【正文】 和經(jīng)驗(yàn)概括，詳盡地區(qū)分了不同學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)每一種教學(xué)事件的要求。他具體描述了習(xí)得這五種學(xué)習(xí)結(jié)果所需的內(nèi)部條件和外部條件。（3）學(xué)習(xí)結(jié)果論學(xué)習(xí)結(jié)果就是指預(yù)期的教育目標(biāo)。見表22。（2）教學(xué)事件論由于人類的內(nèi)部心理加工過程（即信息加工過程）是相對(duì)穩(wěn)定的，所以作為促進(jìn)內(nèi)部心理加工過程的外部條件——教學(xué)事件也應(yīng)是相對(duì)不變的。教學(xué)的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。見圖21。為了分析影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件，加涅根據(jù)信息加工心理學(xué)原理，提出了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論建立在兩個(gè)基本觀點(diǎn)之上：一是學(xué)生的“學(xué)”是獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)因，教師的“教”只是外因，所以應(yīng)“以學(xué)論教”；二是不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件即教學(xué)事件。加涅后半生將主要精力集中于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)乃至教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的研究和構(gòu)建中，并成為教學(xué)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)這兩個(gè)研究領(lǐng)域公認(rèn)的大師級(jí)人物。 他的《教學(xué)設(shè)計(jì)的原理》(Principles of Instructional Design，1974) 完成了教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的構(gòu)建。1974年獲“桑戴克教育心理學(xué)獎(jiǎng)”，1982年又獲美國心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的“應(yīng)用心理學(xué)獎(jiǎng)”。加涅，1916年出生于美國馬塞諸塞州北安多弗，1933年進(jìn)入耶魯大學(xué)主修心理學(xué)，1940年獲心理學(xué)博士學(xué)位，是世界知名的教育心理學(xué)家，是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的奠基人與集大成者。 國外教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究20世紀(jì)60年代以來，國外有影響力的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論較多，本書主要介紹加涅的“九一五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、瑞格盧斯等人的“精細(xì)化理論”(Elaboration Theory，ET，也稱細(xì)化理論)和梅瑞爾的“成分顯示理論”(Component Display Theory ,CDT)及“首要教學(xué)理論”(First Instructional Theory)以及喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)（Constructivist’s Lwarning Environment Design）等。核心概念：精細(xì)化理論；成分顯示理論；首要教學(xué)理論；混合學(xué)習(xí)；信息化課程設(shè)計(jì)課程主題：國內(nèi)外已取得的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)目的/結(jié)果了解教學(xué)設(shè)計(jì)目前的狀況，明確教學(xué)設(shè)計(jì)師正在做什么將先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中先前經(jīng)歷過的教學(xué)情境學(xué)生發(fā)展特征（與本課程有關(guān)的認(rèn)知、社會(huì)和情感）認(rèn)知特點(diǎn)：抽象思維能力的發(fā)展較高社會(huì)特征：喜歡理論學(xué)習(xí)情感特征：本土化的教學(xué)理論教學(xué)策略講授——每個(gè)學(xué)者的基本觀點(diǎn)以及主要理論、理論的應(yīng)用價(jià)值先行組織圖（大理念）圖表組織圖國內(nèi)研究成果國外研究成果瑞格魯斯梅瑞爾喬納森加涅信息化教學(xué)混合式理論研究提問策略 合作學(xué)習(xí)/小組活動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)——補(bǔ)充國內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和個(gè)人風(fēng)格其他策略思考：個(gè)人會(huì)提出什么樣的理論觀點(diǎn)？54321教學(xué)流程 教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論是“關(guān)于如何規(guī)定、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的理論”，是一套用來決定在一定的教學(xué)條件下，為了使學(xué)習(xí)者達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略與教學(xué)方法的系統(tǒng)化的知識(shí)體系，其重點(diǎn)是要確定達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)采取的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)理論容納了教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)層面，包括教學(xué)行為設(shè)計(jì)理論，教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論，教學(xué)構(gòu)造設(shè)計(jì)理論，教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)理論，以及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)理論等。 1）加涅（Robert. ′）簡(jiǎn)介羅伯特第二次世界大戰(zhàn)以后，加涅先后任賓夕法尼亞州立大學(xué)和康涅狄格大學(xué)教授；1958～1962年任普林斯頓大學(xué)心理學(xué)教授；1962～1965年任美國科研工作協(xié)會(huì)研究主任，研究人類行為、教育方法以及教育程序的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)；1966年受聘為加利福尼亞大學(xué)伯克利分校教育心理學(xué)教授，負(fù)責(zé)建立地區(qū)的教育實(shí)驗(yàn)室，管理教育方面的研究生培養(yǎng)計(jì)劃，且繼續(xù)研究學(xué)校的學(xué)科教學(xué)；1969年后一直在佛羅里達(dá)州立大學(xué)任教授，并最終在那里完成了教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的構(gòu)建。加涅在學(xué)術(shù)上關(guān)注的重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)理論研究的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)，主要代表著作《學(xué)習(xí)的條件》(The Conditions of Learning，1965)使他享譽(yù)全球，被認(rèn)為是“關(guān)于學(xué)與教的最重要的著作之一”。他所撰寫的《教學(xué)的學(xué)習(xí)要素》(Essentialla of Learning for Instruction，1974) 注重教學(xué)實(shí)踐的改革，也日益受到心理學(xué)界和教育界人士的重視，享有廣泛的影響。2) 理論觀點(diǎn)加涅認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。(1)學(xué)習(xí)條件論加涅認(rèn)為，教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素——學(xué)習(xí)的條件。該模型把學(xué)習(xí)過程看成是由加工系統(tǒng)或稱操作系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和預(yù)期系統(tǒng)三個(gè)系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。執(zhí)行控制執(zhí)行控制效應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器接受器感覺登記器短時(shí)記憶長時(shí)記憶環(huán)境 圖21 基于認(rèn)知（信息加工）理論的學(xué)習(xí)與記憶基本模型在加涅看來，學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件。因而，就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從教學(xué)分析、展開及評(píng)價(jià)等方面做出一系列的事先籌劃。由此觀點(diǎn)出發(fā)，加涅根據(jù)學(xué)習(xí)過程中包含的內(nèi)部心理加工環(huán)節(jié)推斷出相應(yīng)的教學(xué)過程的教學(xué)事件。表22 教學(xué)事件與信息加工過程的對(duì)應(yīng)關(guān)系教學(xué)事件內(nèi)部心理加工過程接受神經(jīng)沖動(dòng)的模式激活監(jiān)控程序從長時(shí)記憶中提取原有相關(guān)知識(shí)進(jìn)入工作記憶形成選擇性知覺進(jìn)行語義編碼(以利于記憶和提取)激活反應(yīng)組織建立強(qiáng)化激活提取和促成強(qiáng)化為提取提供線索和策略加涅特別指出，以上九種教學(xué)事件的展開是可能性最大的、最合乎邏輯的順序，但它絲毫不意味著固定刻板的教學(xué)程序，在實(shí)際教學(xué)中教師可以依據(jù)具體情況靈活選擇全部或其中的部分教學(xué)事件。加涅從人類習(xí)得的性能中區(qū)分了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。（4）“九五矩陣”論由于不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件，這就使得每一種教學(xué)事件在具體運(yùn)用上又有了不同的要求。梅瑞爾在此基礎(chǔ)上加以總結(jié)，構(gòu)成了“九五矩陣”理論（即9個(gè)教學(xué)事件，5種學(xué)習(xí)類型的匹配關(guān)系）。表23 教學(xué)事件與學(xué)習(xí)結(jié)果匹配的具體規(guī)定性（，1990）言語信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動(dòng)作技能引起注意刺激變化刺激變化刺激變化刺激變化刺激變化告訴目標(biāo)說明要求學(xué)習(xí)者達(dá)到什么狀態(tài)；指明要求回答的言語問題實(shí)際師范要運(yùn)用哪一種概念、規(guī)則或程序；提供行為的類別和實(shí)例說明或?qū)嶋H示范某一策略；澄清期望采用的解決辦法的一般性質(zhì)不說明目標(biāo)；提供旨在做出選擇的行為類型實(shí)際示范期望的行為回憶先前知識(shí)回憶組織有序的知識(shí)實(shí)體；刺激回憶有組織信息的上下文情景回憶先決規(guī)則或概念；刺激回憶從屬規(guī)則和概念回憶較簡(jiǎn)單的先決規(guī)則或概念；回憶該學(xué)習(xí)所要求的任務(wù)策略及與之相關(guān)的智力技能回憶做出個(gè)人選擇的情境及行動(dòng)；運(yùn)用榜樣實(shí)際示范這種選擇；回憶相應(yīng)的信息和技能回憶執(zhí)行子程序及組成技能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料利用區(qū)分明顯的特征呈現(xiàn)書面的或視聽型言語陳述描述對(duì)象或符號(hào)的特征使之帶有概念或規(guī)則的形式；提供概念或規(guī)則的實(shí)例說明問題的癥結(jié)之所在，并展開要實(shí)施的策略由榜樣說明做出選擇的性質(zhì)；由榜樣實(shí)際示范他人的選擇提供包括工具及實(shí)施特征的外部刺激，實(shí)際示范執(zhí)行子程序提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)通過知識(shí)實(shí)體間的相互聯(lián)系說明內(nèi)容；利用形象和記憶術(shù)提供可納入更大的有意義的上下文情境的言語聯(lián)結(jié)給出概念或規(guī)則的具體實(shí)例；為適當(dāng)?shù)男蛄新?lián)結(jié)提供言語線索對(duì)給出有實(shí)例的策略提供言語指導(dǎo)；對(duì)新的解決辦法給予指點(diǎn)或啟發(fā)由榜樣說明或?qū)嶋H示范行為選擇；同時(shí)觀察榜樣對(duì)行為如何進(jìn)行強(qiáng)化反復(fù)練習(xí)；提供反饋性練習(xí)誘發(fā)行為“說出來”；請(qǐng)學(xué)習(xí)者解釋信息提供未曾遇到過的情況；請(qǐng)學(xué)習(xí)者在新實(shí)例中運(yùn)用概念或規(guī)則解決不熟悉問題；要求解決問題在以前未曾遇到過的情境中觀察所做選擇；在真實(shí)的或模擬的情境中做出選擇完成指定的行為提供反饋確定信息陳述的正確程度確定運(yùn)用概念或規(guī)則的正確程度確定解決問題的獨(dú)創(chuàng)性對(duì)行為選擇做出直接的或替代的強(qiáng)化對(duì)有關(guān)動(dòng)作的精確性及時(shí)間要求提供反饋評(píng)定行為要求說出命題的各種含義；學(xué)習(xí)者用釋義的方式重新說明信息在一系列附加的新實(shí)例中，讓學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用概念或規(guī)則學(xué)習(xí)者獨(dú)創(chuàng)性地提出一個(gè)新的解決辦法學(xué)習(xí)者在一個(gè)真實(shí)的或模擬的情境中作出期望的選擇學(xué)習(xí)者完成由指定技能組成的行為增強(qiáng)記憶促進(jìn)遷移在一個(gè)更大的有意義的上下文情境中增加練習(xí)和定時(shí)復(fù)習(xí)；與附加的信息復(fù)合體達(dá)成言語聯(lián)結(jié)在一個(gè)更大的有意義的上下文情境中增加練習(xí)和變式練習(xí)；提供包括實(shí)例變式的定時(shí)復(fù)習(xí)提供解決各種心問題的機(jī)會(huì)為某種行為選擇提供附加的多樣化的情境學(xué)習(xí)者持續(xù)練習(xí)技能（5）教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)加涅在五種學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，衍生出一系列具體的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。3）學(xué)術(shù)影響加涅在當(dāng)代美國教育界尤其是在心理學(xué)、教學(xué)論