【正文】 組織：指教師在空間上接近被指導(dǎo)幼兒，用該幼兒所使用的材料進(jìn)行相同或相近的活動，通過行動示范引導(dǎo)或暗示幼兒.指教師以活動參與者的身份進(jìn)入活動情境，通過參與幼兒活動，借助角色互動機(jī)會，引導(dǎo)幼兒自己解決問題.指教師以老師的身份直接干預(yù)幼兒的活動.非介入式指導(dǎo)是教師在不直接介入幼兒活動的情況下，：：當(dāng)幼兒由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗無法進(jìn)行某項活動時，教師為幼兒提供獲得相應(yīng)經(jīng)驗的機(jī)會.：通過投入新材料或?qū)λ斗挪牧系臄?shù)量、難度等進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)對幼兒活動的支持：通過調(diào)整、縮短或延長區(qū)域活動時間，實現(xiàn)對幼兒活動的支持.：通過調(diào)整區(qū)域的布局、位置、面積、環(huán)境布置等對區(qū)域活動進(jìn)行支持：區(qū)域活動中幼兒常常表現(xiàn)出高度的合作精神，他們常?？梢詮耐槟睦飳W(xué)到以前不會的本領(lǐng)，得到解決問題的幫助，因此教師可以通過促成幼兒間的互動打到活動指導(dǎo)的目的：通過營造安全、積極的心理氛圍支持幼兒的探索和游戲：有時幼兒會因為對某些操作技能不熟練而影響區(qū)域活動的開展，教師可通過提供練習(xí)該項技能的機(jī)會支持幼兒克服困難.依據(jù)教師觀察到的人群覆蓋情況：全面觀察、部分觀察和個別觀察依據(jù)教師觀察時的身份，區(qū)域活動的觀察類型：旁觀式觀察、參與式觀察觀察記錄要求真實客觀，常見方式有文字記錄、作品記錄、圖片記錄和影像記錄.，有助于其內(nèi)部語言的發(fā)展；幼兒要向他人講明白自己的操作、感受、有助于其聆聽能力、評價能力的發(fā)展促進(jìn)了他們借助言語的人際交往能力的發(fā)展，供幼兒選擇，不過度干預(yù)、操作材料，了解其中開展的活動幼兒選定區(qū)域后，增加計劃性這類幼兒規(guī)劃行動的能力較弱，教師指導(dǎo)的重點應(yīng)是協(xié)助其明確本次活動的目標(biāo)，并規(guī)劃目標(biāo)達(dá)成的行動步驟這類幼兒可能是興趣點單一，也可能是缺乏制定新計劃的經(jīng)驗，教師指導(dǎo)的重點在于激發(fā)他的其他興趣點，或豐富他從事其他活動的經(jīng)驗這類幼兒興趣過于廣泛，專注力不足，教師指導(dǎo)的重點在于要求并鼓勵其認(rèn)真完成一項活動這類幼兒制定的計劃往往超出自己的最近發(fā)展區(qū)，教師指導(dǎo)的重點在于幫助幼兒分解或調(diào)整計劃，降低任務(wù)難度介入式指導(dǎo)和非介入式指導(dǎo)經(jīng)驗支持 材料支持 時間支持 空間支持 同伴支持 心理支持 技能支持收拾整體是活動結(jié)束后，幼兒對使用過的材料和環(huán)境進(jìn)行歸位、整理、打掃的環(huán)節(jié).首先，幼兒要收拾自己用過的材料，需要進(jìn)行分類、排序、擺放等，有利于培養(yǎng)空間秩序感和邏輯思維能力。教師在分組時要注意小組成員間的能力強(qiáng)弱搭配。開放式問題沒有固定的答案，封閉式問題則有固定答案。然而，教師在運用這些方法時經(jīng)常會出現(xiàn)問題。又如，在設(shè)計大班社會教育活動“合作”的目標(biāo)時，因為大班幼兒的合作愿望已經(jīng)比較強(qiáng)烈，嘗試從他人角度考慮問題也不太難，但是在如何與人溝通方面還有一定困難。1．活動目標(biāo)的設(shè)計教師要學(xué)習(xí)一些兒童心理學(xué)，特別是兒童社會性發(fā)展方面的知識，了解幼兒社會性發(fā)展的規(guī)律，以便在設(shè)計社會教育活動目標(biāo)時真正做到思路清晰，知其然又知其所以然，從根本上保證社會教育活動的效果。筆者深入幼兒園社會教育實踐，發(fā)現(xiàn)一些教師在設(shè)計和組織社會教育活動時思路不清，導(dǎo)致社會教育的效果較差，沒有很好地達(dá)到促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的目標(biāo)。例如，在設(shè)計面向大班幼兒的關(guān)于合作的社會教育活動目標(biāo)時，教師首先要對“合作”這個概念進(jìn)行深入分析。比如，選擇以搭建構(gòu)游戲的形式開展社會教育活動“合作”，那活動材料無非是插片積木或木制積木等。教師在組織社會教育活動時要避免預(yù)定時間一到就將體驗活動草草收場，以致許多幼兒尚未來得及深入體驗。可以說，討論環(huán)節(jié)直接影響著社會教育活動的效果。同時，教師要鼓勵幼兒提出不同的看法，鼓勵幼兒大膽表達(dá)。這種溝通能力的培養(yǎng)雖然難度較大，但教師在教育活動中對此要多加注意，以便為幼兒的長期發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，討論應(yīng)該以小組的形式進(jìn)行。教師應(yīng)該通過日常活動中的觀察積累，對幼兒完成體驗活動的時間有個基本估計，從而保證體驗活動的時間設(shè)計更合理。即使確定了活動形式，教師也需要精心選擇活動材料。在與人合作的過程中需要哪些個人品質(zhì)？無疑，傾聽、討論、配合等都是必需的。一是在活動設(shè)計方面，目標(biāo)不明確，不能突出社會教育的特點，活動形式、內(nèi)容和材料的選擇也不太恰當(dāng)。一、社會教育活動的設(shè)計在設(shè)計社會教育活動時，一些教師容易在目標(biāo)設(shè)計和形式、內(nèi)容、方法選擇等方面遇到困難。（3）把握好重難點社會教育活動目標(biāo)的設(shè)計還要與不同年齡幼兒的心理發(fā)展特點及本班幼兒的個體需要相匹配。因此，教師在組織開展社會教育活動時應(yīng)該密切注意活動流程，觀察各個環(huán)節(jié)的活動是否有利于達(dá)到活動目標(biāo)，幼兒是否能積極參與活動，活動節(jié)奏是否流暢緊湊，各個環(huán)節(jié)間的過渡是否順暢自然等，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，以使教育活動達(dá)到最佳效果。認(rèn)真觀察幼兒的活動過程，不但可以準(zhǔn)確把握體驗的時間，也有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，給予適當(dāng)指導(dǎo)。一般來說，小班幼兒以2人一組為宜，中班、大班可以3~4人一組。設(shè)計中的負(fù)責(zé)任就是要認(rèn)真設(shè)計每個環(huán)節(jié)，選擇適宜的活動目標(biāo)、內(nèi)容、形式和材料。所謂代表性就是能窮盡所有可能的意見。教師在設(shè)計問題時要特別注意問題與活動目標(biāo)的適配性問題。在體驗環(huán)節(jié)的設(shè)計和組織上，教師首先應(yīng)該考慮的是體驗的目的和時間，即在預(yù)設(shè)時間里進(jìn)行的體驗活動是否有利于達(dá)成體驗的目的。如果活動過于簡單，幼兒不需要相互協(xié)商就能獨自完成，那將很難體現(xiàn)合作的本質(zhì)特征，不利于達(dá)成活動目標(biāo)?！?〕幼兒園社會教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。圍繞活動目標(biāo)，內(nèi)容的組織有兩種思路，一是教育活動中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容基本是同一個，這個內(nèi)容在不同的教育步驟中由淺入深，逐步遞進(jìn)；二是教育活動的不同步驟中的內(nèi)容各不相同，這些內(nèi)容圍繞同一個話題相互并列，分步進(jìn)行三章—幼兒園主題活動設(shè)計（一）主題活動概述主題：指幼兒在一段時間內(nèi)所要討論的中心話題，通過對這些中心話題的討論，對中心話題中蘊(yùn)含的問題、現(xiàn)象、事件等的研究，使幼兒獲得新的、整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗.幼兒園主題活動：在一定時間內(nèi)，組織幼兒圍繞某個中心話題進(jìn)行的學(xué)習(xí)，探索和游戲，從而獲得有益經(jīng)驗的系列活動中心話題是主題活動圍繞的核心，幼兒的各種學(xué)習(xí)都是由該中心引發(fā)的，因此在一般情況下，主題擴(kuò)展出的活動都是對該主題及其所含現(xiàn)象、事件、問題的探索和研究，這使得整個活動就像是圍繞某個問題進(jìn)行的系列探究.，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，有的主題則只可進(jìn)行一個星期，另一方面，一個主題所包含的內(nèi)容是開放的主題活動的設(shè)計要緊緊圍繞對達(dá)成學(xué)期教育目標(biāo)的貢獻(xiàn)進(jìn)行主題活動的設(shè)計要充分考慮本班幼兒的發(fā)展水平和需要，考慮本園的教育資源和本班幼兒的個體差異均衡性原則是指在設(shè)計主題活動時應(yīng)注意五大領(lǐng)域的均衡，并兼顧不同實施途徑和形式的均衡彈性原則是指主題活動的設(shè)計應(yīng)具有一定的靈活性，為即時調(diào)整或生成活動內(nèi)容預(yù)留可能有機(jī)整合原則是指主題活動的設(shè)計應(yīng)考慮主題下各具體活動之間的有機(jī)聯(lián)系和整合（二）主題活動設(shè)計的基本流程主題網(wǎng)絡(luò)就是記錄主題活動開展線索的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，其作用是反映主題內(nèi)核與各層次擴(kuò)展鏈的關(guān)系，理清主題開展的基本思路，以便有序組織主題活動.是指對某一范圍內(nèi)全體幼兒發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園教育目標(biāo)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的領(lǐng)域目標(biāo)，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的年齡段目標(biāo)等都屬于這里所說的一般性目標(biāo)，原理或變化規(guī)律，以某一個領(lǐng)域的內(nèi)容為主，圍繞一個核心，把這個學(xué)科或領(lǐng)域中于核心相關(guān)的內(nèi)容組織在一起，才能真正引發(fā)幼兒的興趣同上3題概念式主題網(wǎng)絡(luò)圖是以中心話題所蘊(yùn)含的關(guān)鍵概念為節(jié)點展開的網(wǎng)絡(luò)活動式主題網(wǎng)絡(luò)圖是以圍繞主題能進(jìn)行的各種活動為節(jié)點展開的網(wǎng)絡(luò)、明了、富有童趣（考慮主題自身蘊(yùn)含的教育價值是否值得進(jìn)行一個主題活動）（考慮該主題是否符合幼兒的興趣、需要、已有經(jīng)驗和發(fā)展水平等）（現(xiàn)有的教育資源與教育條件是否能夠支持主題活動的順利開展）“拼盤”現(xiàn)象四章— 幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計與組織（一）幼兒園教育活動的概述廣義：幼兒園教學(xué)活動是指所有包含教師的教和幼兒的學(xué)的雙邊活動 狹義：幼兒園教學(xué)活動是指教師有目的、有計劃地引起，維持或促進(jìn)幼兒主動活動的教育過程.—反應(yīng)型教學(xué)（教師在同一時間內(nèi)專門組織和直接指導(dǎo)全班幼兒學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的活動）（指教師有目的，有計劃地面向不同小組幼兒專門實施教育的教學(xué)活動）（是指教師有目的、有計劃地面向一兩名幼兒實施教育的活動），促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，提升幼兒的游戲水平和生活質(zhì)量.（二）幼兒園教學(xué)活動設(shè)計一類：教學(xué)活動名稱旨在說明教學(xué)活動的主要內(nèi)容（滾動，夏天像個綠娃娃，溜溜哥，認(rèn)識單雙數(shù)）兩類：教學(xué)活動旨在說明幼兒在教學(xué)活動中所做的有趣的游戲或有意義的事情教學(xué)活動目標(biāo)是通過教學(xué)活動所期望達(dá)成的結(jié)果。因此，教師在設(shè)計社會教育活動目標(biāo)時要注意三者有機(jī)結(jié)合。如果與目標(biāo)脫離，教育形式再花哨，也很難達(dá)到預(yù)期效果。第3 / 6頁筆者認(rèn)為，教師在組織社會教育活動時，應(yīng)該對以下幾點進(jìn)行深入思考。例如，在社會教育活動“特別的愛給特別的你”中，教師可以通過詢問幼兒盲人看不見時心里會怎么想，這時候盲人最想要什么，你想想應(yīng)該怎樣幫助盲人等遞進(jìn)性問題，引導(dǎo)幼兒思考盲人的感受，設(shè)身處地為盲人提供幫助。集體發(fā)言對象的選擇很關(guān)鍵。再次,在這個過程中幼兒能感受到通過自己的勞動，環(huán)境變得整潔了，從而認(rèn)識到自己勞動的價值，養(yǎng)成愛勞動、有自信的心理品質(zhì)需要注意以下幾方面：，讓幼兒多參與評價，讓評價促進(jìn)發(fā)展，讓幼兒均有收貨，讓幼兒樂于參與評價第六章 — 幼兒園生活活動的設(shè)計與組織一、幼兒園生活活動概述生活活動是幼兒園一日生活中滿足幼兒吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要的活動，具體包括入園、餐點、洗、喝水、睡眠、如廁、離園等環(huán)節(jié)的活動，促進(jìn)幼兒身體的健康發(fā)展，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣、社會、科學(xué)、藝術(shù)等方面的指導(dǎo)，為設(shè)計適宜的教學(xué)活動和區(qū)域活動奠定基礎(chǔ)二、幼兒園各生活環(huán)節(jié)的設(shè)計與組織內(nèi)容:相互問候、晨檢、幼兒自我服務(wù)或為班級服務(wù)、成人相互交流幼兒的情況等意義：入園活動蘊(yùn)含著對幼兒進(jìn)行禮儀教育、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，安撫幼兒情緒與家園溝通等價值設(shè)計與組織策略：，主動熱情的回應(yīng)幼兒，、二看、三問、四查，了解幼兒當(dāng)天的健康情況，做好身體不適幼兒的用藥登記，對幼兒進(jìn)行初步的安全檢查，教師和保育員應(yīng)面帶微笑地交出每位幼兒的名字，教師可根據(jù)幼兒的年齡，為幼兒安排力所能及的自我服務(wù)和為班級服務(wù)的工作.小班幼兒入院后，可以完成為自己搬椅子，擦椅子