【正文】 何培養(yǎng)學(xué)生的幸福感，即⑴注重早起良好親子關(guān)系的建立，⑵培養(yǎng)智慧的認知能力，⑶給中小學(xué)生參與幸?；顒拥臋C會。，培養(yǎng)小學(xué)生的幸福感方面。生活滿意度是幸福感的一個重要方面，在姚玉香的《新課改后中小學(xué)生學(xué)校生活滿意度調(diào)查》中指出，學(xué)生的主觀感受具有代表性，學(xué)生學(xué)校生活滿意度對于我們研究學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)校教育狀況無疑具有重要影響。城鄉(xiāng)小學(xué)生感到幸福的事件中，休閑娛樂，父母關(guān)心的引用頻數(shù)大大高于其他方面的引用頻數(shù)。，特別是通過比較研究小學(xué)生的幸福感差異特別少。目前，研究幸福感的方法和工具有“單題測量工具”， 例如： Fordyce(1988)編制的文字單題量表，Cantril (1965)的梯形量表和山形量表、Andrews和Withy (1976)的臉形量表等圖形量表。由于人們對幸福理解的不同，有自己的標(biāo)準(zhǔn)。測量發(fā)展階段即第三階段則進入對幸福感測量技術(shù)的完善與發(fā)展，主要對幸福感的測量范式進行比較分析，建構(gòu)了多種理論支持的幸福感整合模型，提出了幸福感測量的多種指標(biāo)。理論建構(gòu)階段是第二階段。在這過去的四十年中，可以把幸福感研究概括為描述比較、理論建構(gòu)和測量發(fā)展三個階段(Diener，1997)。三個維度。它并不隨時間的流失或環(huán)境的一般性改變而發(fā)生重大變化。Diener 認為主觀幸福感有三個特點:①主觀性，指對它的評定主要依賴于行動者本人內(nèi)定的標(biāo)準(zhǔn)，而不是他人或外界的準(zhǔn)則。關(guān)于SWB的結(jié)構(gòu)，一般認為主要有三個維度：生活滿意度、積極情感和消極情感。1. 普遍認同的有關(guān)幸福感的定義。本文將從培優(yōu)教育與普通教育的角度，來對比研究影響小學(xué)生幸福感的差異。目前，對于幸福感的研究大部分集中在大學(xué)生和中老年人群體，研究小學(xué)生幸福感，特別是對比研究小學(xué)生幸福感的成分差異較少。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，這時的心理狀態(tài)勢必影響著他們的成長，他們在學(xué)習(xí)中對幸福的體驗和評價也可以很大程度的反映出考學(xué)校素質(zhì)教育和家庭教育的成果。分類號 密級 U D C 編號 本科畢業(yè)論文(設(shè)計) 題目 影響小學(xué)生幸福感因素的對比研究報告系 別 教育與心理科學(xué)系 專 業(yè) 名 稱 小學(xué)教育 年 級 08級 學(xué) 生 姓 名 龔婷 學(xué) 號 0850920061 指 導(dǎo) 教 師 李菁 二○一二 年 四 月文獻綜述一、概述 隨著社會的不斷發(fā)展，物質(zhì)生活的日益豐富，近幾年，有關(guān)現(xiàn)代人的“幸福感”被越來越多的關(guān)注和討論。每個人對幸福的理解都有所不同，影響人的幸福感的因素成分也不盡相同。也為如何發(fā)展利于孩子成長的環(huán)境提供了建議。筆者觀察到近年來，校外培優(yōu)教育盛行，許多小學(xué)生雙休都要參加課外培訓(xùn)。二、主題通過對有關(guān)幸福感文獻的查閱和分析，得到的總結(jié)如下。主觀幸福感（subjectivewellbeing，簡稱SWB）專指評價者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體性評估，是衡量個體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。生活滿意度是個體對生活總體質(zhì)量的認知評價；積極情感和消極情感是指個體生活中的情感體驗。②相對穩(wěn)定性，指雖然在評定主觀幸福感時會受到情境和情緒狀態(tài)的影響，但研究證實它是一個相對穩(wěn)定的值。③整體性，指主觀幸福感是一種綜合評價。描述比較階段是幸福感研究的第一階段，這一階段的研究內(nèi)容是人口學(xué)統(tǒng)計方面對幸福的影響，主要采取兩種研究取向或研究策略(Diener，1984)對不同群體的幸福感進行描述與測量；即探討影響幸福感的客觀因素與主觀因素。研究重點是發(fā)展幸福感的理論與解釋范式，研究幸福感形成的心理機制，這一階段形成了許多的理論，例如,適應(yīng)理論、自我決定理論、目標(biāo)理論、認知理論、活動理論等，這些理論從不同角度對幸福感進行理論解釋，促使幸福感研究的深化。將幸福指數(shù)絕對化，簡單化，偏激化都是錯誤的?！岸嗵釡y量工具”，“ 例如：美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制定《總體主觀幸福感量表》、Mpbel編制《幸福感指數(shù)量表》、由Diener等人編制《國際大學(xué)調(diào)查表》、Carol Ryff編制的《心理幸福感量表》、邢占軍編制的《中國城市居民主觀幸福感量表》、苗元江編制的《綜合幸福感量表》，其他測量方法”，未達到研究效果的最優(yōu)化，一般選用混合式測量工具，盡量使研究效果最為準(zhǔn)確，接近真實。目前的研究成果有潘利若的《城鄉(xiāng)小學(xué)生幸福感的分野》，她在文中指出，城鄉(xiāng)小學(xué)生生活滿意度差異不明顯，與家庭經(jīng)濟地位顯著有關(guān)。總之，城鄉(xiāng)小學(xué)生的幸福成分既有相同的地方又有差別，受環(huán)境對個體方面影響，小學(xué)生幸福感成分存在一定差別。調(diào)查結(jié)果顯示新課改以來，學(xué)生對學(xué)校的主觀情感呈現(xiàn)總體認同態(tài)勢，但考試，分數(shù)，名次，升學(xué)仍然是學(xué)校生活的主題，評價標(biāo)準(zhǔn)也未從單一走向多元。包翠萍在《論小學(xué)生主觀幸福感的培養(yǎng)》提出了四點措施培養(yǎng)小學(xué)生幸福感，⑴在教學(xué)中幫助學(xué)生尋找幸福⑵在活動中引導(dǎo)學(xué)生體驗幸福⑶在和諧中協(xié)助學(xué)生創(chuàng)造幸福⑷在實踐中鼓勵學(xué)生傳播幸福。三、結(jié)論綜上所述，我們可以看出，研究幸福感的資料已很豐富，既有一線老師的經(jīng)驗又有專家學(xué)者的理論支持。而缺乏從不同的角度對比研究小學(xué)生的主觀幸福感。本文擬采用問卷調(diào)查法和訪談法對比研究培優(yōu)教育和普通教育下小學(xué)生的幸福感差異，經(jīng)分析并結(jié)合有關(guān)理論，對學(xué)校和家庭如何創(chuàng)造有利條件培養(yǎng)學(xué)生的主觀幸福感提出意見和建議。據(jù)此，筆者從家庭，學(xué)校和給學(xué)生自由玩耍的時間等角度有針對性的提出提高小學(xué)生主觀幸福感的途徑和方法。 subjective sense of happiness of way and method.Key words : Elementary student The sense of happiness Learning achievement Family factors目 錄一、問題的提出 二、調(diào)查過程（一）問卷調(diào)查（二）訪 談三、調(diào)查結(jié)果和成因分析（一）調(diào)查結(jié)果（二）成因分析四、結(jié)論和建議(一 ) 家庭因素(二 ) 學(xué)校因素(三 )課余時間參考文獻附錄一附錄二一、問題的提出 在二十世紀(jì)六十年代的美國，受到來自父母專業(yè)和半專業(yè)的權(quán)威觀點的轟擊，美國社會強調(diào)早起學(xué)習(xí)的重要性。這種拔苗助長式的教育方式，有了這樣的警句“早成熟，早腐爛”“企圖加速兒童掌握學(xué)業(yè)技能的步伐的做法被認為是糟糕的教養(yǎng)方式