(zhǎng)度的基本單位是米，符號(hào)m 常用單位有：千米（km）、分米（dm）、厘米（cm）、毫米（mm）、微米（μm）、納米（nm） 1 km=103m 1 m = 10dm = 100cm = 1000 mm = 106μm =109 nm b．如何使用刻度尺？ ①使用前，要看清刻度尺的零刻度線、量程分度值和單位； ②使用時(shí)，要做到五會(huì)：會(huì)選、會(huì)放、會(huì)看、會(huì)讀、會(huì)記； ③測(cè)量結(jié)果 = 準(zhǔn)確值 + 估讀值（一位）+單位 數(shù)字 ：（長(zhǎng)度的估測(cè)） ：（1）棉線法（化曲為直）（2）輔助法（3）滾輪法（4）紙帶重疊法（5）累積法 ，時(shí)間的基本單位是秒（s） ：小時(shí)（h）、分（min）、 毫秒(ms)、微秒(μs) 1 h = 60 min 1 min = 60 s 1 s = 103 ms = 106μs ：手表、停表、電子鐘等。，停表指示的時(shí)間為 10 s，合 min。四、填空與選擇75μm = –2 mm = –5 m, 30min = h = 1800 s ，甲圖中刻度尺的分度值 1mm ，物體的長(zhǎng)度為 ；乙圖中刻度尺的分度值 1mm ，物體的長(zhǎng)度為 mm。錯(cuò)誤是測(cè)量人不遵守測(cè)量工具的使用規(guī)則或粗心大意造成的，是應(yīng)該可以避免的。誤差：a. 測(cè)量時(shí)，受所用儀器和測(cè)量方法的限制，測(cè)量值與真實(shí)值之間總是有差別的，這就是誤差。學(xué)生觀察討論教材第38頁(yè)“想想做做”中的兩幅圖，回答下列問題：①石英鐘和停表的分度值各為多少？②停表的讀數(shù)及如何使用方法？ 學(xué)生討論并得出答案。：手表、停表、電子鐘等。時(shí)間的國(guó)際單位制：教師：剛才這位同學(xué)做實(shí)驗(yàn)用了多少時(shí)間？時(shí)間的單位是什么？，時(shí)間的基本單位是秒（s） （板書）常用單位有：小時(shí)（h）、分（min）、 毫秒(ms)、微秒(μs) （板書）1 h = 60 min 1 min = 60 s 1 s = 103 ms = 106μs （板書）在平常生活中，你們用哪些儀器測(cè)量時(shí)間？學(xué)生積極參與，踴躍回答。 ：用刻度尺能不能測(cè)以下物體的長(zhǎng)度？若不能，請(qǐng)大家討論用何方法才能測(cè)出？ （棉線法） （輔助法、紙帶重疊法） （累計(jì)法） （滾輪法）在生活中還有許多物體的長(zhǎng)度不能直接用刻度尺測(cè)量，只能用一些特殊的測(cè)量方法。B估測(cè)法測(cè)長(zhǎng)度：（長(zhǎng)度的估測(cè)） （板書）如：手指厚度約為1cm，手掌寬約為1dm ,伸長(zhǎng)兩臂長(zhǎng)大約等于身高。：除了用刻度尺精確測(cè)量物體的長(zhǎng)度外，還可有什么方法可測(cè)量物體的大致長(zhǎng)度？學(xué)生大膽猜想，各抒己見。會(huì)記：會(huì)記錄測(cè)量結(jié)果，一個(gè)正確的測(cè)量結(jié)果包括三部分，即：③測(cè)量結(jié)果 = 準(zhǔn)確值 + 估讀值（一位）+單位（板書） 、鉛筆的長(zhǎng)度（鞏固刻度尺的使用）。會(huì)看：讀數(shù)時(shí)，視線要正對(duì)刻度尺，視線應(yīng)垂直刻度尺，不要斜視。A如何使用刻度尺？①使用前，要看清刻度尺的零刻度線、量程分度值和單位；（板書）②使用時(shí)，要做到五會(huì)：會(huì)選、會(huì)放、會(huì)看、會(huì)讀、會(huì)記；（板書）會(huì)選：根據(jù)測(cè)量的實(shí)際需要選擇適當(dāng)分度值和量程的刻度尺。[2]教師演示用刻度尺測(cè)量物理書的寬度。那如何使用它們呢？ 刻度尺的讀數(shù)：[1]2分鐘學(xué)生開發(fā)實(shí)驗(yàn)：（學(xué)生四人為一小組進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)，利用手中的各種刻度尺來測(cè)量物理書的寬度并討論出本組的結(jié)論）。用來測(cè)量長(zhǎng)度的工具是刻度尺，它們都有單位和刻度（板書）。：刻度尺、卷尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器。1960年國(guó)際上通過了一套統(tǒng)一的單位，叫國(guó)際單位制，簡(jiǎn)稱SI。否則，即使是對(duì)同一物體進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量的值也是不確定的。（板書課題：長(zhǎng)度、時(shí)間及測(cè)量）引入2利用書上的“想想議議”，體驗(yàn)人的直覺不可靠。 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)問題情景，引入新課 引入1 你聽說過阿凡提量渠水的故事嗎？有一次國(guó)王問阿凡提：“人人都說你智慧過人，那么你知道眼前這條渠里的水有多少桶嗎？” 阿凡提說：“若桶有這條渠一樣大的話，那就只有一桶水；若桶有這條渠的一半大的話，那就有兩桶水；若桶只有渠的十分之一，就有十桶水……”為什么同一條渠卻不能確定到底有多少桶水呢？：學(xué)生用手測(cè)量（拇指尖到中指尖的距離稱為一柞）課桌的長(zhǎng)度。 教學(xué)設(shè)施 直尺、三角板、卷尺、鉛筆、鋼筆、停表、手表、棉線、硬幣、地圖、多媒體等。 教學(xué)重點(diǎn) 通過觀察和實(shí)驗(yàn)掌握用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度的方法。第一章 機(jī)械運(yùn)動(dòng)課題：、時(shí)間及其測(cè)量教學(xué)目標(biāo) 。 ，知道測(cè)量存在誤差以及誤差和錯(cuò)誤的區(qū)別，會(huì)進(jìn)行長(zhǎng)度、時(shí)間單位的換算。 教學(xué)難點(diǎn) 組織、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中觀察、體會(huì)刻度尺的使用和正確讀數(shù)。 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)法、討論法、觀察法、探究法。教師：比較每個(gè)學(xué)生測(cè)的柞數(shù)是否相同？為什么同樣的課桌卻有不同的柞數(shù)呢？是因?yàn)樽鳛闇y(cè)量標(biāo)準(zhǔn)不同，那如何才能獲得確定的測(cè)量值呢？這就是本節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度、時(shí)間及測(cè)量。若要準(zhǔn)確測(cè)量帽檐直徑和帽子的高度，你們覺得該怎么辦？二、師生共同活動(dòng)，進(jìn)行新課長(zhǎng)度的國(guó)際單位制 ：通過這兩個(gè)例子，告訴我們一個(gè)道理：進(jìn)行測(cè)量時(shí)要選定一個(gè)統(tǒng)一的、人們公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)作為比較的依據(jù)。這個(gè)選定的標(biāo)準(zhǔn)就是測(cè)量單位。板書，長(zhǎng)度的基本單位是米，符號(hào)m 常用單位有：千米（km）、分米（dm）、厘米（cm）、毫米（mm）、微米（μm）、納米（nm）1 km=103m 、1 m = 10dm = 100cm = 1000 mm = 106μm =109 nm：要想知道這本書的長(zhǎng)度，該怎么辦？學(xué)生發(fā)揮想象，大膽回答。讓學(xué)生拿出自己的直尺和三角板進(jìn)行觀察，討論它們和展示的四種工具有什么相同和不同之處？并得出結(jié)論。它們的測(cè)量精確程度不同。選五個(gè)小組中各推出一名同學(xué)上臺(tái)演示刻度尺的使用，提醒臺(tái)下學(xué)生仔細(xì)觀察，并指出他們操作中的不妥之處。，結(jié)合自己的體驗(yàn)，得出結(jié)論。會(huì)放：刻度尺與被測(cè)物體長(zhǎng)度邊緣平行，而且刻度尺的一側(cè)緊貼被測(cè)物體；刻度尺較厚時(shí)，刻度線應(yīng)緊靠被測(cè)物體；零刻度線被磨損的，應(yīng)認(rèn)某一刻度線為零點(diǎn)，讀數(shù)時(shí)要注意減去“零點(diǎn)”前的數(shù)字。會(huì)讀：讀出準(zhǔn)確值后，還要再估讀到刻度尺分度值的下一位。并把學(xué)生測(cè)出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)寫在黑板上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分析讀數(shù)是否正確。教師：其實(shí)人體有許多部位可以作為“尺”用來估測(cè)長(zhǎng)度，這是一種新的方法。利用這些已知長(zhǎng)度，對(duì)某一些物體長(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè)。C長(zhǎng)度測(cè)量的一些特殊方法：（板書）（1）棉線法（化曲為直）（2）輔助法（3）滾輪法（4）紙帶重疊法（5）累積法（板書）講完后，學(xué)生上臺(tái)演示利用各種方法測(cè)量的實(shí)驗(yàn)。（把所有答案列在黑板上）。除此之外，你隨身就攜帶了一只表——生物鐘，你平靜后坐下來，用停表測(cè)10次脈搏的時(shí)間，多次測(cè)量取平均值，就是你隨身攜帶的“生物鐘”。教師總結(jié)：①石英鐘的分度值為1 min，停表的分度值為1s ②停表的使用方法：一調(diào)（調(diào)零）、二按、三停、四讀 ③讀數(shù)：大圈示數(shù)+小圈示數(shù)教師出示停表，讓一位同學(xué)從教室前走到教室后，另一名同學(xué)用停表測(cè)量，其他同學(xué)用自己的手表測(cè)量，抽取幾個(gè)測(cè)量結(jié)果寫在黑板上，讓學(xué)生觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)其測(cè)量結(jié)果不相同。（板書）注意：誤差在任何測(cè)量中都是存在的，是不可避免的，它跟測(cè)量中的錯(cuò)誤是不同的。誤差可以減小，如可選用精密的測(cè)量工具，改進(jìn)測(cè)量方法等，在日常生活，常用多次測(cè)量求平均值來減小誤差。（板書）三、課堂小結(jié) 學(xué)生反思本節(jié)課學(xué)到了什么？知識(shí)：，長(zhǎng)度的基本單位是米（m），時(shí)間的基本單位是秒（s）：會(huì)選、會(huì)放、會(huì)看、會(huì)讀、會(huì)記： ①棉線法②輔助法③滾輪法④紙帶重疊法⑤累積法方法：長(zhǎng)度的測(cè)量方法、時(shí)間的測(cè)量方法、估測(cè)法。 ，使用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度，方法正確的是 甲 ，測(cè)得同一長(zhǎng)度的五次測(cè)量記錄是：、 cm、 cm、 cm、 cm，其中錯(cuò)誤的測(cè)量記錄是 cm。，下列說法正確的是( C )A．選用精密儀器測(cè)量可以避免誤差 B．兩次測(cè)量值之間的差異叫做誤差C．多次測(cè)量取平均值可以減小誤差 D．只要正確做實(shí)驗(yàn)就不會(huì)產(chǎn)生誤差五、作業(yè)布置完成第40頁(yè)1—5題。 ，受所用儀器和測(cè)量方法的限制，測(cè)量值與真實(shí)值之間總是有差別的，這就是誤差。 課題：教學(xué)目標(biāo) ，知道運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性。 ，能舉例說明生活中的一些常見的自然現(xiàn)象與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn) 通過如何選取參照物，從而知道運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，對(duì)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性的理解。 教學(xué)方法 探究法、觀察法、討論法、實(shí)驗(yàn)法。：運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，實(shí)際中還有許多，你們能舉出更多的運(yùn)動(dòng)嗎？ ，大膽舉例。二、師生共同活動(dòng)，進(jìn)行新課機(jī)械運(yùn)動(dòng)：： ；，巍巍青山兩岸走；（王之渙） 白日依山盡，黃河入海流；欲窮千里目，更上一層樓。結(jié)合引入中的例子，可以得出： ①人類很早就用各種方式來描述運(yùn)動(dòng)。（板書） 學(xué)生討論向哪走：青山相對(duì)于竹排的位置關(guān)系？青山相對(duì)于江岸的位置關(guān)系？參照物：學(xué)生活動(dòng)：討論在引入過程中學(xué)生所舉的例子。引導(dǎo)學(xué)生討論、分析汽車與景物、卡車與收割機(jī)得出：物體運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。地球同步衛(wèi)星：地球自轉(zhuǎn)和地球同步通信衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)，相對(duì)靜止的情形。三、課堂小結(jié)學(xué)生反思本節(jié)課學(xué)到了什么？知識(shí)：（運(yùn)動(dòng)）：一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置改變。，鍛煉學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生體會(huì)到物理就在我們身邊。“滿眼風(fēng)光多閃爍，看山恰似走來迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行”在詩(shī)詞中前后兩次對(duì)山的運(yùn)動(dòng)的描述，所選的參照物分別是 船 和 山或地面 。 六、作業(yè)布置完成書第30頁(yè)1—4題。 ②機(jī)械運(yùn)動(dòng)（運(yùn)動(dòng)）：物體