億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思-展示頁
2025-04-25 13:14本頁面
【正文】 學(xué)生討論辦法，運(yùn)用找規(guī)律的方法來探索結(jié)果。讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的秘密，能夠?qū)σ恍┯幸?guī)律的數(shù)進(jìn)行口算。在課堂上通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識各種計算工具，對算盤和計算器有一定的了解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在學(xué)習(xí)完改寫成用“億”作單位的數(shù)后，題目要求改寫成用“萬”作單位的數(shù)，少數(shù)學(xué)生也糊里糊涂地運(yùn)用了改寫成用“億”作單位用“億”作單位的數(shù)的方法，而單位寫的卻是“萬”。也培養(yǎng)學(xué)生在探索億以上數(shù)的寫法和改寫的數(shù)學(xué)活動中，利用已學(xué)知識進(jìn)行遷移類推的能力。這三個基本環(huán)節(jié)的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷了嘗試探索——交流總結(jié)——熟悉鞏固，獲取億以上數(shù)的讀法的全過程。教學(xué)時不是簡單地進(jìn)行讀寫，而是把讀數(shù)和寫數(shù)的教學(xué)與理解數(shù)的意義相結(jié)合，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的安排。對“自然數(shù)的個數(shù)是無限的”，學(xué)生理解起來有困難，教師可以讓學(xué)生說說自己的理解，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上直觀地說明“無限的”就是一個一個地數(shù)，總是數(shù)不完，數(shù)出一個很大很大的數(shù)以后，還可以數(shù)出一個比它多1的大數(shù)。從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深刻理解“數(shù)學(xué)來源于生活而又高于生活”的道理，感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，并深深體會到數(shù)學(xué)的價值。十進(jìn)制計數(shù)法和計數(shù)的原則是讀、寫多位數(shù)和計算的基礎(chǔ)。“三用”，采用“四舍五入”的方法取近似數(shù)?！耙徽摇?，找到“萬”位。此外，題型也有區(qū)別，改寫題型有“將下列各數(shù)改寫成用‘萬’作單位的數(shù)”，而省略的題型有“省略萬位后面的尾數(shù)求出近似數(shù)”，應(yīng)根據(jù)不同要求，寫出正確結(jié)果。因此，在教學(xué)時應(yīng)注重將兩個知識放到一塊進(jìn)行對比教學(xué)，和學(xué)生一起研究這兩個概念的區(qū)別，可以讓學(xué)生自主討論，相互交流，結(jié)合自己的錯誤發(fā)表各自的想法，尋求好的方法，從而發(fā)現(xiàn)：一、1改寫不改變數(shù)的大小，省略改變了數(shù)的大小。 通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了大數(shù)的改寫方法和省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。其實，萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法也同樣適用于多位數(shù)的大小比較之后，例題的教學(xué)完全可以放手讓學(xué)生自己以小組討論的形式自己比較出數(shù)的大小。本節(jié)課較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)效果較好?！ ?1*jy*億以內(nèi)數(shù)的大小比較是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法”和“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和讀寫”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從學(xué)生的思考過程來看，他們用的是根據(jù)“萬”字來分級寫數(shù)的方法，方便又快捷，可這種方法也有弊端，就是容易馬虎出錯，尤其是寫中間或末尾有零的數(shù)。最后引導(dǎo)總結(jié)出含有兩級數(shù)的寫法。所以，在設(shè)計我們要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。層層遞進(jìn)，為學(xué)生找到新知識的生長點(diǎn)，也為學(xué)生自主探索，合作交流提供了空間，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。如：在學(xué)習(xí)例2億以內(nèi)數(shù)的讀法時，先學(xué)習(xí)只有萬級的數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識按個級的讀法來讀，后面加讀一個“萬”字，再學(xué)習(xí)含有含有兩級的數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，并突出哪些“零”該讀，哪些“零”不該讀的難點(diǎn)。“億以內(nèi)數(shù)的讀法”這節(jié)課是在學(xué)生具備了讀萬以內(nèi)數(shù)的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但同時在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了以下的不足：因不夠了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，導(dǎo)致部分學(xué)生在認(rèn)識“十萬”“百萬”“千萬”“億”等更大的數(shù)時有一定的困難。學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗是重要的課程資源，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)生在前面所學(xué)的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以及相鄰兩個計數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識和經(jīng)驗，都可以在這節(jié)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用。.. . . ..億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)中教師注重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中掌握新知。本節(jié)課注重知識遷移，積極調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。在教學(xué)中，教師充分利用這些有利條件，激活學(xué)生的相關(guān)知識基礎(chǔ)促進(jìn)知識的遷移，認(rèn)識計數(shù)單位千、萬，了解相鄰兩個單位間的十進(jìn)制關(guān)系，并在教學(xué)中加深對十進(jìn)制關(guān)系的理解。如果能結(jié)合當(dāng)時的實際情況和學(xué)生的經(jīng)驗，選擇更合適的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“十萬”“百萬”的計數(shù)單位，效果也許會更好。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師注重從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中掌握新知。最后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出讀數(shù)的規(guī)則?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有了一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有些題學(xué)生才會做。所以，在設(shè)計本課新內(nèi)容時，讓學(xué)生自己大膽去試寫二十三萬零一百八十四，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行寫數(shù)，然后讓學(xué)生自己說出不同的寫法進(jìn)行交流。21cnjy學(xué)生在練習(xí)中還是出現(xiàn)了寫數(shù)的錯誤，在課堂上及時分析學(xué)生的出錯原因，大多是由于“0”的占位問題把數(shù)位寫多了或?qū)懮倭?。如果寫出?shù)后，讓學(xué)生把寫出的數(shù)分級再讀一讀，這樣就會及時發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握多位數(shù)的比較方法，并能準(zhǔn)確比較多位數(shù)的大小，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。但也存在不足之處，雖然學(xué)生對新知識掌握的較好，但學(xué)生的課堂主體地位沒有更多地體現(xiàn)。另外在練習(xí)時要給學(xué)生更多地時間口述比較方法，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，把課堂交還給學(xué)生。改寫和省略是非常容易混淆的一對概念，學(xué)完改寫后，學(xué)生掌握得比較好，但一學(xué)完大數(shù)的“省略”，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生連改寫也不會了，主要是不知道什么時候該用“=”，什么時候該用“≈”。2改寫使用直等號，省略使用約等號。 要保證將非整萬的數(shù)用“四舍五入”的方法省略萬位后面的尾數(shù)改寫成以“萬”作單位的近似數(shù)，必須做到“一找”“二看”“
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