【正文】 生提供一個(gè)觀察、思考的平臺(tái)。放手讓學(xué)生自己去思考去做，那怕他想錯(cuò)了做錯(cuò)了，只有這樣他們才有機(jī)會(huì)知道自己錯(cuò)了錯(cuò)在哪兒，給他們更自由更廣闊的發(fā)展空間，也只有這樣才能喚起他們思考的欲望，也只有這樣才能揚(yáng)起他們創(chuàng)造的風(fēng)帆！ 《全等三角形（第一課時(shí)）》教學(xué)反思教師的成長(zhǎng)在于不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)反思，下面就是我對(duì)我的這一節(jié)課的得失分析。這節(jié)課學(xué)生談收獲的時(shí)候?qū)W生說(shuō)的很不錯(cuò)，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很高興。課下一個(gè)小女生找到我，說(shuō)老師我舉了好幾次手，您怎么不叫我。許多舉手的同學(xué)都是我沒(méi)想到的。但這樣的放手能完成教學(xué)任務(wù),會(huì)不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)嗎?我的心里還是沒(méi)底。后面的判斷題有兩道題和這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有重復(fù)，可以換別的類型的判斷題。三角形的內(nèi)角和不因三角形的大小而改變，或?qū)θ切芜M(jìn)行剪的操作還是拼的操作，只要最后得到的是一個(gè)三角形內(nèi)角和都是180176。老師的課堂調(diào)控能力還有待提高，當(dāng)學(xué)生的展示方法的順序和老師預(yù)想的不一樣時(shí)，老師不能慌，隨機(jī)應(yīng)變能力還有待提高。小組匯報(bào)成果的時(shí)候，我還是覺(jué)得層次不是很清楚，與自己預(yù)想的還有出入，有一個(gè)問(wèn)題，我想問(wèn)學(xué)生剪一剪和折一折的方法與量一量的方法比較好在了哪里？我想通過(guò)對(duì)比加深理解。另外老師把這三個(gè)三角形放在一起看一看，確實(shí)不一樣大小，學(xué)生會(huì)理解的更好。我向?qū)W生們解釋他拼在一起的不是一個(gè)三角形的里面的三個(gè)內(nèi)角。我班的一個(gè)男孩子將三個(gè)三角形的三個(gè)角拼在一起，學(xué)生的這種想法是我沒(méi)有預(yù)想到的，我讓他來(lái)前面展示，這種方法是錯(cuò)誤的。會(huì)更清楚。在學(xué)生展示時(shí)老師的指導(dǎo)沒(méi)跟上，雖然展示的結(jié)果基本上出來(lái)，但沒(méi)達(dá)到我預(yù)想的效果。不足之處：如果引入部分的疑問(wèn)換做如果老師要想求出破損的角的度數(shù)，這個(gè)問(wèn)題會(huì)和本節(jié)課的聯(lián)系更緊密一些。整節(jié)課都很注重學(xué)生自主探究，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，我只是一個(gè)主導(dǎo)者，組織好課堂教學(xué)，放手讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、討論、歸納，沒(méi)有像之前上課那樣由本人講完整節(jié)課而學(xué)生只是聽(tīng)。再一次明確：不論三角形的大小如何變化，它的內(nèi)角和是不變的。然后將利用這一規(guī)律解決了剛開(kāi)始的疑問(wèn)。通過(guò)這三種方法驗(yàn)證了 “三角形的內(nèi)角和是180176。嗎？帶著這個(gè)疑問(wèn)，讓學(xué)生小組合作探索，驗(yàn)證。怎樣提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生有興趣去研究三角形內(nèi)角的和呢？為此我以生活中與三角形相關(guān)的例子引入課題，之后學(xué)生由課題引出疑問(wèn) “三角形的內(nèi)角指的是什么？”“三角形的內(nèi)角和是多少？”然后讓學(xué)生根據(jù)圖形自己解答疑問(wèn)。 本節(jié)課主要是學(xué)生在小組中合作探索，可以量一量、剪一剪、折一折。對(duì)于三角形的內(nèi)角和是多少度，學(xué)生是不陌生的，因?yàn)閷W(xué)生有以前認(rèn)識(shí)角、三角形分類的基礎(chǔ)，學(xué)生也有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，幾乎孩子們都能回答出三角形的內(nèi)角和是180度，在這個(gè)過(guò)程中孩子們知道了內(nèi)角的概念，但是他們卻不知道怎樣才能得出三角形的內(nèi)角和是180度。八年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思某某中學(xué)初中部某某《三角形內(nèi)角和》教學(xué)反思三角形內(nèi)角和，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形的特點(diǎn)和分類的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)三角形內(nèi)角之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形的概念、分類，熟悉了鈍角、銳角、平角這些角的知識(shí)。因此本節(jié)課我提出的研究的重點(diǎn)是：驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度。選擇一種或者幾種方法來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度，并運(yùn)用所得的結(jié)論解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題！讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、自主探索，使學(xué)生主動(dòng)積極的參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)！創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造研究氛圍。然后通過(guò)計(jì)算三角板上三角形的內(nèi)角和，引發(fā)學(xué)生的猜想：其他三角形的內(nèi)角和也是180176。小組合作的時(shí)候，學(xué)生找到了三種方法，分別是量一量，剪一剪，折一折的方法?！钡慕Y(jié)論。然后我給出三角形。這節(jié)課上完之后，我在課后進(jìn)行了小結(jié)，授課過(guò)程中有講得好的環(huán)節(jié)也有處理得不好的環(huán)節(jié)，下面從幾個(gè)方面小結(jié)：小組合作，自主探究。小組合作之前的部分處理的還算干脆利落，達(dá)到自己預(yù)想的結(jié)果。量一量的方法說(shuō)的的很好，但是剪一剪和折一折的方法學(xué)生沒(méi)展示好。如果再讓學(xué)生用量角器量一量拼完之后的角是180176。另外剪一剪方法和折一折方法時(shí)應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，將三個(gè)內(nèi)角拼在一起后，讓學(xué)生指一指三角形的三個(gè)內(nèi)角在哪里，拼在一起有什么作用，就相當(dāng)于將三個(gè)內(nèi)角相加，多說(shuō)這么一句話可能學(xué)生對(duì)這種方法理解的更透徹了。如果我再鼓勵(lì)一下他很有探索精神會(huì)更好。如果讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)他錯(cuò)在哪里，如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，這時(shí)老師再說(shuō)，可能會(huì)更好。我覺(jué)得還可以補(bǔ)充一句，讓孩子們課下做三個(gè)一樣的三角形擺一擺，親自嘗試一下，就更好了?？赡墚?dāng)時(shí)還是有點(diǎn)緊張，結(jié)果我忘記問(wèn)這個(gè)問(wèn)題了。當(dāng)時(shí)我雖然轉(zhuǎn)變了思路，但表現(xiàn)可能不自然，還有待磨練。我給出這個(gè)結(jié)論是通過(guò)習(xí)題的形式給出的，孩子們的表現(xiàn)真的很好，我很高興，第一個(gè)孩子能夠在解釋原因的時(shí)候就能概括出三角形的內(nèi)角和不因三角形的大小而改變，令我很滿意。我對(duì)教案進(jìn)行了反復(fù)修改，創(chuàng)設(shè)了生活中的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生想探究三角形內(nèi)角和的欲望，放手讓學(xué)生小組合作自己尋求驗(yàn)證結(jié)論的方法。正式上課時(shí)，學(xué)生自己找出了很多驗(yàn)證三角形內(nèi)角和的方法，很多同學(xué)的表現(xiàn)讓我意外。我也給了他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我聽(tīng)了這話心里很高興，不管這節(jié)課講得怎么樣，學(xué)生能這樣跟我說(shuō)，我心里很高興，看來(lái)這節(jié)課他們的學(xué)習(xí)熱情還是很高的。所以，我們要學(xué)會(huì)放手，輕松自己，發(fā)展學(xué)生。本課為本章的起始課，主要是一些基礎(chǔ)的概念和性質(zhì)，本節(jié)課的設(shè)計(jì)注重學(xué)生的直觀感知和情感體驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的生活中的全等現(xiàn)象和全等圖形引入，借助直觀、形象、生動(dòng)的多媒體課件演示，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)學(xué)生的觀察、思考、交流、總結(jié)歸納出概念和性質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生初步的識(shí)圖能力。通過(guò)圖形的變換，讓學(xué)生在不同的圖形中尋找對(duì)應(yīng)元素，突破本節(jié)的重、難點(diǎn)。讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)之中，成為課堂的主體，而教師則適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)。當(dāng)然，我的這節(jié)課還存在著許多不足之處。如問(wèn)題三，找全等三角形的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角時(shí)，設(shè)計(jì)的圖形較為復(fù)雜，致使一些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)解決此題較為吃力。我將認(rèn)真的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以便在以后的工作中力爭(zhēng)做的更好?！度热切闻卸ā方虒W(xué)反思一、 教學(xué)目標(biāo)的反思《全等三角形的判定》這一課，要求學(xué)生會(huì)通過(guò)觀察幾何圖形識(shí)別兩個(gè)三角形全等，并能通過(guò)正確的分類動(dòng)手探索出兩個(gè)三角形全等的條件。②兩個(gè)元素：兩邊或一邊一角或兩角對(duì)應(yīng)相等?；蛘甙矗孩龠叄ㄒ粭l邊或兩條邊或三條邊分別對(duì)應(yīng)相等），②角（一個(gè)角或兩個(gè)角或三個(gè)角分別對(duì)應(yīng)相等），③邊和角[一條邊和一個(gè)角或一條邊和兩個(gè)角（又分為角邊角和角角邊兩種）或兩條邊和一個(gè)角（又分為邊角邊和邊邊角兩種）分別對(duì)應(yīng)相等]；（4）能將分好的三大類（12小類）條件用畫(huà)圖的方法進(jìn)行驗(yàn)證，找出能判定兩個(gè)三角形全等的三條公理和一條定理；（5）能用這四個(gè)判定，直接判定兩個(gè)三角形是否全等或能補(bǔ)充一個(gè)條件使兩個(gè)三角形全等。增強(qiáng)學(xué)生的觀察、猜想和動(dòng)手操作能力。對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)進(jìn)行分類有困難，學(xué)生是否能準(zhǔn)確分類，是本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)之一。我將這個(gè)問(wèn)題分為兩步：（1）提出第一個(gè)問(wèn)：“我們發(fā)現(xiàn)判定兩個(gè)三角形全等不一定要6個(gè)元素（三個(gè)角和三條邊）分別對(duì)應(yīng)相等，可少一些元素，那么最少要幾個(gè)元素，我們從多少個(gè)元素開(kāi)始找呢？”多數(shù)學(xué)生會(huì)從一個(gè)元素開(kāi)始，不斷地增加元素。（2）提出第二個(gè)問(wèn)：“從一個(gè)元素到二個(gè)元素再到三個(gè)元素……，一步一步地探索下去的思路是正確的，但不夠具體，請(qǐng)同學(xué)們將元素所代表的具體情況（邊或角）寫(xiě)出，并進(jìn)一步畫(huà)出草圖表示對(duì)應(yīng)相等的邊角位置。容量問(wèn)題?！?本課為了達(dá)到內(nèi)容的完整性和思路的連續(xù)性找兩個(gè)三角形全等的判定，將“找的方法”分類和驗(yàn)證得出結(jié)論，放在一節(jié)課上，使人覺(jué)得容量比較大。因此，我將本課學(xué)習(xí)分為兩部分完成，第一部分是畫(huà)圖和識(shí)圖，放在課前學(xué)習(xí)，（1）要求學(xué)生按所給的不同的3個(gè)條件（附上作圖步驟），畫(huà)出6個(gè)圖并在圖注上已知條件，剪下來(lái)備用。實(shí)際上，學(xué)生在上課前早已忍不住進(jìn)行了對(duì)比，正為有的三角形與同學(xué)的全等，有的三角形與同學(xué)的不全等而奇怪，不知道是同學(xué)畫(huà)錯(cuò)了還是自己畫(huà)錯(cuò)了。第二部分是在課堂上，對(duì)全等的概念進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)（包括驗(yàn)證兩個(gè)三角形全等的方法和書(shū)寫(xiě)要求，使學(xué)生明確畫(huà)圖驗(yàn)證是目前唯一的可操作的方法），分類、驗(yàn)證（包括舉反例：對(duì)滿足一個(gè)元素或兩個(gè)元素對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等……）、簡(jiǎn)單應(yīng)用。這是本節(jié)課中的又一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在作圖中難于認(rèn)識(shí)到自己發(fā)現(xiàn)了新大陸，96%的學(xué)生剪最大的那個(gè)三角形（即圖1中，ΔABC），而對(duì)ΔADC卻“視而不見(jiàn)”。學(xué)生對(duì)ΔABC和ΔADC都滿足“邊邊角”認(rèn)識(shí)不足，主要原因是因?yàn)樗鼈兲自谝黄?，反而妨礙了學(xué)生的識(shí)圖，但它們不全等，學(xué)生是知道的，我用幾何畫(huà)板演示,將ΔADC拖離ΔABC,讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并填空：（1）如