【正文】 育用品和頭飾等活動空間是幼兒園教學活動的重要條件，.（教師按照教學內容的順序，根據(jù)幼兒認知規(guī)律一步一步地進行，最后自然地收尾）（教師在結束時對本次活動的主要內容或核心問題進行精辟的總結或概述，使幼兒加深對所學知識、技能的印象）（活動結束時，幼兒一般會比較疲勞，因此可以用游戲、表演的方式把結束部分組織得生動活潑一點）（在活動的結尾處，教師可以請幼兒展示，交流作品，彼此分享，交流經驗，這樣有助于擴展每位幼兒的經驗，將活動推向高潮），既不反映教學活動的主要內容，也不反映幼兒在教學活動中要做的事情或游戲，應有明確的活動指向性，例如“竹子”就不適宜作為一個教學活動的名稱行為目標：行為目標是以幼兒具體的、可觀察的行為表述幼兒園教學活動的預期目標，它指向的是教學活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化 生成性目標：生成性目標是在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成的目標，它不是由外部事先規(guī)定的目標，它關注的是學習活動的過程. 表現(xiàn)性目標：不指定兒童從學習情境，問題或任務中學到什么并較多使用在欣賞或藝術活動中的目標.，即活動材料應為活動目標的達成服務，即活動材料應體現(xiàn)對幼兒能力挑戰(zhàn)的層次性，即活動材料的數(shù)量應能滿足幼兒使用的需要馬蹄型座位排列形式：呈U型，幼兒依次而坐，教師處于U字缺口的對面半圓型座位排列形式:幼兒依次圍成半圓形，教師位于圓心對面的位置圓型座位排列形式：幼兒依次圍成圓形，教師位于圓心或圓邊的某個點上方塊型座位排列形式：幼兒分組圍坐在一張桌子旁，一般六名幼兒小組秧田型座位排列形式：教師將幼兒分成幾橫排座，幼兒與幼兒前額對后腦、左肩鄰右肩、一致面向教師馬蹄型、半圓型、圓型座位佩列形式優(yōu)點：教師與幼兒、幼兒與幼兒之間信息交流方便、相互間目光接觸頻率高，有利于全班幼兒積極地參與教學活動，同時也有利于民主氣氛的形成缺點：人數(shù)受到限制，而且可能會增加教學活動中問題行為發(fā)生的機會，不利于教師控制全班幼兒的行為方塊型座位編排方式優(yōu)點：有利于幼兒之間進行較深度的交流，在需要幼兒動手操作、探索發(fā)現(xiàn)的教學活動中，可以采用這種排列形式缺點：這種座位的排列形式不利于管理幼兒的行為秧田型座位優(yōu)點：封閉性的，便于教師觀察和管理全班幼兒的行為，易于系統(tǒng)講授，但不利于形成民主的對話氛圍，不利于開展充分的互動交流，也不利于后排幼兒積極參與教學活動，為幼兒提供感知、操作、體驗、交往等機會教學活動、游戲活動、生活活動、環(huán)境創(chuàng)設、家園合作等都是幼兒園教育的途徑. 教師應考慮到各類活動的特點和價值，綜合利用各類活動實現(xiàn)教育目標. 各類互動之間理想的關系是有機結合、游戲中遇到的問題，同樣地，教學活動后幼兒已掌握的新知識、新技能也可以在其他活動中運用鞏固，在教學活動中生成的新問題也可以在生活活動，游戲活動，親自活動中繼續(xù)探索解決，因此，教學活動的結束并不是幼兒學習某方面內容的結束，有些教學活動只是幼兒學習某方面內容的導引，教師應有意識地將幼兒的學習延伸擴展到其他活動中去，使各類活動之間形成有機的聯(lián)系（三）幼兒園教學活動的組織（要求幼兒通過視覺、聽覺等感覺識別眼前的實物、圖片和音像等內容載體，或再認、回憶已有相關經驗）（要求幼兒對教學內容進行分析、綜合、比較、抽象等復雜認知加工，理解蘊含在內容要素之間的深層聯(lián)系）（要求幼兒對所學知識應用于新的任務情境）（要求幼兒將各種知識信息進行分析、綜合后，形成一個獨特新穎的答案或方案）（要求幼兒對內容進行判斷，并說明理由）教師通過面部表情、身體動作、頭語、眼語、表情語言、空間語言等方面教學體態(tài)語的類型主要包括 眼神、表情、手勢、距離、外表幼兒園教學活動是有目的、有計劃的活動，因此，、理性的思考與安排，他們是有血有肉、充滿活力，教師常常發(fā)現(xiàn)“計劃趕不上變化”，即使預設得再完備，在教學活動組織過程中，是否具備一定的觀察能力，是否能夠領悟、理解幼兒外在的行為表現(xiàn)所反映的內在的認知沖突，興趣和需求，是教師“借助幼兒跑過來的球”，找準幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對幼兒進行有效指導的前提，也是教師評估教學行為的適宜性和有效性，調整和改進教學行為的基礎，促進幼兒思維的發(fā)展.要依據(jù)提問的目的及幼兒的實際情況選擇合適的回答對象，照顧個別 ，膽大能干的回答教難的問題 避免以懲罰為目的來確定提問對象.問題的表述要清晰，句子簡短，用詞準確，尤其應增加中、高認知參與水平的問題，以便能夠決定其恰當性或正確性，再提出探詢性問題來誘發(fā)新的信息，教師使用探詢性問題委婉地改變幼兒的思維方向，使之進入更有創(chuàng)造性的階段，候答時間過短，會造成一種教師催促幼兒回答的緊張氣氛，不利于幼兒主動思考在不同的教學活動情境中，教師具有不同的回應策略，教師加重語氣，重復幼兒的回答，以示向回答問題的幼兒表示肯定，同時向全班幼兒反饋有價值的信息，幫助其他幼兒在分享中獲得他人的經驗. 當幼兒回答正確時，. 在教學活動中，當幼兒回答基本正確但不夠完整時，教師擴展，補充幼兒的回答. 在教學活動中，當幼兒回答正確但用詞不夠準確時，教師可以幫助幼兒澄清回答. 引導幼兒做進一步思考. 教師對幼兒的回答做出明確的肯定或表揚，幫助幼兒維持良好的學習狀態(tài)，教師傳遞的信息從不同的角度刺激幼兒的感官，能充分調動幼兒學習的積極性，體態(tài)語言具有形象性、情境性、豐富性等特點要求：教師教學中的手勢、表情、動作等應根據(jù)幼兒的不同年齡和教學的不同內容等表現(xiàn)得恰如其分，自然、得體，切忌矯揉造作、裝腔作勢.教學體態(tài)協(xié)調有兩層意思：，即眼語，手語，表情表達的意圖要一致，否則會起到不好的作用具體要求：教學眼神語言是指教師通過眼神的神態(tài)變化來傳遞教學信息的教學體態(tài)語言基本要求：親切、自然，覆蓋面廣，游移不定；避免耷拉眼皮，眼光看天花板或窗外以及把目光鎖定在幾位幼兒身上等教學表情語言是指教師通過臉部和嘴部肌肉的運動傳達或輔助傳達教學信息的體態(tài)語言基本要求：表情豐富、適度、自然、切忌面無表情教學手勢語言是教師根據(jù)教學內容需要，用手或胳膊的動作來傳情達意的體態(tài)語言，一般用在突出重點或難點、表達關鍵詞語或重要意圖時.教學距離語言是指教學活動中教師與幼兒相互交往時教師所處的角度和空間位置基本要求：因地制宜，靈活掌握，走動自然大方，切忌刻意走動或裝腔作勢、定位少、走動過頻、修養(yǎng)和對幼兒、對自己教學工作重視程度的表現(xiàn)基本要求：整潔、端莊，富有生氣、協(xié)調、美觀，有個人風格.五章—幼兒園區(qū)域活動的設計與組織（一）區(qū)域活動概述區(qū)域活動是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，兼顧幼兒園教育目標和正在進行的其他教育活動等因素，將可利用的空間劃分為多個區(qū)域，并投放適宜的活動材料，供幼兒自由選擇，在其中幼兒通過與材料和同伴的互動，獲得有益于身心發(fā)展的多樣化學習經驗的活動類型.探索性區(qū)域主要是對實物的操作活動，其目的偏重于發(fā)展幼兒對客觀世界及未知事物的好奇心和動手操作的意愿、行為與能力.表現(xiàn)性區(qū)域是指幼兒在已有經驗的引導下，利用區(qū)域中的各種材料，進行自我表現(xiàn)與表達活動的區(qū)域類型運動性區(qū)域是指專供幼兒進行大肌肉動作活動的區(qū)域，一般設在戶外（在區(qū)域活動中，幼兒擁有較高的活動自主權）（和教學活動不同，在區(qū)域活動中，教師不會要求所有幼兒同時學習相同的內容，而是給幼兒提供多樣化的學習環(huán)境，供幼兒自由選擇和操作探索）（在區(qū)域活動中，當幼兒遇到困難或問題需要成人協(xié)助時，教師可以通過創(chuàng)設活動環(huán)境，投放操作材料，制定活動規(guī)則，營造心理氛圍，搭配活動同伴，調整活動時間等方式對幼兒的活動進行指導，這與教學活動、生活活動中師幼頻繁的直接接觸不同，教師的指導一般是通過對某種媒介的控制得以實現(xiàn)的，因此具有顯而易見的間接性）生活區(qū)旨在發(fā)展幼兒的自我意識、自我能力和一定的服務他人的社會性能力，有利于幼兒的手眼協(xié)調和基本動作發(fā)展，有益于其形成健康的衛(wèi)生習慣語言區(qū)的主要目標在于發(fā)展幼兒母語接受、理解、表達的能力，協(xié)助其養(yǎng)成良好的早期閱讀習慣，初步掌握閱讀的一般方法等益智區(qū)是發(fā)展幼兒思維能力和數(shù)、量、形、空間、時間等概念的區(qū)域發(fā)現(xiàn)區(qū)旨在呵護幼兒對世界的好奇心，培養(yǎng)他們的科學探究精神和初步的探索能力，幫助幼兒通過觀察、觸摸、嗅聞、品嘗、聆聽等感受各種物質，物品，并通過一定操作獲得有關自然現(xiàn)象、物質性質、工具方法、科學常識等方面的知識.種養(yǎng)區(qū)為幼兒接觸自然提供了條件，不僅有利于幼兒科學精神與態(tài)度的培養(yǎng)，有助于幼兒獲得有關動植物的知識，還讓幼兒在照料動植物的過程中形成責任意識和關愛生命的情懷角色區(qū)即角色扮演區(qū)，是以滿足幼兒角色扮演游戲需要為主要目標，兼具幼兒語言發(fā)展和社會性發(fā)展功能的區(qū)域建構區(qū)也稱結構游戲區(qū)，是為滿足幼兒從事搭建、結構活動需求而建立的區(qū)域，其發(fā)展價值在于發(fā)展幼兒的形體感知能力、空間關系和邏輯關系判斷能力表演區(qū)是幼兒進行戲劇、歌舞表演的活動區(qū)域幼兒在美工區(qū)能夠發(fā)展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個性化地表現(xiàn)其經驗和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發(fā)展其創(chuàng)造性固定器械區(qū)是放置那些固定的大型運動器械的區(qū)域，幼兒可以在專門的器械上聯(lián)系鉆爬、攀登、旋轉、支撐、懸吊等基本動作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設備.是根據(jù)活動需要可以隨時放置那些幼兒能夠移動的運動材料的場地幼兒園的戶外場地不同于中小學的操場，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環(huán)境的機會，因此“富有野趣的自然游戲區(qū)就顯得格外重要”社會領域學習資料一：幼兒園社會教育活動的設計與組織鄒曉燕*【摘要】要提高幼兒園社會教育質量，教師在設計活動時應注意選擇適宜的活動目標、形式、內容和材料，在組織活動過程中要特別注意對體驗、提問、討論環(huán)節(jié)的把握，從而使社會教育真正有利于促進幼兒發(fā)展。《幼兒園教育活動設計與組織》—復習資料一章— 幼兒園教育活動設計與組織概述（一）幼兒園教育活動概述幼兒園教育活動是有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程學科領域活動：是指按照學科的邏輯組織的活動，活動往往以某一學科的經驗為主，相互銜接主題活動：，會涉及多個領域的經驗經驗活動：是指根據(jù)兒童發(fā)展的不同經驗確定相應的活動區(qū)域和操作材料，引發(fā)兒童的探索，交往和表達，從而使兒童獲得相應經驗的活動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程（二）幼兒園教育活動設計概述幼兒園教育活動設計是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和一定的教育理念，選