【正文】 識(shí)經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)闊眼界是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)。另一方面，教師也要尊重兒童的主體地位；（4）重視結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程，而不僅僅是游戲的成品或結(jié)果；（5）培養(yǎng)兒童正確對(duì)待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。（聯(lián)系實(shí)際略）2. 聯(lián)系幼兒園實(shí)際，談?wù)劷處煈?yīng)如何指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲？（1）逐步投放多樣化的、可塑性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)游戲材料，包括一些廢舊材料的應(yīng)用，營(yíng)造富有吸引力的游戲氛圍；（2）引導(dǎo)兒童逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能。（1）對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值（2）對(duì)兒童情緒發(fā)展的價(jià)值（3）對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值1. 角色游戲的教育價(jià)值是什么？ 聯(lián)系幼兒園實(shí)際，談?wù)劷處煈?yīng)如何指導(dǎo)角色游戲？（1）對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值；（2）對(duì)兒童情緒發(fā)展的價(jià)值；（3）對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值。（2）教師要多用肯定性的態(tài)度，在游戲過(guò)程中創(chuàng)造出一種輕松愉快的環(huán)境氛圍；（3）針對(duì)不同情況，靈活運(yùn)用多樣化的教育方法。9. 簡(jiǎn)述指導(dǎo)和促進(jìn)游戲開(kāi)展的教育藝術(shù)。7. 如何樹(shù)立正確的游戲觀？（1）游戲是兒童的正當(dāng)權(quán)利；（2）愛(ài)玩、會(huì)玩是評(píng)價(jià)嬰幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一；（3）游戲是嬰幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)。6. 簡(jiǎn)述在管理和使用玩具和材料時(shí)，應(yīng)注意的問(wèn)題。4. 簡(jiǎn)述游戲?qū)和榫w發(fā)展的作用。3. 簡(jiǎn)述游戲?qū)和J(rèn)知發(fā)展的作用。2. 簡(jiǎn)述游戲?qū)和l(fā)展的作用。1. 簡(jiǎn)述游戲的特點(diǎn)。7 . 有規(guī)則游戲成人為發(fā)展兒童的各種能力而編寫(xiě)的、有明確規(guī)則的游戲，如智力游戲、體育游戲和音樂(lè)游戲等。3歲以后的兒童已不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單地模仿動(dòng)作了，而對(duì)扮演角色感興趣，并逐漸進(jìn)入角色，通過(guò)對(duì)角色的扮演，加深對(duì)現(xiàn)實(shí)生活各種角色的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)的提升。3 . 活動(dòng)區(qū)的相容性指在布置活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起，以免相互干擾。2 .活動(dòng)區(qū)的界限性指各活動(dòng)區(qū)要?jiǎng)澐智宄缦廾鞔_，便于幼兒開(kāi)展活動(dòng)和教師進(jìn)行管理?；顒?dòng)區(qū)打破了傳統(tǒng)教育中課桌椅排列小學(xué)化的模式，充分考慮了學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，以游戲的情景，提供多樣化的材料，滿(mǎn)足兒童操作的不同興趣，使兒童通過(guò)游戲活動(dòng)，獲得認(rèn)知、情感、身體等各方面的發(fā)展．第六章1 .活動(dòng)區(qū)以及重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)，重智力培養(yǎng)，輕人格因素培養(yǎng)這種做法違背了我國(guó)全面發(fā)展這一教育方針。在1996年正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出全面發(fā)展教育即對(duì)幼兒實(shí)施體智德美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。請(qǐng)你從如何正確理解我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)，重智力培養(yǎng)，輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。分析題：目前，我國(guó)由于升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也影響到學(xué)前教育階段。全面發(fā)展的最終結(jié)果就是個(gè)人潛能和社會(huì)價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)，這也是全面發(fā)展教育的根本目的之所在。應(yīng)該說(shuō)，每個(gè)幼兒都具有獨(dú)特的特點(diǎn)，因此要根據(jù)兒童個(gè)人潛能和特性在體智德美等方面有所側(cè)重地全面發(fā)展。幼兒的生理和心理特征具有年齡階段性和個(gè)別差異性。2. 試舉例說(shuō)明全面發(fā)展教育和因材施教的關(guān)系。c. 處理好知識(shí)和智力的關(guān)系。正確處理好以下幾個(gè)關(guān)系：a. 處理好體育和其他各育的關(guān)系。在1996年正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》（4）美育目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力5. 我國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)是什么？對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。（2）智育目標(biāo)：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有意的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。3. 造成我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐中重智輕德、重智輕體的原因是什么？4. （1）長(zhǎng)期文化傳統(tǒng)的影響；（2）家長(zhǎng)的功利需要；（3）應(yīng)試教育的壓力。3. （1）培養(yǎng)全面素質(zhì)；（2）重視培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)道德、競(jìng)爭(zhēng)能力；簡(jiǎn)答1. 簡(jiǎn)述制定我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的依據(jù)2. （1）我國(guó)的教育方針；（2）社會(huì)發(fā)展的需要；（3）學(xué)前兒童發(fā)展的需求。2. 學(xué)前教育目標(biāo)學(xué)前教育目標(biāo)是教育目的在學(xué)齡前兒童階段的具體化。第四章第五章1. 教育目的?（1）兒童是學(xué)前教育的主體；（2）因人而異地對(duì)兒童實(shí)施體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育；（3）學(xué)前教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求；（4）游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式；（5）家園配合，協(xié)同發(fā)展；（分析說(shuō)明略）。7. 簡(jiǎn)述美國(guó)教育學(xué)家認(rèn)為學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的三種作用模式.：第一種模式是“維持”即兒童某些認(rèn)知能力能夠自然地完全發(fā)展，教育和經(jīng)驗(yàn)的作用，作用只是使用兒童維持現(xiàn)有能力水平；第二種作用模式是“促進(jìn)”，即后天教育經(jīng)驗(yàn)只影響兒童發(fā)展的速度而不影響發(fā)展方向和順序。（1）個(gè)體發(fā)展是有規(guī)律地進(jìn)行的；（2）發(fā)展具有個(gè)別差異；（3）發(fā)展具有階段性。個(gè)體發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在：（1）個(gè)體發(fā)展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；（2）個(gè)體發(fā)展都要經(jīng)過(guò)由一般到特殊的過(guò)程；（3）個(gè)體發(fā)展是由頭到腳，由中間向四周進(jìn)行的。3. “生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論”的主要內(nèi)容是什么?4. 主要內(nèi)容是：認(rèn)為兒童自出生以后就在社會(huì)中生活，周?chē)h(huán)境、家庭及照管兒童的成人等各“社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)”的發(fā)展對(duì)兒童有著極大的影響，兒童是在與周?chē)鲗由鷳B(tài)系統(tǒng)發(fā)生直接或間接的交互作用過(guò)程中得到發(fā)展的。皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童自身成熟一前提條件。2. 皮亞杰的發(fā)展理論是如何看待遺傳與環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響? 皮亞杰認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程有四個(gè)要素：成熟、練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)及具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)這程。簡(jiǎn)答?兒童發(fā)展包括哪幾方面的內(nèi)容?發(fā)展是指?jìng)€(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變的過(guò)程。9. 人本位兒童觀1416世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)期形成的兒童觀，是個(gè)全新的以人為中心，一切為了人的利益而服務(wù)的新人類(lèi)觀。，人們之所以重視兒童，是因?yàn)閮和鞘献?、社?huì)或國(guó)家的財(cái)富，是家族傳承和繁衍的工具，是未來(lái)的勞動(dòng)力和兵源。否認(rèn)了遺傳在發(fā)展中的作用。:認(rèn)為從兒童發(fā)展的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，遺傳因素具有統(tǒng)率性和決定性的作用；從發(fā)展的最終結(jié)果來(lái)看，環(huán)境的影響也是極為有限的，環(huán)境只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已.　所有兒童都按照這個(gè)順序發(fā)展，但發(fā)展速度則由兒童的遺傳類(lèi)型所決定的。4. 簡(jiǎn)述我國(guó)文化傳統(tǒng)對(duì)教育的影響作用. 我國(guó)文化傳統(tǒng)對(duì)教育的影響作用表現(xiàn)在：(1）對(duì)教育的目標(biāo)及人才標(biāo)準(zhǔn)的影響（2）對(duì)教育認(rèn)識(shí)論和教育方法論的影響；(3）對(duì)個(gè)體的發(fā)展方面的影響.第三章。(3）現(xiàn)代社會(huì)初期——以發(fā)展兒童智力為中心。2. 學(xué)前教育的目標(biāo)在不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段中經(jīng)歷了哪些變化？ （1）工業(yè)社會(huì)初期——主要為工作的母親照管兒童。大量人口分布于農(nóng)村，著力研究學(xué)前教育的特點(diǎn)和形式，發(fā)展適宜農(nóng)村的學(xué)前教育。 結(jié)合實(shí)例分析我國(guó)的人口狀況給學(xué)前教育提出了哪些挑戰(zhàn)？我國(guó)的人口狀況給學(xué)前教育提出的挑戰(zhàn)是：我國(guó)人口多，增長(zhǎng)快，應(yīng)把握本地區(qū)人口增長(zhǎng)預(yù)測(cè)，做好發(fā)展學(xué)前教育的準(zhǔn)備。3 .全民教育指保證每個(gè)國(guó)民都有接受教育的基本權(quán)利，并且必須事實(shí)上接受一定程度的教育，以普及義務(wù)教育實(shí)行之。第一章 1 .廣義教育指有意識(shí)地以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。2 .學(xué)校教育是由專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)職人員依據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)進(jìn)行的有目的、有系統(tǒng)、有組織的影響活動(dòng)，將受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的活動(dòng)。4 .終身教育人在一生中都應(yīng)當(dāng)和都需要受到各種教育，接受教育應(yīng)是從生到死永不休止的，它在時(shí) 間上貫穿人的整個(gè)一生，在空間上貫通了學(xué)校、社會(huì)和家庭的界限，打破了教育為學(xué)校系統(tǒng)所壟斷，改變了前半生受教育，后半生工作的模式。適應(yīng)獨(dú)生子女多的人口特點(diǎn)，促成優(yōu)生——優(yōu)育——優(yōu)教的良性循環(huán)，減少遺傳病、 殘疾兒 和死亡率，學(xué)前教育應(yīng)向下延伸，從胎兒保護(hù)、胎教以及從0歲開(kāi)始教育。第二章1. 簡(jiǎn)述經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的作用.經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的作用表現(xiàn)在：（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；（2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度；（3）經(jīng)濟(jì)發(fā)展引發(fā)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和變革影響教育結(jié)構(gòu)的變化；（4）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容和手段。(2）經(jīng)工業(yè)社會(huì)——不限于看護(hù)兒童，對(duì)兒童實(shí)行促進(jìn)其身心發(fā)展的教育。(4）現(xiàn)代社會(huì)——促進(jìn)兒童身體的、情緒的、智能的和社會(huì)性的全面發(fā)展.3. 簡(jiǎn)述政治對(duì)教育的影響. （1）政治對(duì)教育目的的影響；（2）政治對(duì)教育制度的影響；(3）政治對(duì)教育財(cái)政的影響。，認(rèn)為兒童發(fā)展是個(gè)有規(guī)律的順序模式的過(guò)程，這個(gè)順序是由物種和生物進(jìn)化的順序決定的。環(huán)境和教育不是發(fā)展的主要原因，它可能暫時(shí)影響兒童的發(fā)展速度，但最終由生物因素所控制。強(qiáng)調(diào)后天影響對(duì)發(fā)展的作用，兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育?！　≡谝欢ǖ纳鐣?huì)和教育條件下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。主要涉及到兒童的地位和權(quán)利，兒童期的意義，兒童的特點(diǎn)和能力，兒童生長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問(wèn)題.。兒童并不是作為獨(dú)立的個(gè)體、社會(huì)群 體的正式成員受到尊重，他們不過(guò)是父母的隸屬物，沒(méi)有任何權(quán)利甚至連最根本的生存權(quán)都 得不到保障。 要求尊重兒童，尊重兒童所有的權(quán)利，兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽，教育機(jī)會(huì)均等，兒童是學(xué)習(xí)的主體。兒童發(fā)展包括生理的發(fā)展的和心理發(fā)展，生理的發(fā)展是指兒童正常的生長(zhǎng)、發(fā)育；心理發(fā)展是指兒童的認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性等方面的發(fā)展。這四個(gè)要素不斷相互作用，使幼兒不斷地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前發(fā)展。也強(qiáng)調(diào)了后天不斷地練習(xí)與環(huán)境對(duì)兒童的影響。4. 簡(jiǎn)述個(gè)體發(fā)展的規(guī)律。5. 簡(jiǎn)述個(gè)體發(fā)展的特征。6. 現(xiàn)代社會(huì)的兒童觀的主要內(nèi)容是什么?（1）兒童的發(fā)展是生物因素和社會(huì)因素等多層次的相互作用、相互影響的過(guò)程；（2） 兒童具有發(fā)展的潛力；（3）每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)特的個(gè)性；（4）兒童通過(guò)活動(dòng)來(lái)發(fā)展；（5）兒童身心應(yīng)該得到全面而健康的發(fā)展；（6）應(yīng)該尊重和保護(hù)兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和受教育權(quán)。第三種模式是“誘導(dǎo)”，即后天教育經(jīng)驗(yàn)的存在與否直接決定了兒童某種能力的發(fā)展與否，環(huán)境和教育對(duì)兒童的發(fā)展有重大的決定性作用。?（1）兒童的發(fā)展是生物因素和社會(huì)因素等多層次的相互作用、相互影響的過(guò)程（2）兒童具有發(fā)展的潛力；（3）每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)特的個(gè)性；（4）兒童通過(guò)活動(dòng)來(lái)發(fā)展；（5）兒童身心應(yīng)該得到全面而健康的發(fā)展；（6）應(yīng)該尊重和保護(hù)兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和受教育權(quán)（聯(lián)系實(shí)際分析略）。就是通過(guò)教育過(guò)程把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。3. 全面發(fā)展教育是我國(guó)的教育方針?biāo)?guī)定的，是根據(jù)兒童個(gè)人潛能和特性在體智德美等方面有所側(cè)重地全面發(fā)展，其最終結(jié)果是個(gè)人潛能和社會(huì)價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。2. 簡(jiǎn)述學(xué)前教育面臨的社會(huì)發(fā)展需求。（3）重視培養(yǎng)幼兒開(kāi)闊的眼界、寬廣的胸懷