【正文】 幼兒來說討論較難進(jìn)行，但教師可以加以引導(dǎo)，逐步提高幼兒的討論意識和參與討論的能力。筆者認(rèn)為，討論應(yīng)該以小組的形式進(jìn)行。第4 / 6頁在社會教育活動中，討論具有重要價值。例如，在社會教育活動“特別的愛給特別的你”中，教師可以通過詢問幼兒盲人看不見時心里會怎么想，這時候盲人最想要什么，你想想應(yīng)該怎樣幫助盲人等遞進(jìn)性問題，引導(dǎo)幼兒思考盲人的感受，設(shè)身處地為盲人提供幫助。教師所提的問題可以分為開放式問題和封閉式問題兩類。教師應(yīng)該通過日?；顒又械挠^察積累，對幼兒完成體驗活動的時間有個基本估計，從而保證體驗活動的時間設(shè)計更合理。教師要確保每個，至少是大部分幼兒能獲得完整的實踐體驗。第3 / 6頁筆者認(rèn)為，教師在組織社會教育活動時，應(yīng)該對以下幾點進(jìn)行深入思考。體驗和討論相結(jié)合是幼兒園社會教育的常用方法。即使確定了活動形式，教師也需要精心選擇活動材料。因此，如果兩三個幼兒一組開展活動，選擇讓幼兒共同完成一項積木搭建任務(wù)比組織幼兒進(jìn)行吹泡泡游戲的效果要好得多，因為吹泡泡游戲很可能演變成大家圍成一圈各吹各的，不利于活動目標(biāo)的達(dá)成。如果與目標(biāo)脫離，教育形式再花哨，也很難達(dá)到預(yù)期效果。例如，在設(shè)計社會教育活動“特別的愛給特別的你”的活動目標(biāo)時，小班和中班的教育重難點應(yīng)該落在情感體驗及養(yǎng)成助人意識方面，大班的重難點則應(yīng)該是在社會認(rèn)知方面，即了解不同類型殘疾人的不同需要，以便用合適的方式幫助殘疾人。在與人合作的過程中需要哪些個人品質(zhì)？無疑，傾聽、討論、配合等都是必需的。社會性主要包括自我意識、同伴交往、道德、品質(zhì)及情緒情感等。因此，教師在設(shè)計社會教育活動目標(biāo)時要注意三者有機(jī)結(jié)合。因此，為了保證社會教育活動的效果，教師有必要在設(shè)計社會教育活動時對目標(biāo)、形式、內(nèi)容、方法等進(jìn)行深入思考和周密設(shè)計。一是在活動設(shè)計方面，目標(biāo)不明確，不能突出社會教育的特點，活動形式、內(nèi)容和材料的選擇也不太恰當(dāng)。教學(xué)活動目標(biāo)是教學(xué)活動的方向，教學(xué)的內(nèi)容，方法等應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)活動目標(biāo)是指預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)之后所發(fā)生變化的行為領(lǐng)域.，生成性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)的含義行為目標(biāo)：是以幼兒具體的，可觀察的行為表述幼兒園教學(xué)活動的預(yù)期目標(biāo)，它指向的是教學(xué)活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化 生成性目標(biāo)：在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的目標(biāo)，它不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程表現(xiàn)性目標(biāo)：不指定兒童從學(xué)習(xí)情境，問題或任務(wù)中學(xué)到什么，并較多使用在欣賞或藝術(shù)活動中的目標(biāo)1物質(zhì)準(zhǔn)備教具 和 學(xué)具教具是指供教師在教學(xué)活動中講解、說明、演示教學(xué)活動內(nèi)容時使用的用具和材料，如掛圖，實物，圖片，模型，課件以及設(shè)備等學(xué)具是指供幼兒在教學(xué)活動中操作、擺弄、觀察、佩戴等的各種用具和材料，如實物、圖片、工具、實驗器材、圖書、文具、體育用品和頭飾等活動空間是幼兒園教學(xué)活動的重要條件，.（教師按照教學(xué)內(nèi)容的順序，根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律一步一步地進(jìn)行，最后自然地收尾）（教師在結(jié)束時對本次活動的主要內(nèi)容或核心問題進(jìn)行精辟的總結(jié)或概述，使幼兒加深對所學(xué)知識、技能的印象）（活動結(jié)束時，幼兒一般會比較疲勞，因此可以用游戲、表演的方式把結(jié)束部分組織得生動活潑一點）（在活動的結(jié)尾處，教師可以請幼兒展示，交流作品，彼此分享，交流經(jīng)驗，這樣有助于擴(kuò)展每位幼兒的經(jīng)驗，將活動推向高潮），既不反映教學(xué)活動的主要內(nèi)容，也不反映幼兒在教學(xué)活動中要做的事情或游戲，應(yīng)有明確的活動指向性，例如“竹子”就不適宜作為一個教學(xué)活動的名稱行為目標(biāo)：行為目標(biāo)是以幼兒具體的、可觀察的行為表述幼兒園教學(xué)活動的預(yù)期目標(biāo)，它指向的是教學(xué)活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化 生成性目標(biāo)：生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的目標(biāo)，它不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程. 表現(xiàn)性目標(biāo)：不指定兒童從學(xué)習(xí)情境，問題或任務(wù)中學(xué)到什么并較多使用在欣賞或藝術(shù)活動中的目標(biāo).，即活動材料應(yīng)為活動目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，即活動材料應(yīng)體現(xiàn)對幼兒能力挑戰(zhàn)的層次性，即活動材料的數(shù)量應(yīng)能滿足幼兒使用的需要馬蹄型座位排列形式：呈U型，幼兒依次而坐，教師處于U字缺口的對面半圓型座位排列形式:幼兒依次圍成半圓形，教師位于圓心對面的位置圓型座位排列形式：幼兒依次圍成圓形，教師位于圓心或圓邊的某個點上方塊型座位排列形式：幼兒分組圍坐在一張桌子旁，一般六名幼兒小組秧田型座位排列形式：教師將幼兒分成幾橫排座，幼兒與幼兒前額對后腦、左肩鄰右肩、一致面向教師馬蹄型、半圓型、圓型座位佩列形式優(yōu)點：教師與幼兒、幼兒與幼兒之間信息交流方便、相互間目光接觸頻率高，有利于全班幼兒積極地參與教學(xué)活動，同時也有利于民主氣氛的形成缺點：人數(shù)受到限制，而且可能會增加教學(xué)活動中問題行為發(fā)生的機(jī)會，不利于教師控制全班幼兒的行為方塊型座位編排方式優(yōu)點：有利于幼兒之間進(jìn)行較深度的交流，在需要幼兒動手操作、探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)活動中，可以采用這種排列形式缺點：這種座位的排列形式不利于管理幼兒的行為秧田型座位優(yōu)點：封閉性的，便于教師觀察和管理全班幼兒的行為，易于系統(tǒng)講授，但不利于形成民主的對話氛圍，不利于開展充分的互動交流，也不利于后排幼兒積極參與教學(xué)活動，為幼兒提供感知、操作、體驗、交往等機(jī)會教學(xué)活動、游戲活動、生活活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作等都是幼兒園教育的途徑. 教師應(yīng)考慮到各類活動的特點和價值，綜合利用各類活動實現(xiàn)教育目標(biāo). 各類互動之間理想的關(guān)系是有機(jī)結(jié)合、游戲中遇到的問題，同樣地，教學(xué)活動后幼兒已掌握的新知識、新技能也可以在其他活動中運用鞏固，在教學(xué)活動中生成的新問題也可以在生活活動，游戲活動，親自活動中繼續(xù)探索解決，因此，教學(xué)活動的結(jié)束并不是幼兒學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容的結(jié)束，有些教學(xué)活動只是幼兒學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容的導(dǎo)引，教師應(yīng)有意識地將幼兒的學(xué)習(xí)延伸擴(kuò)展到其他活動中去，使各類活動之間形成有機(jī)的聯(lián)系（三）幼兒園教學(xué)活動的組織（要求幼兒通過視覺、聽覺等感覺識別眼前的實物、圖片和音像等內(nèi)容載體，或再認(rèn)、回憶已有相關(guān)經(jīng)驗）（要求幼兒對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象等復(fù)雜認(rèn)知加工，理解蘊(yùn)含在內(nèi)容要素之間的深層聯(lián)系）（要求幼兒對所學(xué)知識應(yīng)用于新的任務(wù)情境）（要求幼兒將各種知識信息進(jìn)行分析、綜合后，形成一個獨特新穎的答案或方案）（要求幼兒對內(nèi)容進(jìn)行判斷，并說明理由）教師通過面部表情、身體動作、頭語、眼語、表情語言、空間語言等方面教學(xué)體態(tài)語的類型主要包括 眼神、表情、手勢、距離、外表幼兒園教學(xué)活動是有目的、有計劃的活動，因此，、理性的思考與安排，他們是有血有肉、充滿活力，教師常常發(fā)現(xiàn)“計劃趕不上變化”，即使預(yù)設(shè)得再完備，在教學(xué)活動組織過程中，是否具備一定的觀察能力，是否能夠領(lǐng)悟、理解幼兒外在的行為表現(xiàn)所反映的內(nèi)在的認(rèn)知沖突，興趣和需求，是教師“借助幼兒跑過來的球”，找準(zhǔn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提，也是教師評估教學(xué)行為的適宜性和有效性，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)行為的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展.要依據(jù)提問的目的及幼兒的實際情況選擇合適的回答對象，照顧個別 ，膽大能干的回答教難的問題 避免以懲罰為目的來確定提問對象.問題的表述要清晰，句子簡短，用詞準(zhǔn)確，尤其應(yīng)增加中、高認(rèn)知參與水平的問題，以便能夠決定其恰當(dāng)性或正確性，再提出探詢性問題來誘發(fā)新的信息，教師使用探詢性問題委婉地改變幼兒的思維方向，使之進(jìn)入更有創(chuàng)造性的階段，候答時間過短，會造成一種教師催促幼兒回答的緊張氣氛，不利于幼兒主動思考在不同的教學(xué)活動情境中，教師具有不同的回應(yīng)策略，教師加重語氣，重復(fù)幼兒的回答，以示向回答問題的幼兒表示肯定，同時向全班幼兒反饋有價值的信息，幫助其他幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗. 當(dāng)幼兒回答正確時，. 在教學(xué)活動中，當(dāng)幼兒回答基本正確但不夠完整時，教師擴(kuò)展，補(bǔ)充幼兒的回答. 在教學(xué)活動中，當(dāng)幼兒回答正確但用詞不夠準(zhǔn)確時，教師可以幫助幼兒澄清回答. 引導(dǎo)幼兒做進(jìn)一步思考. 教師對幼兒的回答做出明確的肯定或表揚(yáng)，幫助幼兒維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師傳遞的信息從不同的角度刺激幼兒的感官，能充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，體態(tài)語言具有形象性、情境性、豐富性等特點要求：教師教學(xué)中的手勢、表情、動作等應(yīng)根據(jù)幼兒的不同年齡和教學(xué)的不同內(nèi)容等表現(xiàn)得恰如其分，自然、得體，切忌矯揉造作、裝腔作勢.教學(xué)體態(tài)協(xié)調(diào)有兩層意思：，即眼語，手語，表情表達(dá)的意圖要一致，否則會起到不好的作用具體要求：教學(xué)眼神語言是指教師通過眼神的神態(tài)變化來傳遞教學(xué)信息的教學(xué)體態(tài)語言基本要求：親切、自然，覆蓋面廣，游移不定；避免耷拉眼皮，眼光看天花板或窗外以及把目光鎖定在幾位幼兒身上等教學(xué)表情語言是指教師通過臉部和嘴部肌肉的運動傳達(dá)或輔助傳達(dá)教學(xué)信息的體態(tài)語言基本要求：表情豐富、適度、自然、切忌面無表情教學(xué)手勢語言是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，用手或胳膊的動作來傳情達(dá)意的體態(tài)語言，一般用在突出重點或難點、表達(dá)關(guān)鍵詞語或重要意圖時.教學(xué)距離語言是指教學(xué)活動中教師與幼兒相互交往時教師所處的角度和空間位置基本要求：因地制宜，靈活掌握，走動自然大方，切忌刻意走動或裝腔作勢、定位少、走動過頻、修養(yǎng)和對幼兒、對自己教學(xué)工作重視程度的表現(xiàn)基本要求：整潔、端莊，富有生氣、協(xié)調(diào)、美觀，有個人風(fēng)格.五章—幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計與組織（一）區(qū)域活動概述區(qū)域活動是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，兼顧幼兒園教育目標(biāo)和正在進(jìn)行的其他教育活動等因素，將可利用的空間劃分為多個區(qū)域，并投放適宜的活動材料，供幼兒自由選擇，在其中幼兒通過與材料和同伴的互動，獲得有益于身心發(fā)展的多樣化學(xué)習(xí)經(jīng)驗的活動類型.探索性區(qū)域主要是對實物的操作活動，其目的偏重于發(fā)展幼兒對客觀世界及未知事物的好奇心和動手操作的意愿、行為與能力.表現(xiàn)性區(qū)域是指幼兒在已有經(jīng)驗的引導(dǎo)下，利用區(qū)域中的各種材料，進(jìn)行自我表現(xiàn)與表達(dá)活動的區(qū)域類型運動性區(qū)域是指專供幼兒進(jìn)行大肌肉動作活動的區(qū)域，一般設(shè)在戶外（在區(qū)域活動中，幼兒擁有較高的活動自主權(quán)）（和教學(xué)活動不同，在區(qū)域活動中，教師不會要求所有幼兒同時學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，而是給幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，供幼兒自由選擇和操作探索）（在區(qū)域活動中，當(dāng)幼兒遇到困難或問題需要成人協(xié)助時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放操作材料，制定活動規(guī)則，營造心理氛圍，搭配活動同伴，調(diào)整活動時間等方式對幼兒的活動進(jìn)行指導(dǎo)，這與教學(xué)活動、生活活動中師幼頻繁的直接接觸不同，教師的指導(dǎo)一般是通過對某種媒介的控制得以實現(xiàn)的，因此具有顯而易見的間接性）生活區(qū)旨在發(fā)展幼