【正文】 讀和學(xué)習(xí)?！薄罢Z文的外延和生活的外延相等，作為社會交際工具，語文與社會生活密切相關(guān)，它源于社會生活，應(yīng)用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。長期以來，我們的語文課堂脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的問題是比較嚴(yán)重的。這兩個(gè)理念已經(jīng)融入了教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)，大家在使用教材時(shí)，也可以有意識地注意這兩個(gè)方向。你什么時(shí)候認(rèn)識了都可以。吸引孩子們自主識字、生活中識字，比一比誰能盡快和全部300個(gè)生字寶寶都成為朋友。關(guān)于識字教學(xué)，陳先云主編還提供了一個(gè)具體的建議：我們可以在開學(xué)初，什么都不教時(shí)，直接拿出課后的300字檢測一下學(xué)生的課前識字量。具體是這樣定位的：拼音教學(xué)教到什么程度？拼音只是拐杖，能夠讀準(zhǔn)字音，幫助識字就可以了；識字教學(xué)如何定位？要把識字與閱讀統(tǒng)一起來，識字為閱讀服務(wù)，閱讀鞏固識字，識字教學(xué)能夠幫助閱讀就可以了；閱讀教學(xué)呢？目標(biāo)則是課內(nèi)學(xué)習(xí)課外運(yùn)用，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行課外閱讀。編寫組降低具體教學(xué)難度是經(jīng)過統(tǒng)籌考慮的。我曾在一年級做過嘗試，只要我們注意引導(dǎo)，孩子們識字興趣很濃厚，識字能力很強(qiáng)，原因很簡單，我們現(xiàn)在所處的是什么社會？信息社會；孩子們生活在什么地方？祖國的母語環(huán)境中。我們本冊的識字量300個(gè)，寫字量100個(gè)，是一個(gè)保底的量，這個(gè)底線必須守住，盡全力讓所有的孩子學(xué)會。對于這樣安排的初衷，徐軼老師是這樣說的：我們搞的是國民教育，不是精英教育，我們的目的不是選拔，而是平等發(fā)展，讓每個(gè)孩子都能按自己的步驟去學(xué)習(xí)。如果我們有意識地指導(dǎo)孩子做一個(gè)生活中的有心人，自覺識字，并給他們展示的機(jī)會，讓他們有機(jī)會展示自己的識字成果，介紹識字方法和經(jīng)驗(yàn)，識字教學(xué)就會充滿樂趣。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)和理解，我覺得這種設(shè)計(jì)是在凸顯一種理念，那就是在生活中識字。漢語拼音只是幫助識字的一種手段，在漢語拼音產(chǎn)生之前，我們的漢字就已經(jīng)傳承了幾千年，所以在不依賴拼音的幫助下識字，通過口口相傳識字，也并不違背規(guī)律。從幼兒園升入小學(xué)，上來就學(xué)漢語拼音，內(nèi)容上的知識量較大，難度較大，所以，編寫者把這部分內(nèi)容放到了大約兩周之后。一線教師最為關(guān)注的是先集中識字后學(xué)拼音的安排。整體結(jié)構(gòu)為：入學(xué)教育《我上學(xué)了》；集中識字兩單元共10課；漢語拼音教學(xué)兩個(gè)單元共13課；課文四個(gè)單元共14課。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)變化都是有意為之，改變的背后，都隱含著觀念、理念等深層次的提升。我們?nèi)缒芟袼粯?，愛上這本書，愛上語言文字，哪有教不好的道理呢?接下來，我們就來梳理一下，本套或本冊教材的編寫特色。教材的執(zhí)行主編陳先云老師在談到他的教材時(shí)，眼睛瞇起來，都樂開了花，就像看著自己最可愛的嬰兒。這也正是黨和國家憂慮的問題，我們培育祖國的建設(shè)者和接班人的人，都沒有這樣的思想和覺悟，溫水里煮青蛙，哪來的戰(zhàn)斗力？在這樣的大背景下，本套教材的研制、編寫、使用，被寄予厚望，而我們一線教師，是這項(xiàng)工作的最重要的一環(huán)，是最有力的力量，因?yàn)槲覀兪菍?shí)踐者，我們可以將潛在的思想和智慧變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。語言文字對外是屏障，對內(nèi)是黏合劑，它蘊(yùn)含著民族的思維方式。母語是民族文化的根，重不重視，學(xué)不學(xué)得好是一個(gè)文化認(rèn)同的問題，絕對不是簡單的一個(gè)學(xué)科、一門課程的問題。民族語言是民族文化的根。記得德國納粹頭子、人類大災(zāi)星希特勒曾說過，“要消滅一個(gè)民族，首先瓦解它的文化；要瓦解它的文化，首先消滅承載它的語言；要消滅這種語言，首先從他們的學(xué)校入手。二、研制、編寫、使用本套教材的背景和意義。用陳先云老師的話說，教材編寫實(shí)質(zhì)上就是國家行為；有什么樣的教材就有什么樣的國民。我這么說，就是要向各位老師解釋清楚一個(gè)問題，那就是本次新教材的推出，并不是等同于以往的教材例行更新修訂，而是具有劃時(shí)代的意義，她飽含著中央領(lǐng)導(dǎo)集體對小學(xué)教育，對小學(xué)語文教學(xué)，寄予的殷切希望。對此，主編溫儒敏教授做了較詳細(xì)地解釋，這一版本的教材并不僅僅是掛了教育部的名兒，而是，編寫過程是真正由教育部來抓的。編版語文一年級上冊教材分析一、對這套教材的定位。本套教材通常被稱為“部編本”。盡管“部編”本仍作為“一綱多本”的一種，與其它版本共同使用，但推出以這個(gè)版本為基礎(chǔ)的“國編”或“統(tǒng)編”教材是大勢所趨。我們應(yīng)該站在更高的高度審視這套教材，用好這套教材。我想，作為一線的教學(xué)主任和語文教師，我們也應(yīng)該站在這個(gè)高度，去謀劃、實(shí)踐我們的教學(xué)工作。我想摘錄于漪老師的幾段話回答這個(gè)問題：母語教育的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生智力的發(fā)展、素養(yǎng)的提高，關(guān)系到日后公民的素質(zhì)，社會的文明程度，切不可掉以輕心?！边@樣的場景觸目驚心，能不警鐘長鳴嗎？重“外”輕“中”，甚至以犧牲母語的學(xué)習(xí)為代價(jià)，不僅得不償失，而且是數(shù)典忘祖。對一個(gè)國家的侵略，第一是軍事，第二就是語言。一個(gè)文明的、有素養(yǎng)的民族對自己的語言文字是視若珍寶的。老實(shí)說，以前我或者我們從沒有從這樣的高度和角度去思考問題。那么，這套教材能堪此重任嗎？教材的編寫者對此是樂觀的。一幅幅插圖、一段段文字、一篇篇文章、一個(gè)個(gè)創(chuàng)意，他都視若珍寶，講得滔滔不絕、津津有味。三、教材的編寫特色及使用建議本套教材是在我們正在使用的2001人教版的基礎(chǔ)上編制的，所以，我們?nèi)绻芯拷滩木帉懙睦砟?，把研究新舊教材的變化作為突破口，是一個(gè)很好的選擇。本冊教材與老教材比，有以下幾點(diǎn)明顯的變化：、順序發(fā)生了較大的變化最明顯的一項(xiàng)就是在拼音教學(xué)前安排了集中識字。中間穿插口語交際、語文園地、快樂讀書吧等內(nèi)容。編寫組做出這樣的調(diào)整，主要是考慮降低難度，體現(xiàn)幼小銜接，自然過渡。先識字也突出了漢字學(xué)習(xí)的重要地位。另外，我們字音是一種客觀存在，它不依賴漢語拼音而存在。我們生活在母語環(huán)境中，生活中時(shí)時(shí)處處都能用到漢語，見到漢字。本冊教材，課文總數(shù)減少了，識字量減少了，也適當(dāng)降低了識字教學(xué)的難度。所以，我們教學(xué)的原則是：上不封頂，下要保底。但對于有能力、有興趣的孩子，我們允許、支持并倡導(dǎo)他們生活中識字、自主識字。只要有了主動識字的意識和愿望，識字的機(jī)會太多了，如能這樣，識字將成為一件非常輕松、愉快的事。從更高的層面對我們的拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)進(jìn)行了重新定位，我個(gè)人用三個(gè)詞來形容這種變化，那就是：返璞歸真、輕裝上陣、目標(biāo)明確。所以，我們不提倡反復(fù)操練、過度訓(xùn)練，并不是要降低要求，相反，我們有更高、更全面、更長遠(yuǎn)的能力、育人目標(biāo)。我們可以把這300（因多音字重復(fù)實(shí)際是304個(gè)）字打印出來發(fā)給孩子們每人一