【正文】 的， 它 取決于教學(xué)如何幫助兒童 掌握知識(shí)并促進(jìn)其內(nèi)化 （二） 發(fā)展觀理論對(duì)教學(xué)的影響 ①兩種發(fā)展水平：現(xiàn)有的發(fā)展水平；借助他人幫助可以達(dá)到的較高水平②兩種發(fā)展水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”③ 教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平： ① 兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平 ② 借助他人的 啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平 。 新的 、 高級(jí)的社會(huì)歷史的心理活動(dòng)形式，首先作為外部活動(dòng)的形式而形成的，以后才 “ 內(nèi)化 ”，轉(zhuǎn)為內(nèi)部活動(dòng)，才能最終默默地在頭腦中進(jìn)行?！边@里所說的“知識(shí)”不是物理知識(shí)，而是邏輯數(shù)理知識(shí)。具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程是智力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。一方面，由于環(huán)境的影響，生物有機(jī)體的行為會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)性的變化；另一方面， 這種適應(yīng)性的變化不是消極被動(dòng)的過程，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極地建構(gòu)過程 ③ 適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過程，刺激輸入的過濾或改變叫 “ 同化 ”； 內(nèi)部圖式的改變，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)叫做 “ 順應(yīng) ” ④ 個(gè)體的心理發(fā)展就是通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程 圖式： 指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括 運(yùn)算： 借助邏輯推理，將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另外一種狀態(tài)； 守恒： 指物體不論其形態(tài)如何變化，其物質(zhì)總量是恒定不變的。 腦和神經(jīng) 系統(tǒng) 的完全成人化，要在 20— 25 以后。 第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 心理發(fā)展 ： 指 個(gè)體從 出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命 進(jìn) 程 中 所發(fā)生的一系列心理變化 特征 （ 簡(jiǎn)、 多） ： （ 1） 連續(xù)性和階段性 （ 2） 定向性和順序性 （ 3） 不平衡性 （ 4） 差異性 連續(xù)性特征指： 在心理發(fā)展過程中，后一階段的發(fā)展總是以前一階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，而且又在此基礎(chǔ)上萌發(fā)出下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性 階段性特征指： 在心理發(fā)展過程中，當(dāng)某些代表新特征的量積累到一定程度時(shí)就會(huì)取代舊特征，從而處于優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象） 心理發(fā)展階段的劃分 ： 按照個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)所具有的共同的典型的心理特征和主導(dǎo)活動(dòng) ，將 個(gè)體的心理發(fā)展劃分八個(gè)階段。他的教育心理學(xué)分為三部分：①講人類本性②講學(xué)習(xí)心理③講個(gè)別差異及其原因 發(fā)展時(shí)期： 特點(diǎn) ： 內(nèi)容的拼盤性 成熟時(shí)期： 特點(diǎn)：① 內(nèi)容的日趨集中 ②注重結(jié)合教育實(shí)際③ 重視研究 教學(xué)中的社會(huì) 心理 因素 ④重視計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末，教 學(xué)心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。 中學(xué)教育心理學(xué)的作用 （簡(jiǎn)） （一） 科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用： 對(duì)教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識(shí)的新觀點(diǎn) 為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo) 幫助教師分析預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為 （二） 研究方法上的指導(dǎo)作用 ： （ 幫助 教師應(yīng)用研究的方法來了解問題 幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的持續(xù)的研究） 美國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展 （多） ： （記：人物、觀點(diǎn)、貢獻(xiàn)） 初創(chuàng)時(shí)期： 1903 年， 桑代克 出版 《教育心理學(xué)》， 這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。評(píng)價(jià)和反思過程是相對(duì)獨(dú)立，它始終貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中。兩方面影響學(xué)與教的過程①群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異②個(gè)體差異，包括先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異 教師： 教師這一要素涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等 教學(xué)內(nèi)容 表現(xiàn)形式 （多） ：教學(xué)大綱、教材和課程； 教學(xué)媒體 表現(xiàn)形式 （多） ：實(shí)物、文字、口頭語(yǔ)言、圖表、圖像、動(dòng)畫 ； 教學(xué)環(huán)境 包括 （多） ： （一） 物質(zhì)環(huán)境 （課堂自然條件、教學(xué)設(shè) 施、空間布置）（二） 社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化背景） （辨析） 學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。 1 第一章 中學(xué)教育 心理學(xué) 概述 中學(xué) 教育心理學(xué)： ① 是 研究中學(xué)學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué) ② 是應(yīng)用心理學(xué)的一種，但并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用 ③ 心理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，教育心理學(xué)是應(yīng)用科學(xué)（科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合） ④ 心理學(xué) +教育學(xué) ≠教育心理學(xué) 教育心理學(xué) 的研究范疇正是圍繞著學(xué)與教的相互作用過程而展開的 ；學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該 系統(tǒng)包括 （多） ： 學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容 、 教學(xué)媒體 、 教學(xué)環(huán)境 五個(gè)要素； 和 三種活動(dòng)過程 ： 學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程，評(píng)價(jià) /反思過程 。 學(xué)生： 是學(xué)習(xí)的主題因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。教學(xué)過程受制于學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程的模式中，五種因素共同影響著三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。 標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生 。 布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng) 完善時(shí)期： 特點(diǎn)：① 體系越來越完善 ② 內(nèi)容越來越豐富 布魯納研究成果表現(xiàn)在 ： 主動(dòng)性研究 反思性研究 合作性研究 社會(huì)文化研究 美國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)的 新 趨勢(shì) ⑴研究領(lǐng)域從行為主義轉(zhuǎn)向認(rèn)知心理學(xué)，即由 S— R 范式轉(zhuǎn)向認(rèn)知范式 ⑵ 在學(xué)習(xí)觀上，由強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)?強(qiáng)調(diào) 學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者 ⑶ 從著重對(duì)學(xué)習(xí)問題的研究轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)問題的研究 ⑷ 從注重實(shí)驗(yàn)室純理論研究 轉(zhuǎn)化 重視教育實(shí)踐的實(shí)際應(yīng)用研究 ⑸ 從理論的狹隘、零散轉(zhuǎn)化為理論的完善、整合 前蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展 產(chǎn)生階段： 烏申斯基 出版 《人是教育的對(duì)象》，俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人 卡普杰列夫 出版 《教育心理學(xué)》，俄國(guó)最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作，也是世界上第一部以教育心理學(xué)命名的著作 發(fā)展階段：維果斯基 ： 《教育心理學(xué)》，創(chuàng)立了“文化 —— 歷史發(fā)展理論”， 提出“ 最近發(fā)展區(qū) ”觀點(diǎn) 布隆斯基： 強(qiáng)調(diào) 兒童的個(gè)性的統(tǒng)一性 以及對(duì) 兒童心理 進(jìn)行整體性的綜合 研究 魯賓斯坦： 確立了 心理與活動(dòng)相統(tǒng)一 的原理 奮力前進(jìn)階段：特點(diǎn)：這一階段重視結(jié)合教學(xué)與教育實(shí)際進(jìn)行綜合性研究，采用自然實(shí)驗(yàn)法和教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，著中探討合理組織教學(xué)過程的科學(xué)依據(jù)以及在學(xué)校各種教育活動(dòng)中和教育條件下研究?jī)和男睦戆l(fā)展規(guī)律 完善階段： 特點(diǎn)： （一） 注重與發(fā)展心理學(xué)的結(jié)合，開展了許多針對(duì)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的 教學(xué) 研究； 2 （二） 形成 學(xué)習(xí)理論方面的兩大派別（填、選）：（ 1） “ 聯(lián)想 — 反射 ” 理論（ 認(rèn)為 學(xué)習(xí) 是通過條件反射在大腦中形成暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系而獲得的，聯(lián)系就是聯(lián)想 ）；（ 2） “ 學(xué)習(xí)的活動(dòng) ” 理論 （ 認(rèn)為 學(xué)習(xí)是通過活動(dòng)形成的，動(dòng)作是學(xué)習(xí)的基本單位，活動(dòng)向高一級(jí)成熟階段的過渡，就會(huì)導(dǎo)致發(fā)展） （三）比較重視人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的作用 中國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展 ： 萌芽早，誕生晚 1908 年房東岳翻譯日本小原又一《教育實(shí)用心理學(xué)》； 1924 年，廖世承 ， 中國(guó) 第一本 《教育心理學(xué)》 1976 年以來，這一階段研究成果：①研究?jī)?nèi)容不斷擴(kuò)展②研究方法較多采用教學(xué)性實(shí)驗(yàn)、教育性實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)③注意介紹國(guó)外教育心理學(xué)的文獻(xiàn)④初步形成了獨(dú)具中國(guó)特色的教育心理學(xué)理論。 乳兒期（ 01） 嬰兒期（ 13） 幼兒期（ 3 7） 童年期（ 71 12） 少年期（ 1 121 15） 青年期（ 1 1525）成年期（ 2565） 老年期（ 65） 中學(xué)生心理發(fā)展的 階段 特征 ： 認(rèn)知發(fā)展、觀察力發(fā)展、記憶力發(fā)展、情感發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展 （一） 中學(xué)生的腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特點(diǎn) ：腦電波出現(xiàn)兩次飛躍現(xiàn)象： 6 歲 （是兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的重要階段） ， 13— 14歲各一次。中學(xué)階段腦和神經(jīng)系統(tǒng)從結(jié)構(gòu)到功能上的一系列發(fā)展變化， 奠定了中學(xué)生心理發(fā)展特別是 抽象邏輯思維發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ) （二） 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn) ： ⑴ 認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系的基本形成： （填） 中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷提高， 認(rèn)知的 核心成分 —— 思維能力 更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化 （ 2）認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng)（ 3） 認(rèn)知與情感、意志、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展 （三） 中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn) ： 觀察力 （填） ： 是 一種有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行感知的能力； 特點(diǎn)（多 、簡(jiǎn) ） ： 目的更明確 持久性明顯發(fā)展 精確性提高 概括性更強(qiáng) （四） 中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn) （多） ： 有意 記憶占主導(dǎo)地位 理解記憶成 為 主要的識(shí)記方法 抽象記憶占優(yōu)勢(shì) （五） 中學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)： （ 1） 初中生情感發(fā)展的特點(diǎn) （簡(jiǎn)） ： 隨著自我意識(shí)的發(fā)展， 產(chǎn)生了與社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相關(guān)的情感 自相矛盾的情感 少年的 熱情 與沖動(dòng) 選擇性友誼的建立 情感的社會(huì)性更加明朗 （ 2） 高中生情感發(fā)展的特點(diǎn)： 個(gè)性化的情感 浪漫主義的熱情 （六） 中學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)： 更大的社會(huì)性 是理想、動(dòng)機(jī)和興趣形成與發(fā)展的重 要階段 是世界觀從萌芽到形成的重要階段 是品德發(fā)展和行為選擇的重要階段 思想比較敏感 是 一個(gè)過渡時(shí)期 ★ 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與教育 ：瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，初創(chuàng) 立了 “發(fā)展認(rèn)識(shí)論” （一） 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 基本內(nèi)容 皮亞杰的 建構(gòu)主義的發(fā)展觀 （簡(jiǎn)） ① 發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個(gè)體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的 ② 適應(yīng) 和 建構(gòu) 也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能 。 3 皮亞 杰的 認(rèn)知發(fā)展階段論： 四個(gè)階段（填，選） ： 階段 感知運(yùn)動(dòng)階段 前運(yùn)算階段 具體運(yùn)算階段 形式運(yùn)算階段 年齡 02 27 711 1116 主要思想特征 主要是感覺和動(dòng)作的分化 這一階段后期兒童思維開始萌芽 單向思維 思維不可 逆 自我中心 反映靜止的知覺狀態(tài) 不合理的思維（傳導(dǎo)思維） 多維思維 思維的可逆性（守恒概念出現(xiàn)的關(guān)鍵） 去自我中心 具體邏輯推理 反映事物的轉(zhuǎn)化過程 命題之間的關(guān)系 假設(shè) —— 演繹思維 抽象思維（命題思維）系統(tǒng)思維（可逆與補(bǔ)償） 思維的靈活性（不再恪守規(guī)則） 皮亞杰提出 影響發(fā)展的因素 （ 簡(jiǎn)，多） ⑴ 成熟 （指機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟 ） ⑵ 練習(xí) 和經(jīng)驗(yàn) （指?jìng)€(gè)體對(duì)物體做出動(dòng)作過程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)（ 不同于社會(huì)性經(jīng)驗(yàn) ） ⑶ 社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)（ 指 社會(huì)環(huán)境中人與人之間的相互作 用和社會(huì)文化的傳遞 ） ⑷ 具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程 （ 皮亞杰認(rèn)為： 智力的本質(zhì)是主體改變客體的結(jié)構(gòu)性 動(dòng)作，是介于同化和順應(yīng)之間的一種平衡，是主體對(duì)環(huán)境的能動(dòng)適應(yīng)。 ） 皮亞杰說 “知識(shí)來源于動(dòng)作（動(dòng)作起著組織或協(xié)調(diào)作用），而非來源于物體。 經(jīng)驗(yàn)： 分為物理經(jīng)驗(yàn)（指?jìng)€(gè)體通過與物體打交道而獲得的有關(guān)物體特性的經(jīng)驗(yàn)）邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)（不是基于物體的物理特性，而 是基于施加在物體上的動(dòng)作，是從動(dòng)作及相互關(guān)系中抽象出來的經(jīng)驗(yàn)） （二）皮 亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育價(jià)值 充分認(rèn)識(shí)兒童不是“小大人”是教育獲得成功的基本前提 遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證 維果斯基的發(fā)展觀與教育 （大題） （一） 發(fā)展觀的基本 內(nèi)容： （ 1） 文化 歷史發(fā)展理論 ： 兩種心理機(jī)能：低級(jí)和高級(jí) 高級(jí)心理機(jī)能的實(shí)質(zhì)是以心理 工具為中介的，受到社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的制約 人的心理與動(dòng)物相比不僅具有量的優(yōu)勢(shì)，而且有結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì) （ 2） 心理發(fā)展觀： 心理發(fā)展 ：（ 是 個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程） 由低 級(jí) 機(jī)能 向高級(jí) 機(jī)能 發(fā)展的 四個(gè) 表現(xiàn) （多） （ ① 隨意機(jī)能 的不斷發(fā)展 ② 抽象 — 概括 機(jī)能 的提高 ③ 各種心理技能的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu) ④ 心理活動(dòng)的個(gè)性化） （ 3） 內(nèi)化學(xué)說： 維果斯基 的內(nèi)化學(xué)說的基礎(chǔ)是他的工具理論。 （ 4） 教育和發(fā)展的關(guān)系 —— “ 最近發(fā)展 區(qū) ”（重要觀點(diǎn)） ： 關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。 這兩者之間的差距，即 兒童的現(xiàn)有水平和經(jīng)過他人的幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，即是 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 。 （辨析題：教育要著眼于現(xiàn)有水平（錯(cuò)）。 維果斯基強(qiáng)調(diào) 兒童心理發(fā)展的原因（多） ： 心理機(jī)能的發(fā)展起源于社會(huì)文化歷史的發(fā)展，受社會(huì)規(guī)律的制約 從個(gè)體發(fā)展來看，兒童在與成人交往的過程中通過掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具 語(yǔ)言、符號(hào)系統(tǒng)，從而在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了新的心理機(jī)能 高級(jí)心理機(jī)能是外部活動(dòng)不斷內(nèi)化的結(jié)果 4 埃里克森的 心理社會(huì)發(fā)展理論 （人格發(fā)展理論） 認(rèn)為（ 1） 兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程， 它 必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段 （ 2） 每一個(gè)階段都有一個(gè) 由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突 和矛盾 所決定的發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積