小組合作學習課題方案-展示頁
2024-11-01 13:16本頁面
【正文】 “群體動力 ”理論認為： 在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié) 構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學習任務(wù)。樂于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創(chuàng)意和探究取得的成果，培養(yǎng)學生的群體意識。小組合作探究體現(xiàn) 了以學生發(fā)展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。針對這一現(xiàn)象 ，我校結(jié)合本校實際情況，制訂出了《 課堂教學中怎樣進行 ’’合作探究 ’》這一課題，并就課堂教學中實施小組合作探究學習的策略、小組合作探究學習中各種能力的培養(yǎng)及小組合作探究學習中的教學評價等方面展開研究 。但是現(xiàn)在 各個學校 課堂上的小組合作探究學習活動大多是形式大于實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，卻沒有進入實質(zhì)性地對問題、實驗的進行探究，只是流于形式 ,失去了真正的意義，學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都沒有得到真正的提高?！焙献魈骄?”課題的 研究方案 一 課題提出的背景 《新課標》 強調(diào) ： “有效的 教 學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法 ”。隨著教育改革的不斷深入 ,合作 探究 作 為一種教學方式在 各科 教學中已逐漸被廣泛運用， 我 校 教師 也紛紛嘗試這一新的教學方式。因此，尋求一種有效的小組合作學習探究策略及培養(yǎng)學生小組合作學習能力的有效措施，為學生提供更更好的小組合作探究學習的氛圍，這已成為目前教師 們 急需解決的問題。 二 課題界定 小組合作探究是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與 探究自主建構(gòu)知識，并獲得社交技能的一種學習方式。在具體的教學活動中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，將全部學生按一定的方法分成若干個 “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì) ”小組，要求學生主動參與、結(jié)果整合、克服依賴心理、樂于合作、互相幫助， 積極探索， 養(yǎng)成認真完成學習任務(wù)的自覺性，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。 三課題研究的意義 1 是實施新課程 改革 的 的需要； 2 是提高教師教育科研能力的需要； 3 是促進學生全面發(fā)展的需要； 4 是推進學校品質(zhì)發(fā)展的需要。 “需要 ”理論 認為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認為 “交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展 ”。 特別是在現(xiàn)代科學技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學習還是工作， “合作 ”在其中起著重要的 作用，是事物發(fā)展的主要動力。 廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授的 “生本教育 ”理論指出：在教學中，只有一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的基礎(chǔ)上，把學生引導(dǎo)到一
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