【正文】 取決于后天經驗 ?科學家們普遍認為， 人的遺傳基因只能在有限的程度上決定神經元間的精細連接，腦神經系統(tǒng)的精細化在相當大的程度上取決于后天經驗，在人的一生中大腦都具有可塑性，沒有一成不變的“智力”。 另一方面，從教育角度來看，教育是以促進人的發(fā)展為宗旨，它對任何領域中有關人的研究都比較關注。 ← 腦科學基礎 ?腦科學研究是近年來教育改革領域中關注比較多的一個熱點。 ? 最核心的 “微觀系統(tǒng)” — “ 發(fā)展著的人在具有特定物理和物質特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關系的一種樣式” ? 第二層 “中觀系統(tǒng)” — “ 由發(fā)展的人積極參與的兩個或多個情景之間的相互關系 (如對兒童來說，學校、家庭、社會生活間的聯(lián)系 )” ? 第三層 “外觀系統(tǒng)” — “ 發(fā)展的人并沒有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個或多個環(huán)境” 。社會學作為一門獨立的學科還較為年輕，在此之前，一些思想家、教育家已在社會觀的背景下考察環(huán)境問題。 ?環(huán)境是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物之間互動的關鍵性因素； ?環(huán)境是最佳的記錄方式之一； ?重視幼兒心理環(huán)境的創(chuàng)設 ； ?家庭環(huán)境是影響兒童身心發(fā)展的重要環(huán)境； ?社區(qū)和大自然是兒童教育的重要環(huán)境。 ?在存在的物質環(huán)境中，真正起作用的是行為環(huán)境。后者是指幼兒有意識地參與進去，與物理環(huán)境互動時所形成的環(huán)境。 科夫卡把環(huán)境分為物理環(huán)境與行為環(huán)境。 人存在于環(huán)境中，離不開環(huán)境對自己的構建與補充，所以環(huán)境對人的存在和發(fā)展具有十分重要的作用和意義。由此可以推論，離開了作用的對象 —— 客體（環(huán)境），主體的發(fā)展就無從談起?？梢姶死碚摬粌H重視外環(huán)境的作用，而且更重視兒童與其相互作用的平衡過程。 ?← 認知心理學的環(huán)境觀點 ← ?認知發(fā)展是主客體相互作用的結果 ?相互作用論 ?行為環(huán)境 ?以皮亞杰為代表的認知理論同樣重視環(huán)境的作用。 自然成熟論的觀點 ?盧梭在他的 《 愛彌爾 》 一書中所言“他的周圍事物就是一本書，使他在不知不覺中繼續(xù)不斷地豐富他的記憶，從而增強他的判斷力。因此，他強調要把幼兒園辦成花園和樂園，要求幼兒園的氣氛要像家庭一樣溫暖?！痹谛袨橹髁x者看來，兒童的一切幾乎都決定于所處的環(huán)境。 ?S→R( 刺激決定反應 ) ?行為主義心理學認為， 人的所有行為都是對環(huán)境刺激的反應。 ?有什么樣的環(huán)境就有什么樣的人。 ?實踐應用 ： 要求觀察在幼兒園及托兒所里的環(huán)境創(chuàng)設，收集信息學以致用。 ?積極閱讀 ： 要求學生自由選擇閱讀每章推薦的文獻。 ?← 教學安排 ?本課程共 10個課時，主要采用 ?講授法 ?自學法 ?練習法 ?以使 適應 不同 學員的學習類型 ，調動多種學習方式 聽覺、視覺 等，爭取使廣大學員取得最優(yōu)的學習效果。 ?一方面為進一步學習打下必要的理論基礎，另一方面為實際工作提供一定的指導和參考。 ?能夠創(chuàng)設幼兒園的物質環(huán)境，營造幼兒園的精神環(huán)境，具有實踐操作能力。課程著力于 實踐、理論并重 。 ? ← 課程簡介 ? 本課程是學前教育的 專業(yè)課 ， 注重環(huán)境設計具體指導，提供環(huán)境設計的理論，是本專業(yè)的應用性課程 。 ? 1982年以來，出版專著、譯著、教材等 29部，其中《 66位神童成才奧秘及分析》、《怎樣教孩子百科知識》等 3部著作獲全國優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)秀成果獎，《當代幼兒教育理論與實踐》獲廣東省社科聯(lián)優(yōu)秀成果二等獎；發(fā)表論文 200多篇，其中《中美幼兒科學教育比較研究》獲省優(yōu)秀論文一等獎。 1986年碩士研究生畢業(yè)于河北大學教育系比較教育專業(yè)。幼兒園環(huán)境設計 華南師范大學 教育科學學院 袁愛玲 教授 博士生導師 緒論 ? 自我介紹 ? 課程簡介 ? 教學目標 ? 學習基礎 ? 教學安排 ? 學習方法 本課程框架 自我介紹 ?袁愛玲 全國托幼教育機構專業(yè)委員會委員；廣東省幼兒教育研究會副會長；華南師大教科院教授； 博士生導師。 ? 1982年本科畢業(yè)于北京師范大學教育系學前專業(yè)。 2022年獲西南師范大學教育科學研究所課程與教學論專業(yè)博士。1996年以來先后赴泰國、美國、法國、香港出席幼兒教育國際會議，并在大會發(fā)言。 ? 本課程第一章介紹幼兒園環(huán)境設計的理論基礎；第二章闡述幼兒園環(huán)境的內涵及有代表性的環(huán)境觀點；第三章講述幼兒園物質環(huán)境的結構及創(chuàng)設原則，而第四、五章則具體介紹了幼兒園戶外、戶內物質環(huán)境的結構及創(chuàng)設原則；最后一章則討論了幼兒園精神環(huán)境的結構及營造原則。 ? ← 教學目標 ?學員們通過學習本課程，他們將能夠 : ?能夠理解幼兒園環(huán)境的內涵、具備環(huán)境設計的理論功底。 ?認識當今幼兒園環(huán)境設計在幼兒教育中的重要作用。 ?← 學習基礎 ?本課程應在學習了如下課程的基礎上進行： ?學前教育的 基礎課 如教育學、心理學等； ?學前教育的 專業(yè)基礎課 ：學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學等； ?學前教育的 專業(yè)課 ：語言教學法、數(shù)學教學法、音樂教學法等； ?以便學員能夠融會貫通，打通實踐與理論知識之間的鏈接。 ?← 學習方法： ?鑒于本課程的性質和特點 ,特設計如下學習方法： ?問題學習 ： 要求結合教師的授課步驟，帶著問題來聽講。 ?學思結合 ： 要求根據實際工作，思考每章后的問題，學思結合。 ?← 本課程框架 ? 第一章 環(huán)境設計的理論基礎 ? 第二章 幼兒園環(huán)境內涵與環(huán)境觀 ? 第三章 幼兒園物質環(huán)境設計原則 ? 第四章 幼兒園戶外環(huán)境的創(chuàng)設與利用 ? 第五章 幼兒園室內環(huán)境的創(chuàng)設與利用 ? 第六章 幼兒園精神環(huán)境設計原則 第一章 幼兒園環(huán)境設計的理論基礎 ?第一節(jié) 環(huán)境設計的心理學基礎 ?第二節(jié) 環(huán)境設計的社會學基礎 ?第三節(jié) 環(huán)境設計的腦科學依據 心理學流派與幼兒園環(huán)境 ?行為主義心理學與環(huán)境 ?自然成熟論與環(huán)境 ?認知心理學與環(huán)境 ?人本主義心理學與環(huán)境 行為主義心理學的環(huán)境觀點 ?人是環(huán)境之子。 ?環(huán)境的質量決定人的質量。 用該理論創(chuàng)始人華生的話說：“給我一打健全的嬰兒和我可以用來培養(yǎng)他們的特殊世界，我就可以保證隨機選出任何一個，不問他的才能、傾向、本領和他的父母職業(yè)及種族如何，我都可以把他們訓練成為我選定的任何類型的人物如醫(yī)生、律師、藝術家、大商人或甚至是乞丐、小偷。 ← ?正如其代表人物福祿貝爾所認為的那樣，人生的最初幾年需要豐富的環(huán)境，只有把幼兒放在適合他們年齡和經驗的有趣的環(huán)境中，才能發(fā)展其潛能。 在成熟論者看來，兒童成長對環(huán)境的依賴，就像植物生長對陽光、水分和土壤的依賴一樣。為了培養(yǎng)他具備這種頭等重要的能力，真正的好辦法： 要對他周圍的事物加以選擇，要十分慎重地使他繼續(xù)不斷地接受他能夠理解的東西，而把不應該知道的事物都藏起來，我們要盡可能用這個方法使他獲得各種各樣有用于他青年時期的教育和他一生的行為知識”。該理論認為影響兒童心理發(fā)展的因素包括： 成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡。 皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的過程，實質上是主體與客體相互作用的過程。 ?← ?環(huán)境心理學家?guī)鞝柼?.勒溫說過： 人的行為是人和環(huán)境相互作用的結果。 ?← ?幼兒的社會化與個別化都離不開環(huán)境。前者包含物質與人際環(huán)境兩種。 例如，課室里有一只海龜，它的存在對所有幼兒來說都是一種物質環(huán)境，當某一幼兒主動去觀察或觸摸海龜時，就構成了一種行為環(huán)境。幼兒園布臵環(huán)境是否能成為幼兒的行為環(huán)境，值得我們深思 ← 人本主義心理學的環(huán)境觀點 ?環(huán)境是“另一位老師”； ?環(huán)境是兒童認知發(fā)展與個性形成重要要素； ?環(huán)境是幼兒園中的重要教育元素，要給兒童參與環(huán)境布臵的權利； ?幼兒環(huán)境教育要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，注意教育對象的年齡特點，做到因人施教； ?環(huán)境是課程設計與實施的要素。 ?← 社會學基礎 ?幼兒園作為社會的一個組成部分，會受到各種社會因素的影響和制約，同時也會因其育人功能對社會和人類文明產生作用。 ? 1979年，人類發(fā)展生態(tài)學家（ Bronfenbrenner）布朗