【正文】 ，上帝看她受不住了，就召她回去。我懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。 四、三讀課文，拓展延伸 (領(lǐng)悟主題，感悟人生 ) （一）理解：又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！” 母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ” 我： 漫不經(jīng)心、馬虎應(yīng)付、無(wú)所謂 母親： 喜出望外、興奮投入、高興得不知所措 對(duì)比強(qiáng)烈、鮮明，要在讀中反復(fù)體會(huì)，在體會(huì)中品讀人物，要讀出當(dāng)時(shí)人物的心境、態(tài)度、情感； 對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)；可分角色朗讀。 2．分角色朗讀體會(huì)“我”和母親不同的態(tài)度和心情。 4．一組飽含深情的話語(yǔ)： A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活??” B、“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒??” 明確 ： 母親本要和我相依為命，共度難關(guān)的，臨別人世時(shí)母親對(duì)孩子是多么不舍、牽掛和惦記。對(duì)兒子的體諒、包容和理解，無(wú)私的關(guān)愛(ài)呵護(hù)兒子。 2．一組重疊詞： 悄悄地躲出去；偷偷地聽(tīng)我的動(dòng)靜；又悄悄地進(jìn)來(lái)；眼圈紅紅的； 明確： 刻畫(huà)了細(xì)膩深沉的母愛(ài)，她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛，又強(qiáng)忍著內(nèi)心的悲 傷。 7 品析與朗讀相結(jié)合。 她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒??” 三、再讀課文，揣摩細(xì)節(jié)（理解人物，把握情感） （一） PPT 呈現(xiàn)：建議你從這些角度品讀課文：抓住一組對(duì)比性強(qiáng)烈的動(dòng)詞；一組重疊詞；一組否定含義的詞；一組飽含深 情的話語(yǔ)； （對(duì)文本細(xì)節(jié)的剖析這一部分，要讓學(xué)生讀出其中的情味。 對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感?！? “母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前??央求般的神色。） 明確： “我活著有什么勁”（絕望） “要好好兒活” （再生） （師）：是誰(shuí)促使作者對(duì)生活的態(tài)度發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，并影響了作者的人生觀？ 明確： 母親 結(jié)尾句：我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話??要好好兒活。（華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng) 2020 年度杰出成就獎(jiǎng)得主史鐵生授獎(jiǎng)詞） （三）通讀課文感知主要內(nèi)容，思考問(wèn)題。他的《病隙碎筆》 6 作為二 OO 二年度中國(guó)文學(xué)最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛(ài)情、苦難與信仰、寫(xiě)作與藝術(shù)等重大問(wèn)題，并解答了“我”如何在場(chǎng)、如何活出意義來(lái)這些普遍性的精神難題。他的寫(xiě)作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫(xiě)作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿的思想。他 為人低調(diào)，嚴(yán)于律己，品德高尚，是作家中的楷模。 史鐵生多年來(lái)與疾病頑強(qiáng)抗?fàn)帲诓￠缴蟿?chuàng)作出了大量?jī)?yōu)秀的、廣為人知的文學(xué)作品。 2020 年 12 月 31 日凌晨 3 點(diǎn) 46 分因突發(fā) 腦溢血 逝世。 2020 年獲 華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng) 年度杰出成就獎(jiǎng)。 自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫(xiě)作”。因雙腿癱瘓于 1972 年回到北京。 ●教學(xué)重難點(diǎn) 品味賞析細(xì)節(jié)描寫(xiě)；朗讀設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；探尋作者寫(xiě)作意旨 ●教學(xué)方法 誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法 ●教具準(zhǔn)備： 多媒體 ●課時(shí)安排： 2～ 3 課時(shí) ●教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入 在《背影》中我們體會(huì)了父愛(ài)的偉大和深沉。 情感態(tài)度價(jià)值觀： 感受母博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對(duì)于母親的思念、懺悔、自責(zé)。 過(guò)程 與方法： 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論，自己讀懂課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。 七、板書(shū)設(shè)計(jì)： 散步 莫懷戚 整個(gè)世界 我的母親 我的兒子 （老） 愛(ài) （小） 我和妻 責(zé)任 5 秋天的懷念 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能： 理解課文內(nèi)容，把握母親藝術(shù)形象，感悟作者意圖。照 照鏡子，感受一下他們的背和你的背有什么不同。需要我們用一生的時(shí)光來(lái)領(lǐng)悟。親情不單有甜美的寬容和寵愛(ài)，還包含著也許令人厭煩的嘮叨和可能產(chǎn)生的誤解。讓我們都來(lái)珍惜親情，做愛(ài)心傳播的使者，愛(ài)世界、愛(ài)祖國(guó)。教師不插嘴打斷，使之成為一首連貫完整的長(zhǎng)詩(shī)。并注明小作者。學(xué)生從左至右，誰(shuí)想好了誰(shuí)就站起來(lái)說(shuō)，不間斷。 ，學(xué)過(guò)這一課之后，你想用怎樣的語(yǔ)言表述“家”呢 ?請(qǐng)你也試著說(shuō)說(shuō)吧。從這里起航，向這里?？?，起點(diǎn)和終點(diǎn)重合。 有人說(shuō)，家是一片港灣，讓疲憊的心感到 安然，恬靜的休憩之后，生命的航船會(huì)再度高高地?fù)P起風(fēng)帆。我們?cè)诖舷嗷タ烤o。 讓我們一起，給自己片刻的靜默時(shí)光，在心里回放幸福的家庭生活片段，試著體味一下其中的滋味。 [板書(shū) ] ：這一段應(yīng)該讀得莊嚴(yán)、凝重、深沉，有一種沉甸甸的感覺(jué)。再次齊讀文章最后一個(gè)段落，如果你比剛才有了更深的體會(huì)，請(qǐng)?jiān)谧x后告訴大家。 歸納：例如：“分歧”、“責(zé)任的重大”、“整個(gè)世界”等，這樣的大詞小用，小題大做，透露作者這一篇《散步》大有深意，借散步講一個(gè)道理。例如：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽 和兒子。 本文兩兩對(duì)稱的句子很多，這是本文語(yǔ)言精美的主要成分。） 歸納：學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，可以把注意力專門放在詞句上。 （四）品詞句 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 。 托爾斯泰有一句名言：“幸福的家庭個(gè)個(gè)相似，不幸的家庭各有各的不幸。 (三 )討論 “走大路還是走小路”的問(wèn)題上，“我”最終還是依從了“兒子”，這不意味著“母親”的意愿沒(méi)有得到尊重嗎 ?你怎么看待這個(gè)問(wèn)題 ?你有兩全其美的辦法嗎 ? “我”背母親，妻背兒子描寫(xiě)得那么鄭重其事？ 3 學(xué)生小組合作解決。人生又何嘗不是這樣呢 ?幾乎所有的人都?xì)g迎春天的到 來(lái)，作者的喜悅更是格外強(qiáng)烈。為什么要這么處理呢 ? (2)大家不覺(jué)得這些句子和“散步”的主題并無(wú)關(guān)聯(lián)嗎 ?散步途中所見(jiàn)多矣，為什么選擇這幾處景物來(lái)描寫(xiě)呢 ? 歸結(jié)：這些景物透露出生機(jī)勃勃的春的氣息。 。原因在于她沒(méi)有說(shuō)話。 ) (1)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握，分析三個(gè)人物的性格：“母親” —— 溫和慈愛(ài)；“兒子” —— 伶俐聰明，善于觀察，懂事；“我” —— 穩(wěn)重，孝順，溫和。 (二 )捕捉細(xì)節(jié)，深入探究課文 ：這幾個(gè)人物分別給你留下什么印象 ?(提醒：請(qǐng)關(guān)注細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)說(shuō)話。通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，使學(xué)生加深對(duì)人物的理解。 ：感謝這些同學(xué)用聲音為我們演繹了這個(gè)故事。其他同學(xué)細(xì)心聽(tīng)，遇到自己認(rèn)為朗讀者演繹得不夠好的地方標(biāo)注下來(lái)，點(diǎn)評(píng)時(shí)指出。圈點(diǎn)勾畫(huà)。 ：學(xué)生分組討論，共同完成任務(wù)；教師點(diǎn)撥指導(dǎo)改編創(chuàng)作臺(tái)詞?，F(xiàn)在我們每個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組具體負(fù)責(zé)研究一個(gè)人物，共同探討人物性格，揣摩人物語(yǔ)言，進(jìn)行朗讀練習(xí)；還要完成一個(gè)特別挑戰(zhàn)任務(wù) —— 把文中的一些敘述性語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成相應(yīng)人物的語(yǔ)言，合作自行補(bǔ)充創(chuàng)作人物臺(tái)詞。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生初步了解了文章內(nèi)容，理清了文章脈絡(luò)，明確了 —— 這是一個(gè)關(guān)于家庭的故事。 二、整體感知 用自己喜歡的方式自由讀課文，然后說(shuō)說(shuō)文章講述了怎樣的一件事。 根據(jù)看到的畫(huà)面，在下面橫線上加上你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)：媽媽 地笑了（生自由答）。 、品評(píng)美，把閱讀的過(guò)程當(dāng)作美點(diǎn)追尋的過(guò)程，逐步提高學(xué)生賞讀美文的能力。 ，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 ： 感受文章字里行間的親情與責(zé)任感，培養(yǎng)尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 1 第一單元 散步 【教學(xué)目標(biāo)】 ： 整體感知課文；繼續(xù)練習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)，積累語(yǔ)言；鍛煉理解能力和表達(dá)能力；發(fā)散思維能力和想象能力。 ： 抓住關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，品味文章的語(yǔ)言美，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味。 【教學(xué)重點(diǎn)】 ，感受課文濃濃的親情，學(xué)習(xí)表達(dá)生活之美。 【 教學(xué)難點(diǎn)】 、句的深層含義，學(xué)會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境，在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中理解詞句。 【教學(xué)方法】 合作 探究 【教學(xué)過(guò)程】 主要有如下六個(gè)環(huán)節(jié)：一導(dǎo)入；二感知；三探究；四感悟；五拓展 一、導(dǎo)入 播放《給媽媽洗腳》的公益廣告視頻。 在生自由回答后，師加以小結(jié)，再用優(yōu) 美語(yǔ)言激情導(dǎo)入： 是啊，僅僅是孩子端來(lái)的一盆水，生活中多不起眼的一個(gè)尋常細(xì)節(jié)呀，然而它卻不僅僅緩解了媽媽一天忙碌的疲勞，更讓媽媽從心底感到了由衷的幸福與安慰，今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇散文，也是從一件尋常小事中去感受一個(gè)家庭生活的和諧與溫馨（板書(shū)：課題 作者） 設(shè)計(jì)意圖及依據(jù)：因?yàn)橛袌D有聲的直觀電視畫(huà)面更能撞擊人們的心靈，通過(guò)這樣的導(dǎo)入更容易讓學(xué)生融入愛(ài)的氛圍，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的熱情。 提示：在學(xué)生講述的過(guò)程中，提醒學(xué)生：要想把事情 概括清楚，就要留意介紹事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、 2 人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；語(yǔ)言也要盡量簡(jiǎn)潔一些。 三、合作探究 (一 )創(chuàng)作臺(tái)詞，分角色朗讀課文 ：既然這是一個(gè)關(guān)于家庭的故事，家庭里有四個(gè)成員，事情的走向就與家庭成員的性格密切相關(guān)。 分配：第一小組 —— “母親”；第二小組 —— “我”；第三小組 —— “兒子”，；第四小組 —— 旁白。特別引導(dǎo)負(fù)責(zé)讀“旁白”的小組辨析該在什么地方留出必要的停頓。 ：每組推選一名代表，進(jìn)行分角色創(chuàng)作朗讀。大家齊讀最后一段。聽(tīng)眾們，你們?cè)敢恻c(diǎn)評(píng)嗎 ?或者選取幾位同學(xué)發(fā)言，點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)和 缺點(diǎn)；或者采訪朗讀者是如何將某一處處理得這么精彩的。 歸納：讀得情態(tài)畢現(xiàn)是因?yàn)閷?duì)人物理解得入木三分。圈點(diǎn)勾畫(huà)。 (2)分析“妻子”性格特征 教師詢問(wèn)大家：“有一個(gè)人物剛才我忘記分配了，大家怎么也不提醒我 ?”學(xué)生指出被“遺失”的人物是“妻子”。經(jīng)過(guò)分析，大家得出結(jié)論：這個(gè)無(wú)言的人物給人留下了“溫柔賢惠、善于給丈夫面子”的印象。 (1)采訪朗讀“旁白”的同學(xué)：你讀到景物描寫(xiě)的段落時(shí)，語(yǔ)氣很輕快。春天來(lái)了，新的一年開(kāi)始了，天地間充滿了新的希望。 (因?yàn)槟赣H“又熬過(guò)了一個(gè)冬天” )作者滿懷對(duì)生命的珍惜和感謝，滿懷對(duì)母親健康長(zhǎng)壽的祝愿。 “幸福家庭秘訣” 學(xué)生說(shuō)出“尊老愛(ài)幼”“對(duì)家人的愛(ài)”“體諒”“尊重”“信任”“為他人著想”“不斤斤計(jì)較”“學(xué)著勉強(qiáng)自己”等眾多答案，對(duì)課文的理解開(kāi) 始悄然內(nèi)化了。”幸福家庭的相似點(diǎn)，也正在于此。（放聲閱讀，重點(diǎn)揣摩具有對(duì)稱的美的詞句。精美的語(yǔ)句反復(fù)揣摩，揣摩作者怎樣遣詞造句，悟出一點(diǎn)道理來(lái)，今后自己作文，就會(huì)靈活運(yùn)用。對(duì)稱的句子有對(duì)稱美，互相映襯，很有情趣。 、小題大做？作者的意思是什么？學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速尋找。 四、感悟體驗(yàn) ：人在愛(ài)的循環(huán)里構(gòu)建家庭，走出家庭，又組成新的家庭，愛(ài)也就被帶往世界的每一個(gè)角落。 交流感悟： “兩個(gè)人背上的加起來(lái)就是一個(gè)世界”，是因?yàn)檫@兩個(gè)部分代表著人類的昨天、今天和明天，生 命之火不熄，愛(ài)與責(zé)任就在一代代人心中鄭重傳遞。 ，暢談自己幸福家庭生活中感受到的愛(ài)。 五、拓展延伸 (一 )創(chuàng)作詩(shī)句，表達(dá)感悟 ，在背景音樂(lè)中，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀 —— 有人說(shuō)，家是一條船，載著我們度過(guò)人生的漫長(zhǎng)河流。遇到風(fēng)急浪險(xiǎn)，也不孤單。 還有人說(shuō)，家是永遠(yuǎn)的岸，讓漂泊的游子夢(mèng)縈魂?duì)?。人生卻已悄悄變得飽滿。 屏幕顯示一組溫馨的家庭生活畫(huà)面，背景音樂(lè)柔和優(yōu)美。在聆聽(tīng)中如果有格外觸動(dòng)自己心靈的句子，就記錄下來(lái)。 學(xué)生依次起立，吟出自己心中的詩(shī)句。 (二 )歸 結(jié)所得，深刻領(lǐng)悟 4 在同學(xué)們的詩(shī)句中，包含著摯切單純的赤子之心。首先從愛(ài)家庭、愛(ài)親人做起 ! 六、作業(yè) —— 用行動(dòng)表達(dá)愛(ài) 親情不單單是你身上的新衣服，手里的零花錢，桌上可口的飯菜，它也應(yīng)該是孩子和爸爸媽媽說(shuō)的貼心話，為父母端上的一杯茶。親情。今天的作業(yè)是 —— 在父親母親的背上靜靜地趴一會(huì)兒 (至少一分鐘 )，想象自己回到小時(shí)候，再為他們做個(gè)簡(jiǎn)單的按摩。虔誠(chéng)地做完這些事，然后把你的感受寫(xiě)下來(lái)。訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物和運(yùn)用色彩烘托情感的寫(xiě)作手法。體會(huì)磨難對(duì)于人生的意義，學(xué)習(xí)在磨難中成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì) 。今天我們學(xué)習(xí)《秋天的懷念》，同 學(xué)們自讀課文，看一看，作者懷念的是什么？文章的主題是什么？ 二、初讀課文，整體感知 （一）根據(jù)課文內(nèi)容，推斷作者遭遇 （二）作者簡(jiǎn)介 史鐵生（ 1951 年 1 月 4 日 — 2020 年 12 月 31 日），原籍河北 涿縣 ， 1951 年出生于北京， 1967 年畢業(yè)于 清華 大學(xué)附屬中學(xué) ， 1969 年去延安一帶插隊(duì)。后來(lái)又患 腎病 并發(fā)展到尿毒癥 ，需要靠 透析 維持生命。史鐵生創(chuàng)作的散文《 我與地壇 》鼓勵(lì)了無(wú)數(shù)的人。曾任 中國(guó)作家協(xié)會(huì) 全國(guó)委員會(huì)委員，北京作家協(xié)會(huì)副主席，中國(guó)殘疾人協(xié)會(huì)評(píng)議委員會(huì)委員。根據(jù)其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學(xué)研究；他的肝臟將捐給需要的患者。他的作品多次獲得國(guó)內(nèi)外重要文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。 史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人敬佩的作家之一。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。當(dāng)多數(shù)作家在消費(fèi)主義時(shí)代里放棄面對(duì)人 的基本狀況時(shí)，史鐵生卻居住在自己的內(nèi)心，仍舊苦苦追索人之為人的價(jià)值和光輝，仍舊堅(jiān)定地向存在的荒涼地帶進(jìn)發(fā)，堅(jiān)定地與未明事物作斗爭(zhēng)，這種勇氣和執(zhí)著，深深地喚起了我們對(duì)自身所處境遇的