【正文】 的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣）師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？生：“奶奶！啊！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會不見的！”師：哽咽的她，這個(gè)“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音那聲音里就是哀求啊生：（多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感讓學(xué)生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音，或者哽咽無聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里）師：這是怎樣的童話場景啊，這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——生：（學(xué)生把雙手伸向天空）“奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會不見的！”師：小女孩也許像圖中的畫面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶！（生再次朗讀，體會）師：盡管如此，火柴還是熄滅了隨火柴一起熄滅的還有——生：小女孩的生命師：“她死了生：我覺得最準(zhǔn)確的是她此刻有家不能回的那份孤獨(dú)，無助（學(xué)生板書“孤獨(dú)”）生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊（五）痛苦師：無助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過了，她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴她一共點(diǎn)燃了幾次？生：5次（師引導(dǎo)說出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹；第四和第五次看到了奶奶師：（屏幕出示文中體現(xiàn)女孩可憐的部分語句，師配樂梳理，增強(qiáng)對前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受）盡管如此，可每一次，火柴都滅了要知道這可是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢——生：（齊讀）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時(shí)候生：（齊讀）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了師：一只怎么也找不著，另一只呢——生：（齊讀）一個(gè)男孩撿起來拿著跑了他說將來他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是—生：（齊讀）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢師：本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻——生：（齊讀）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)……她不敢回家，因?yàn)榘职忠欢〞蛩摹瓗煟盒∨⒈緛硐朦c(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——生：（齊讀）火柴又一次熄滅了她面前只有一堵又厚又高的墻……師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？生：是無奈、是無比的悲傷生：用書上的詞，就, 是痛苦！二、解讀“不幸”（一）寒冷師：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀（生齊讀第一然段）師：再讀讀第一句話（重點(diǎn)品味第一句）生：（齊讀）第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了師：瞧，讀到一個(gè)“冷”字，（課件突出“冷”）就自然會想到這個(gè)冷字背后的信息，這是告訴我們——生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣生：再往下讀我們會發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)字——“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個(gè)信息，季節(jié)師：這是什么季節(jié)？（學(xué)生說冬天）師：那“黑”呢？生：這個(gè)“黑”字交代了故事發(fā)生的時(shí)間師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息現(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀生：（讀出兩種不同的形式一種是語調(diào)越來越高，一種是語氣越來越深沉隨著老師的手勢齊讀）師：還是這句話，我們再讀讀到“冷”，什么感覺？生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺更冷了師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺呢？生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！師：如果我們在“冷”的前面加上一個(gè)字，才能體現(xiàn)這不一般的冷呢？生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”生：不，我覺得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕（板書：寒）師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了來，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀生：（學(xué)生再一次兩種形式朗讀這句話，語氣一種是由弱到強(qiáng)一種是由強(qiáng)到弱精彩）師：（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容）我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會閱讀你看，閱讀一句話的時(shí)候，抓住重點(diǎn)的詞語反復(fù)咀嚼，不僅讀出了詞語背后的信息，還讀出了詞語內(nèi)在的感受師：現(xiàn)在我們回過頭來再看，這句一句也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？生：不成，這是環(huán)境描寫，很重要通過細(xì)讀，我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸（掌聲）（二）恐懼師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品看，小女孩就這樣向我們走來那就細(xì)讀這段后幾句話的描寫，哪個(gè)詞語觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們（學(xué)生默讀，而后發(fā)言）生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”生：是啊，小女孩從頭冷到腳我還想補(bǔ)充，這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著腳向我們走來生： 我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪在一塊兒唱那最美麗的歌你想知道她是誰嗎? 請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐師：這是當(dāng)年九歲的劉芊芊讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩（板書：女孩學(xué)生讀一讀）加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？生：我感覺小女孩身材瘦小生：我感覺這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小師：那么賣火柴的（板書：小至此補(bǔ)充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談（學(xué)生靜場，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)）生1：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)非常可憐的小女孩因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu火柴，而且是非常冷的天氣生2：我認(rèn)為這是一個(gè)非常窮苦的小女孩因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣火柴生3：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)非常美麗的小女孩雪花落在她打著卷的金黃的長頭發(fā)上，她看上去非常美麗生4：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)與眾不同的小女孩因?yàn)樗诖竽暌沟臅r(shí)候看到了她最疼愛她的奶奶，而且奶奶把她帶到了沒有寒冷沒有饑餓也沒有痛苦的地方去了生5：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛的小女孩，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了師：我聽到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語詞真好閱讀同一篇文章，會帶給你不同的感受這節(jié)課咱們就帶著你們剛才說的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們所談到的這些感受的或許會豐富你的認(rèn)識，提升你的看法，甚至改變你的觀點(diǎn) 我選出了最美麗的一頁你別問，這是為什么? 我悄悄地留下了一個(gè) 你別問，這是為什么？生：（師指一名學(xué)生朗讀）——爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破你別問，這是為什么? 采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道 思考：全國著名語文特級教師竇桂梅《賣火柴的小女孩》課堂實(shí)錄 超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實(shí)的角度理解這是一個(gè)不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個(gè)幸福的故事在尊重兒童獨(dú)特理解的基礎(chǔ)上，讓兒童體會到，我們不是一個(gè)廉價(jià)的同情者，而是一個(gè)反思者，能夠在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ校覀?nèi)绾蚊鎸嚯y，汲取怎樣活著的勇氣和力量 從童話創(chuàng)作的角度，深入體會經(jīng)典創(chuàng)作的內(nèi)涵通過對小女孩的