【正文】 越、石蕾 周四 活動室 舞蹈 隊 （小班） 吳秀英、陸文娟 周五 活動室 故事表演 隊 （小班） 王輝英、徐丹紅 周三 活動室 興趣小組活動要點(diǎn) ： 幼兒園根據(jù)不同年齡段孩子的特點(diǎn)開設(shè)舞蹈、合唱、國際象棋、鋁板琴、水墨畫、故事表演等興趣小組，發(fā)揮教師的特長，彰顯幼兒園藝術(shù)特色教學(xué)。 課程安排 開放性原則。 課程安排選擇性原則。 校園文化 ： 積極向上、健康和諧、富有活力、自主創(chuàng)新 。 園風(fēng) 為“團(tuán)結(jié)、合 作、求實、創(chuàng)新”。課程目標(biāo)著眼于幼兒經(jīng)驗的擴(kuò)展、提升，以及潛能的充分開發(fā)。課程目標(biāo)著眼于最基本的經(jīng)驗積累，使每一個幼兒積累相應(yīng)的體驗和感受，獲得最充分的發(fā)展。 旨在以美育為切入口，以美育德，以美健美，以美益智，全面提高幼兒的素質(zhì)；以美來啟迪幼兒的智慧，陶冶幼兒性情，豐富幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，提高幼兒的審美能力，開發(fā)幼兒的全腦。個性健康地發(fā)展。 游戲 ：主要指幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。 運(yùn)動 ：主要指體操、器械運(yùn)動、自然因素鍛煉等活動， 旨在提高幼兒身體素質(zhì)、 動作協(xié)調(diào)能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，為 幼兒 健康的體質(zhì)奠定基礎(chǔ)。 4 共同性課程： 以“生活”、“運(yùn)動”、“游戲”、“學(xué)習(xí)”為幼兒園一日生活最基本的活動 形態(tài)，強(qiáng)調(diào)每一種活動的綜合教育作用，以及不同活動之間的相互滲透，關(guān)注幼兒自身的興趣、經(jīng)驗、需要，使幼兒真正成為活動的主體。選擇性課程是以共同性課程為依據(jù)，以幼兒園辦學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)為方向，帶有幼兒園自身的特點(diǎn)，符合幼兒園實際情況（硬件設(shè)施，環(huán)境資源，師資條件等），又能滿足幼兒 興趣、特殊 發(fā)展需要的園本化課程。 階段 目標(biāo)（略） 四 、 課程結(jié)構(gòu) 構(gòu)建幼兒在園四年持續(xù)發(fā)展、分階段教育的課程體系、活動項目和課程 特色 ，加強(qiáng)課程的啟蒙性、整合性和開放性，以適應(yīng)不同年齡層次、不同 發(fā)展水平幼兒的需要。 初步接觸多元文化，能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，萌發(fā)審美情趣。 積極活動，增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動能力和行為 的 安全性。 初步了解并遵守共同生活所必需的規(guī)則，體驗并認(rèn)識人與人相互關(guān)愛與協(xié)作的重要和快樂。 三 、課程目標(biāo) 根 據(jù)幼兒園提出“培養(yǎng)具有‘好奇、好問、好動’特點(diǎn)的在情感、態(tài)度、認(rèn)知、技能等各方面和諧發(fā)展的新時代兒童”的培養(yǎng)目標(biāo)為核心，通過幼兒園“在情境 中 學(xué)習(xí)”課程的實施，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明 樂群、親近自然、愛護(hù)環(huán)境、勇敢自信、有初步責(zé)任感 的兒童。 突出課程的有效整合，通過積極的探索，構(gòu)建具有 “ 啟蒙性、整合性、開放性 ”特征的課程體系。 重視早期幼兒潛能開發(fā)和個性化教育，為每一個幼兒的健康成長提供條件，既重視每一位幼兒在其成長中“敏感期”發(fā)展的 共性需要，又為每一個幼兒在多元智能綜合形成的過程中，建立獨(dú)立人格意義下的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的機(jī)會。 二 、課程理念 在“情境中學(xué)習(xí)”的課程理念引導(dǎo)下，確立并完善 “ 以幼兒發(fā)展為本 “ 的整體教育觀，形成“ 在體驗、觀察和模擬生活的過程中建構(gòu)知識、獲得有意義經(jīng)驗”的幼兒園情境性課程特色，使 每一位孩子得到全面、和諧 ， 健康、快樂 的發(fā)展，更要讓每一位孩子在解幼這塊沃土上生動活潑、健康快樂的成長。 幼兒園課 程特色已初步形成 ， 但還需進(jìn)一步完善，如何在幼兒藝術(shù)教育課程建設(shè)中融入情境性課程園本化特色還需繼續(xù)實踐探索，形成品牌課程特色。 （二）存在問題 辦園規(guī)模的擴(kuò)大 ，教師隊伍的不斷調(diào)整，使教師專業(yè)發(fā)展不平衡。這些教師渴望成長的期望值很高，在幼兒園的二期課改過程中，能積極 學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代社會條件下的幼兒學(xué)習(xí)論、教育方法論、主體發(fā)展論 、課程建設(shè) 等教育理論，積極促進(jìn)自我人生價值的更高體現(xiàn)。 在實踐研究的基礎(chǔ)上，梳理出版了 《在情境中學(xué)習(xí)》 《優(yōu)質(zhì)課例集》等園本教參， 使 孩子在真實的生活情境中、在模擬情境中自主體驗學(xué)習(xí)。 幼兒園成為了奉賢區(qū)藝術(shù)教育特色校 、示范校， “幼兒美術(shù)”、“幼兒音樂”為區(qū)藝術(shù)教育特色項目。 幼兒園確立了“ 以美育為切入口，以美育德，以美健美，以美益智，全面提高幼兒的素質(zhì) ”的興園策略，充分彰顯“ 以美來啟迪幼兒的智慧，陶冶幼兒性情，豐富幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，提高幼兒的審美能力，開發(fā)幼兒的全腦 ”的藝術(shù)教育價值 。 幼兒園在自我提高的同時，積極向全區(qū)幼兒園進(jìn)行全方位的示范和帶教， 幼兒園區(qū)骨干教師導(dǎo)師、區(qū)骨干教師帶教姐妹園園長、青年骨干教師 400 多人 ， 發(fā)揮了示范與輻射作用， 為奉賢學(xué)前教育均衡發(fā)展作出了示范園應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 幼兒園 初步構(gòu)建了一支師德優(yōu)良、素質(zhì)精良、具有團(tuán)隊精神與示范能力的師資隊伍。 有 27 個班級， 810 多名幼兒， 110 名教職員工，其中在編教職員工 87 人。 1 讓每一位孩子健康、快樂的成長 —— 解放路幼兒園課程 園本化 實施 方案 創(chuàng)建于 1981 年 7 月 的 解放路幼兒園， 是 一所 上海市示范性幼兒園、 市 課 一期、二期改基地園、 市家教實驗基地、市科普教育實驗基地、市心理健康教育實驗基地、 市基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)信息公開示范點(diǎn) 等。 幼兒園經(jīng)歷了兩園一所的合并，新園搬遷， 現(xiàn)有 陽光部、健康部、快樂部三個校園區(qū) ， 現(xiàn)有占地面積 10666 平方米，建筑面積 9671 平方米 。幼兒園擁有校園網(wǎng)絡(luò)以及獨(dú)立的網(wǎng)站（ ），為實現(xiàn)教育現(xiàn) 代化、信息化提供了支持平臺?，F(xiàn)有市名校長 、名教師 培養(yǎng)基地培養(yǎng)人 2 人，區(qū)“雙名三優(yōu)”教師 11 人， 區(qū)級以上骨干教師或培養(yǎng)對象 20 人， 園級學(xué)科帶頭人 4 人，特色教師 8 人，園級骨干教師 12 人。 一、背景分析 （一）經(jīng)驗優(yōu)勢 教育特色：經(jīng)歷 了一期、二期課改實踐的我園，積累了較為豐富的教育底蘊(yùn)和教育科研實踐經(jīng)驗，如社區(qū)教育資源的開發(fā)與利用、情境性課程化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等；在教育價值取向上，注重幼兒良好行為及情感的培養(yǎng)，注重幼兒創(chuàng)新意識的萌發(fā)及動手能力的培養(yǎng)；在教育目標(biāo)上，注重幼兒各領(lǐng)域知識、技能，結(jié)合情感、道德、審美的培養(yǎng)，使課程目標(biāo)引導(dǎo)幼兒教育教學(xué)在內(nèi)容與形式等方面的整合；在教育內(nèi)容上，重視幼兒的生活經(jīng)驗、興趣與需要；在教育組織形式上，以小組活動、集體教學(xué)、個別輔導(dǎo)三者相互結(jié)合的方法，力求最大限度地發(fā)揮幼兒的主體作用；在教育時間上，嘗試彈性活動時間 ，根據(jù)幼兒需要開展活動，不拘泥活動時間的長短限制，滿足幼兒合理的探索愿望。 積極開展 主題情境中幼兒園藝術(shù)教育的實踐研究， 形成了在《情境中學(xué)音樂》、《在情境中學(xué)美術(shù)》的園本教參 。 幼兒園 以幼兒自身發(fā) 展和社會發(fā)展的需要，結(jié)合幼兒園教育教學(xué)特色， 確立了在“情境教育”理念引導(dǎo)下，以“在體驗、觀察和模擬生活的過程中建構(gòu)知識、獲得有意義經(jīng)驗” 2 的幼兒園情境性課程教育特色。 師資隊伍 ：我園有一支 具有愛心、責(zé)任心、敬業(yè)精神的教師隊伍，她們在良好園風(fēng)的熏陶下，積極探索、勇于創(chuàng)新，并逐步成長為具有 “ 研究型、示范型 ” 特征的骨干教師隊伍。 家長幼兒 ：生活于現(xiàn)代條件的南橋城區(qū)幼兒，家庭生活水平比較寬裕，普遍具有“ 好奇、好問、好動 ” 等特點(diǎn)，相對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子而言，我園幼兒的學(xué)習(xí)興趣和能力基礎(chǔ)較好，在情感、社會性發(fā)展方面也有較好的條件；這些孩子家長文化程度較高、知識面廣、普遍重視孩子的教育，部分家長對教育理論有一定的了解，也積累了一定的家庭教育經(jīng)驗，關(guān)心教育改革，對傳統(tǒng)教育的偏執(zhí)懷有得到改善的愿望。教師的專業(yè)素養(yǎng)與整體課程理念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，要不斷提高教師對教育手段與方法、教學(xué)內(nèi)容的 把握程度， 尤其是職初 教師的專業(yè)水平與課堂教學(xué)能力 還有待提高。 要進(jìn)一步 推進(jìn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)在幼兒園 課程管理與教育教學(xué) 中的運(yùn)用， 開展基于虛擬社區(qū)幼兒園平臺的教與學(xué)的實踐研究， 形成教育軟件和資源建設(shè)的互 動機(jī)制，實現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)管理信息化 。 以幼兒內(nèi)部情感發(fā)展為核心、結(jié)合外在學(xué)習(xí)的重建，使幼兒發(fā)展的各方面 —— 情感、認(rèn)知、能力等為完整兒童的發(fā)展提供服務(wù)。 發(fā)揮教師的主導(dǎo) 作用，鼓勵教師進(jìn)行切合實際的課程選擇與調(diào)整，在逐步完善教 3 師良好人格的基礎(chǔ)上，在支持 教師走自我風(fēng)格建設(shè)中，為形成有效的課程運(yùn)行機(jī)制，提高幼兒教育質(zhì)量 服務(wù)。 在“情境中學(xué)習(xí)”旨在為幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)、生活、游戲、運(yùn)動 等提供一種人與環(huán)境互動的，使幼兒有豐富生活