【正文】 練，在實(shí)踐中口語交際能力得到了提高。 活動(dòng)五：請(qǐng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)在音樂聲中上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，其余學(xué)生當(dāng)好小記者，采訪獲獎(jiǎng)的同學(xué)，讓他們談?wù)劔@獎(jiǎng)時(shí)的感受、創(chuàng)作的過程等。好朋友要仔細(xì)傾聽，認(rèn)真評(píng)價(jià)。 活動(dòng)二：讓學(xué)生以小組為單位，介紹自己的畫，請(qǐng)小組里的伙伴對(duì)自己的畫提出修改意見，并進(jìn)行修改。 答：（ 1）辯論這種組織方式激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性；（ 2）尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，為學(xué)生提供了展示的平臺(tái)；（ 3）在辯論的過程中能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和傾聽的能力；（ 4）缺乏有效的組織策略，偏離了文本的價(jià)值取向。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對(duì)，結(jié)果“不但對(duì)別人有用，而且講體面”的觀點(diǎn)占了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷尬。（ 3）口語交際注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，核心要素是傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力。你有什么看法 ?、 答：（ 1）這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。 （ 4）允許學(xué)生保留自己的意見。 （ 2）學(xué)生是具有各自生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的獨(dú)立生命個(gè)體，其感受與體驗(yàn)存在 差異，應(yīng)該得到教師的尊重。 教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”。 （ 3）自主學(xué)習(xí)離不開高效的指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！蹦阗澩@種觀點(diǎn)嗎？為什么？ 答：（ 1）“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有 自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。 （ 4）教師的指導(dǎo)不能限制學(xué)生的思維，限制學(xué)生的自由表達(dá)。作文教學(xué)的最終目的的提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力，這離不開教師有效的指導(dǎo)。 答：（ 1）鼓勵(lì)自由表達(dá)首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性張揚(yáng)的空間。（ 4）掌握語言最好的辦法是在反復(fù)多次的言語實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。（ 2）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。 語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。（ 2）新課程從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)置課程目標(biāo)，語文素養(yǎng)應(yīng)從三個(gè)方面全面詮釋。 語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識(shí)和語文能力。（ 3）語文課程要滿足不同地域、不同學(xué)生的需求，就需要教師積極開發(fā)課程資源?！蹦阏J(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？ 答： 1）不認(rèn)同這種觀點(diǎn)。（ 4）語文綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注重學(xué)科整合。語文綜合性學(xué)習(xí)屬于綜合性課程，而語文活動(dòng)課屬于語文課程的一種課型。（略 ） 六、觀點(diǎn)論述題 有人說語文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語文活動(dòng)課，你怎么看？ 答：答題要點(diǎn)：（ 1）這種觀點(diǎn)是不正 確的。（略 ） 5. 有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。（略 ） 4. 有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。 3. 有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒有區(qū)別。 （ 2）漢語拼音幫助學(xué)生識(shí)字和閱讀，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)聲、韻、調(diào)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，識(shí)字達(dá)成了，漢語拼音的 作用就不存在了。（略 ） 2. “漢語拼音是識(shí)字的拐棍，只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫。 五、辨析題 1. 有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識(shí)的教學(xué)，這意味著語文知識(shí)教學(xué)不重要，語文知識(shí)教學(xué)是可有可無的。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué) ，不必過多傳授口語交際知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。 （ 3）高年級(jí)重在多讀書，廣見聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。 習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？ （ 1）低年級(jí)重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。 4. 你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù) 現(xiàn)”的？ （ 1）低年級(jí)學(xué)生無意注意占優(yōu)勢(shì)，逐步過渡到有意注意占優(yōu)勢(shì)，“復(fù)現(xiàn)”符合其心理特點(diǎn)； （ 2）在具體語言環(huán)境中反復(fù)多次與生字見面，將音、形、義有機(jī)結(jié)合在一起整體識(shí)記，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律； （ 3）從兒童記憶力的特點(diǎn)出發(fā)，“復(fù)現(xiàn)”能促進(jìn)學(xué)生識(shí)記生字。 3. “三維目標(biāo)”整合有哪些策略？ （ 1）重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。 （ 3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 2. 語文課程的基本理念是什么？ （ 1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 （ 2）語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的律。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。 《沁園春金沙水拍云崖暖， 大渡橋橫鐵索寒。長征 》：紅軍 不怕遠(yuǎn)征難， 萬水千山只等閑。 待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。 已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。 《卜算子雪》、《卜算子 向命運(yùn)挑戰(zhàn)的偉大科學(xué)家是霍金?！陡F人》的作者是俄國作家列夫 《海上日出》、《鳥的天堂》都是中國著名作家巴金的作品。 三、文學(xué)名著積累 《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩 》、《丑小鴨》都是丹麥童話作家安徒生的作品。 1騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。 壁立千仞，無欲則剛。 千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。 問渠那得清如許，為有源頭活水來。 刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。 虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花。 5落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。 5羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。 50、不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。 4朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。 4死去元知萬事空，但悲不見九州同。 4天門中斷楚江開，碧水東流至此回。 4日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。 春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。 3勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。 3但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。 3故 人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。 3兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 咬定青山不放松，立根原在破巖中。 2山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休。 2三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。 2竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。 2等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬 紫千紅總是春。 橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。 1天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。 1不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。 1獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。 1粉身碎骨渾不怕、要留清白在人間。 蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)， 山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。 夕陽無限好，只是近黃昏。 野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。小學(xué)語文教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題（一） 一、 古詩名句積累 隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。 生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。 少壯不努力，老大徒傷悲。 誰言寸草心，報(bào)得三春暉。 洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。 1勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。 1南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。 1桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 1莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。 1路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。 2畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。 2遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。 2爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。 2兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。 2春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。 3清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。 3不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。 3葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。 3小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 3飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 4春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 4碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 4兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。 4一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。 4留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。 5姑蘇塵外寒山寺，夜半鐘聲到客船。 5欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。 二、名言名句積累 愿乘風(fēng)破萬里浪，甘面壁讀十年書。 與有膽識(shí)人共事，從無字句處讀書。 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。 世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。 海納百川，有容乃大。 博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。 《林?！?、《草原》都是中國著名作家老舍的作品。 《凡卡》的作者是俄國作家契訶夫。托爾斯泰。 《長征》、《沁園春詠梅》的作者是毛澤東。詠梅》 ：風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。 俏也不爭春，只把春來報(bào)。 《七律 五嶺逶迤騰細(xì)浪， 烏蒙磅礴走泥丸。 更喜岷山千里雪， 三軍過后盡開顏。雪》：北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。 四、簡答題 1. 語文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？ （ 1）語文 課程的人文性和學(xué)生對(duì)語文材料反映的多元性。 （ 3）語文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語言文字的特點(diǎn)。 （ 2）正確把握語文教育的特點(diǎn)。 （ 4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。 （ 2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。 5. 口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？ （ 1）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍； （ 2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)； （ 3）雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語交際的能力； （ 4）互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。 （ 2）中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)。 什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？ 答：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。 通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解；通過學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思 維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際教學(xué)提出了哪些要求和注意事項(xiàng)？ 答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際教學(xué)的要求是：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。你怎么認(rèn)為？ 不正確?！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問題的？ （ 1）這種觀點(diǎn)是符合《課標(biāo)》提出的漢語拼音教學(xué)的要求的。 （ 3）漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話，重點(diǎn)也在拼讀準(zhǔn)確上，在口頭實(shí)踐中。你是怎樣看待這個(gè)問題的？ 不正確。你有什么看法？ 錯(cuò)誤的?！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問題的？ 這種認(rèn)識(shí)是片面的、不正確的。（ 2）語文綜合性學(xué)習(xí)不同于語文活動(dòng)課。（ 3）語文綜合性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)為核心，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為重點(diǎn)，突出學(xué)生的自主參與，注重探索和研究過程。 有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能學(xué)好語文，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)與利用。（ 2）《課標(biāo)》提出“建設(shè)開放而富有活力的語文課程”，意味著 課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由執(zhí)行者走向開發(fā)者。（ 4）“語文的外延與生活的外延相等”，語文課程資源無處不在，教師應(yīng)樹立課程資源開發(fā)意識(shí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 答：（ 1）這個(gè)認(rèn)識(shí)是不全面的。（ 3）語文素養(yǎng)包括必要的語文知識(shí)、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個(gè)層次的內(nèi)涵。 答：（ 1）這種觀點(diǎn)是正確的。”（ 3）語言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。 《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā? （ 2）“少指導(dǎo)”并不等于“不指導(dǎo)”。 （ 3）要提倡先自由寫作，后交流指導(dǎo)的作文教學(xué)模式。 “‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了。 （ 2）自主學(xué)習(xí)并不是無節(jié)制的放任自流的學(xué)習(xí)行為。 （ 4）在自主學(xué)習(xí)過程中，教師仍是學(xué)習(xí)過程的參與者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾模? 答：（ 1）文本體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了課程的教育價(jià)值，教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)揮其作用。 （ 3）當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與文本的價(jià)值取向出現(xiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀。 有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。（ 2）聽說訓(xùn)練傾聽與表達(dá)能力的提高，口語交際重視語文綜合能力的提高，更具綜合性。