【正文】 開放設(shè)計(jì)學(xué)校是以經(jīng)費(fèi)及效率為基礎(chǔ)，而不是建基於教育改革模式的承諾上，但由此所衍生出各種教學(xué)方法及課程規(guī)劃，朝向「學(xué)習(xí)時(shí)間的開放」、「學(xué)習(xí)空間的開放」、「學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放」及「學(xué)習(xí)方式的開放」發(fā)展，對(duì)於以往「先建校舍後決定用途」及「成排標(biāo)準(zhǔn)化教室」的傳統(tǒng)學(xué)校建築轉(zhuǎn)型為重視「形式跟隨功能」(FORM FOLLOW FUNCTION)的理念與不設(shè)固定隔牆的重大變革，及協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與高自由度的開放空間功能，藉以創(chuàng)造人性化的教育歷程，卻具有不可泯滅的貢獻(xiàn)。開放教育在國(guó)外發(fā)展已有一段歷史，如英國(guó)在1816年就創(chuàng)設(shè)了開放性的幼兒學(xué)校，其後繼續(xù)發(fā)展至1966年，英格蘭境內(nèi)二萬所初等教育學(xué)校已有三分之一實(shí)施開放教育，此種教育思潮並迅速擴(kuò)及全世界，美國(guó)、加拿大、澳洲、日本等國(guó)家也先後在1967年以後採(cǎi)用開放式的教育型態(tài)。我國(guó)數(shù)千年來的教育觀念，一直受到威權(quán)體制的束縛與禮教藩籬的影響，一向採(cǎi)取以「教師為中心」單向式的傳統(tǒng)教學(xué)型態(tài)，學(xué)校建築的規(guī)劃也以「大人認(rèn)為」的眼光來揣摩設(shè)計(jì)學(xué)生可能需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，很少探求學(xué)生的需求與反應(yīng)，對(duì)於學(xué)校教育目標(biāo)、課程安排，學(xué)生心性涵養(yǎng)、身心發(fā)展、個(gè)別差異、學(xué)習(xí)興趣、活動(dòng)參與、個(gè)人空間和領(lǐng)域的維護(hù)、私密性的保留等等，都是由上而下規(guī)格化、制式化的標(biāo)準(zhǔn)模式，自難突破傳統(tǒng)的窠臼；反觀歐美日國(guó)家教學(xué)方式均以「學(xué)生為中心」較開放而富多樣性，因此學(xué)校建築朝向「群集式」、「多用途」、「多目的」和「可拆卸(活動(dòng))牆」的校舍設(shè)計(jì)至為常見，使教室能配合教學(xué)與課程上變更的需求，不僅具有個(gè)別化、彈性化、富自主性與適應(yīng)性，且能發(fā)揮其最大的功能，已蔚成學(xué)校建築規(guī)劃的主流。而任何教育目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施，則有賴學(xué)校建築環(huán)境的改造，所謂「學(xué)校建築」正是教育改革中最大的「教具」，「學(xué)習(xí)」也就是「?jìng)€(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的歷程」，學(xué)校建築規(guī)劃如果沒有「開放的空間規(guī)劃」，根本就談不上開放教育，也無法做到學(xué)校與社區(qū)的密切結(jié)合；如果未能依據(jù)教學(xué)功能整體規(guī)劃，也就難以提高教學(xué)效率，達(dá)到陶冶學(xué)生心靈的目的，故開放空間的規(guī)劃，與開創(chuàng)明日的社區(qū)學(xué)校，將成為學(xué)校建築的趨勢(shì)。(八)全面性的參與：遷校工程是一個(gè)具有歷史意義的耗大工程，所需耗費(fèi)的人力、物力、財(cái)力，絕非有多少錢做多少事的消極心態(tài)或委託建築顧問或僅由少數(shù)成員就能做得好的，運(yùn)用科學(xué)的管理方法，重視團(tuán)體的運(yùn)作效益，廣泛的參考既有規(guī)劃成果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，集思廣益，截長(zhǎng)補(bǔ)短，做成最有建設(shè)性、有組織、有內(nèi)涵、有傳統(tǒng)、有創(chuàng)新的規(guī)劃構(gòu)想供設(shè)計(jì)者參考，從遷?；I備委員會(huì)的決策性資源供指導(dǎo)諮詢，到顧問群的學(xué)者專家關(guān)切與協(xié)助，學(xué)有專精之家長(zhǎng)代表、社區(qū)賢達(dá)等及經(jīng)由所選定各科目或其相關(guān)類科之教職員，組成各規(guī)劃工作小組，彙集相關(guān)意見與規(guī)劃構(gòu)思，透過參與、溝通、協(xié)調(diào)、整合與落實(shí)，在講求主動(dòng)、效率、適用、創(chuàng)新與和諧的精神，參酌學(xué)校傳統(tǒng)、社區(qū)背景與發(fā)展的特色在符合學(xué)校課程需求及教育目標(biāo)的原則及校務(wù)發(fā)展計(jì)畫──遷校計(jì)畫藍(lán)本的大前提下，訂定學(xué)校規(guī)劃藍(lán)圖，將校舍、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及庭園三者的組合，充分發(fā)揮其應(yīng)有功能，作整體性的規(guī)劃，並有計(jì)畫的興建校舍、佈置庭園及設(shè)置各種運(yùn)動(dòng)設(shè)施，進(jìn)而塑造出優(yōu)良的教育環(huán)境。(六)創(chuàng)造性的思考：創(chuàng)造即為創(chuàng)新與突破的歷程，時(shí)值教育改革風(fēng)潮在各界殷切期盼下，正如火如荼的進(jìn)行中，我們的教育理念理應(yīng)率先捨棄過去填鴨式的教育方式，改採(cǎi)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，重視個(gè)別性向，容許個(gè)別差異，並以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)作研究的多元化教學(xué)為目標(biāo)，去設(shè)計(jì)各項(xiàng)課程的開放教育模式；因此本校在建築規(guī)劃理念上，正是以掌握未來教育脈動(dòng)，落實(shí)開放教育精髓為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新校舍使用，突破傳統(tǒng)窠臼，以開放空間與多功能教學(xué)組群的設(shè)計(jì)，取代齊一教學(xué)的蛋盒學(xué)校模式，來塑造學(xué)校獨(dú)特的風(fēng)格，並配合其他各項(xiàng)兼具不同規(guī)劃特色，及適應(yīng)多樣化而富彈性學(xué)習(xí)空間的教育環(huán)境設(shè)施，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮涵融性情、陶冶身心、塑造人格的境教功能。善加運(yùn)用建築景氣指標(biāo)，避開民間建築熱絡(luò)期興建校舍，除可因營(yíng)造意願(yuàn)增強(qiáng)、技術(shù)工人回籠、工資建材低廉、更從縮短工期強(qiáng)化工程管理進(jìn)而降低成本，尚可擴(kuò)增規(guī)劃設(shè)計(jì)數(shù)量的彈性運(yùn)用與監(jiān)造品質(zhì)的提升。校舍建築儘量往垂直高度發(fā)展，並朝著多目標(biāo)、多功能的開放設(shè)計(jì)，避免校舍單一使用用途，以增加立面使用效率。(四)安全性的顧慮：安全教育是學(xué)校教育最重要的一環(huán)，每天面對(duì)這一群活潑好動(dòng)、運(yùn)動(dòng)量超強(qiáng)又對(duì)週遭環(huán)境缺乏敏銳分辨能力的青少年而言，學(xué)校硬體建築是否能提供安全保障與滿足學(xué)生無障礙環(huán)境的需求，是學(xué)校建築規(guī)劃的首要任務(wù)，也是指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)安全教育效果的發(fā)展基礎(chǔ)，更何況學(xué)校建築體裡面，平時(shí)不僅是容納密度最高的公共建築，而且又擔(dān)負(fù)有緊急災(zāi)難避護(hù)所的重責(zé)，因此本校在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的安全係數(shù)、校園動(dòng)線的流暢、建材規(guī)格品質(zhì)的選定、消防水電設(shè)施超標(biāo)準(zhǔn)增設(shè)、甚至走廊欄桿雙層防護(hù)、屋頂女兒牆加高、門窗內(nèi)縮、採(cǎi)光溝按裝強(qiáng)化玻璃罩等任何設(shè)施，在安全維護(hù)的設(shè)想、施工嚴(yán)謹(jǐn)度的要求與收頭控管上管理，均有極為嚴(yán)格而周延的規(guī)劃。如果忽略了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程安排和師生互動(dòng)等各項(xiàng)教育活動(dòng)之需求，則雖然是一棟很壯觀的建築，但絕不是一座很好的學(xué)校建築；本校居於開放教育的理念，特別突破傳統(tǒng)教室與走廊的單調(diào)空間規(guī)劃，設(shè)置開放空間與多功能教室的格局，並運(yùn)用課程的分化，建立彈性化、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，並配合各項(xiàng)對(duì)外開放的學(xué)校設(shè)施，提供社區(qū)民眾進(jìn)修，推展終身學(xué)習(xí)體系，形成社區(qū)文化中心與活動(dòng)的主要場(chǎng)所，此外圍牆的矮化、透明化與綠籬也顯示學(xué)校開放風(fēng)格與社區(qū)結(jié)合的呈現(xiàn)。(一)整體性的規(guī)劃：在學(xué)校建築的規(guī)劃上首應(yīng)確立校舍方位，適宜的動(dòng)靜配置、合理的校地比例分配、景觀植栽的搭配，結(jié)構(gòu)上整體的連貫、空間配置與動(dòng)線規(guī)劃，造型設(shè)計(jì)與色彩運(yùn)用，時(shí)空銜接與平衡、都市更新與發(fā)展預(yù)估，社區(qū)環(huán)境的整體變遷趨勢(shì)，學(xué)區(qū)人口增長(zhǎng)狀況等均需通盤而周詳?shù)南绕谧鳂I(yè)，而本校在推動(dòng)遷校之初，即成立遷校籌備委員會(huì)，其目的主要也是基於遷校建築規(guī)劃整體化為著眼點(diǎn)，同時(shí)在建築經(jīng)費(fèi)的配合上，由於市政府近來大力推動(dòng)「整體規(guī)劃，一次發(fā)包」的政策，正是整體規(guī)劃的最大助力，也惟有在整體性規(guī)劃理念、充分的經(jīng)費(fèi)、與創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，才能使學(xué)校成為整體一貫的建築實(shí)體，產(chǎn)生渾然一體的完美意境。肆、學(xué)校建築規(guī)劃的理念基礎(chǔ)一、學(xué)校建築原則的確立：學(xué)校建築是為達(dá)成教育目標(biāo)而設(shè)立的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，此一教學(xué)場(chǎng)所包括校舍、校園、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及其附屬設(shè)施。五、教育改革對(duì)學(xué)校建築環(huán)境的衝擊本省國(guó)民教育的發(fā)展，在就學(xué)率的成就，已達(dá)成國(guó)教普及「量」的階段目標(biāo)，目前由於教育經(jīng)費(fèi)的充裕與一般大眾對(duì)教育改革的殷望，學(xué)校教育所扮演的角色已完全不同於傳統(tǒng)所賦予的功能，在現(xiàn)階段社會(huì)結(jié)構(gòu)的衝擊下，學(xué)校正朝向「質(zhì)」的發(fā)展，包括建築空間的多元化，課程規(guī)劃的國(guó)際化與鄉(xiāng)土化，重視個(gè)別化、自主性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，終身學(xué)習(xí)體系的建立，無障礙空間的環(huán)境、「零拒絕」政策的推行，及配合科技化與人性化需求，文化、社教設(shè)施的整合。故由此發(fā)展各種具有特色及彈性的開放學(xué)習(xí)單元。，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及社區(qū)居民開放時(shí)間，提供空間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所，有效運(yùn)用學(xué)校資源，給予學(xué)生、師長(zhǎng)、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)....以至社區(qū)人士，於不同時(shí)間同心協(xié)力來共創(chuàng)共享參與成果，使社區(qū)人、物、財(cái)力參與學(xué)校經(jīng)營(yíng)，共同使用與維護(hù)管理，使成為社區(qū)終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。受到前述都市型態(tài)發(fā)展的影響，未來的學(xué)校建築應(yīng)以落實(shí)實(shí)施開放教育，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，提供教師良好的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮校長(zhǎng)的經(jīng)營(yíng)理念，同時(shí)應(yīng)成為地方文化的地標(biāo)，為社區(qū)活動(dòng)休閒、安全防災(zāi)及終身學(xué)習(xí)的公共建築。在此種都市特有景象中，居於教育文化推展重鎮(zhèn)的學(xué)校建築規(guī)劃應(yīng)如何與都市建築空間串連，發(fā)揮相互交織功效與示範(fàn)推廣的作用，則是都市學(xué)校建築應(yīng)研究的主要課題，另都市型態(tài)所最缺乏的綠意，由於缺乏足夠的空間，故如何有效運(yùn)用色彩的多樣性與豐富化，作好美化空間與綠化大地的繽紛色彩妥善搭配，以轉(zhuǎn)移單調(diào)空洞的硬體空間。四、都市學(xué)校建築的發(fā)展趨勢(shì)都市學(xué)校由於土地寸土寸金，都市計(jì)畫或土地重劃對(duì)於學(xué)校土地均採(cǎi)取小面積設(shè)計(jì)，又受到城市建築密集，人口增長(zhǎng)快速影響，使得學(xué)校規(guī)模急劇膨脹，導(dǎo)致教學(xué)空間不敷使用，但增設(shè)學(xué)校或舊校舍增改建存在最大的問題就是校地取得不易，故都市典型的學(xué)校建築應(yīng)朝有效利用校地空間、建築往高空發(fā)展，建築結(jié)構(gòu)以五樓基礎(chǔ)的規(guī)劃，並預(yù)留可供發(fā)展的空間，故對(duì)於校園空間動(dòng)線的設(shè)計(jì)，除了考慮水平方向的流暢外，更應(yīng)增加垂直動(dòng)線的規(guī)劃。學(xué)校建築規(guī)劃愈完善、理想，學(xué)生對(duì)正面的環(huán)境知覺(學(xué)校環(huán)境注意、學(xué)校環(huán)境滿意、學(xué)校環(huán)境感受)愈好，對(duì)負(fù)面的環(huán)境知覺(擁擠感)愈少，對(duì)學(xué)生行為的影響則是積極行為(如學(xué)習(xí)興趣、參與行為)愈高，消極行為(如學(xué)習(xí)壓力、人際爭(zhēng)執(zhí)、社會(huì)焦慮)愈?。粚?duì)物質(zhì)環(huán)境而言，蠻橫行為僅發(fā)生在非人性化的環(huán)境與學(xué)生對(duì)學(xué)校毫無隸屬感，一般學(xué)生並不喜歡破壞他們覺得親切的東西，因此一個(gè)溫馨生動(dòng)，足以反應(yīng)學(xué)生的興趣與需求，使學(xué)生能在更具人性化與更具自主性富有教育意義的學(xué)校建築環(huán)境中，快樂的學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)茁壯，才市現(xiàn)代學(xué)校建築應(yīng)具備的條件。二、學(xué)校建築環(huán)境對(duì)學(xué)生行為的影響環(huán)境對(duì)於居於其間的人們具有直接間接的影響為不爭(zhēng)的事實(shí)，Bechtel和Zeisel即言「環(huán)境使我們?nèi)绱诵袨?，因此如果環(huán)境作了一個(gè)特定的改變，我們的行為也將依此改變」，孟母三遷即為明證。近來由於外國(guó)的實(shí)例與教育學(xué)者的觀念推廣，雖然漸漸有了改變的嘗試，如雙面走廊、六角型教室、屋頂花園等，但基於校地空間、傳統(tǒng)觀念束縛、規(guī)劃者理念、標(biāo)準(zhǔn)化單價(jià)的影響，至今仍無突破性的變革。觀之我國(guó)近百年來引進(jìn)西方教育理念以後，均存在著「官衙式」的統(tǒng)一格局，以設(shè)計(jì)者為主導(dǎo)，由行政主管或規(guī)劃者根據(jù)想像「學(xué)生的需求」、「設(shè)計(jì)範(fàn)例」及「成本因素」，蕭規(guī)曹隨、一成不變的標(biāo)準(zhǔn)化模式，作為學(xué)校建築的基本原則，不過問教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程的安排和師生互動(dòng)等教育活動(dòng)的需求。參、學(xué)校建築與教育環(huán)境的關(guān)係一、傳統(tǒng)教學(xué)空間的檢討西方的教育觀念，始自蘇格拉底與柏拉圖時(shí)代，當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)空間並無所謂的學(xué)校建築，也沒有教室和課桌椅等教育設(shè)施，僅在任何方便的開放空地上與學(xué)生討論，至十九世紀(jì)初，美國(guó)開始實(shí)施公共教育，期望學(xué)生能在特定空間內(nèi)受教，因此有了學(xué)校建築的芻型，當(dāng)時(shí)的學(xué)校相當(dāng)?shù)暮?jiǎn)陋，僅止於桌椅紙筆加上黑板搭配建築體組合而成。二、為有效利用有限之校地空間，規(guī)劃動(dòng)靜分明、環(huán)境永續(xù)的新校園。臺(tái)中市立光明國(guó)中校園整體規(guī)劃—校舍建築規(guī)劃與管理計(jì)畫87年1月29日第1學(xué)期期末校務(wù)會(huì)議通過96年2月26日第2學(xué)期校園規(guī)劃小組修正通過96年6月28日第2學(xué)期期末校務(wù)會(huì)議確認(rèn)通過壹、本校舍建築規(guī)劃計(jì)畫悉依本校遷校計(jì)畫及校務(wù)發(fā)展計(jì)畫辦理。貳、目的：一、為因應(yīng)學(xué)校校務(wù)發(fā)展及校地使用空間有效規(guī)劃，特為校舍建築規(guī)劃與未來擴(kuò)建制定發(fā)展方針。三、以開放教育為架構(gòu)的校園建築，期待未來校園能朝向精緻化、多元化、公園化的教學(xué)組群模式發(fā)展。 提出「形式跟隨功能」的基本原則後，學(xué)校建築規(guī)劃才產(chǎn)生了重大的突破。傳統(tǒng)教學(xué)空間最大的缺點(diǎn)在於百年來教室排列方式幾乎是一成不變，由前後兩片牆加上兩側(cè)窗戶組成約23坪?jiǎn)握{(diào)的、自足式的方塊，一間接一間，一層搭一層，並由一排走廊相連，看起來是教室排排座、學(xué)生也排排座，構(gòu)成所謂蛋盒學(xué)校設(shè)計(jì)成為標(biāo)準(zhǔn)化教室。在邁入21世紀(jì)的今天，為了因應(yīng)多元化、國(guó)際化社會(huì)，我們的教育理念應(yīng)捨棄過去填鴨式的教育方式，改採(cǎi)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、思考能力為主，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，重視個(gè)別差異的開放式教育，對(duì)於學(xué)校建築亦應(yīng)具備足夠應(yīng)對(duì)多樣化教育方法之高自由度的學(xué)習(xí)空間與足夠支撐自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)之教育環(huán)境為理想規(guī)劃藍(lán)圖。賈馥茗：學(xué)校建築雄偉便可能使學(xué)生因?qū)êB的感同深受而養(yǎng)成恢宏的氣度，學(xué)校建築的幽美便可培養(yǎng)學(xué)生文雅的風(fēng)範(fàn)，邱吉爾稱「我們先塑造建築，然後建築再塑造我們」，學(xué)校能有清幽整潔的校園宏敞實(shí)用的校舍優(yōu)美的建築造型悅目的色調(diào)完善的設(shè)備與管理等，對(duì)學(xué)生未來人格的發(fā)展，優(yōu)雅恢宏氣度的培養(yǎng)良好品德的陶冶以及良好生活習(xí)慣與健康身心的養(yǎng)成都會(huì)產(chǎn)生正面作用(高明敏)，狹小的活動(dòng)與學(xué)習(xí)空間容易造成學(xué)生壓力感侵略感與退縮感。三、空間規(guī)劃與師生互動(dòng)的必然性關(guān)聯(lián)工商社會(huì)急速發(fā)展的結(jié)果，經(jīng)濟(jì)是起飛了，生活品質(zhì)也改善了，但伴隨而來的問題，如物質(zhì)環(huán)境的富裕豐沛，精神生活卻跟不上物慾的發(fā)展，使人心永不滿足，造成社會(huì)的冷默與量化標(biāo)準(zhǔn)的功利主義充斥，在社會(huì)教育、家庭教育的耳濡目染之下，站在教育分工最基本、也是最直接的學(xué)校教育，則具有改造心靈、導(dǎo)正社會(huì)風(fēng)氣的重責(zé)大任。由於工商經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)，都市建築型態(tài)為符合企業(yè)經(jīng)營(yíng)、發(fā)揮最大經(jīng)濟(jì)效益，均不願(yuàn)浪費(fèi)任何一寸土地，使得都市的居民深陷都市水泥叢林，舉目不見天日與夜空已是共同的困擾，為此政府在政策上已漸次強(qiáng)調(diào)文化建設(shè)、越來越重視都市景觀的更新與塑造，諸如文化中心、公園綠地的闢建、容積率的實(shí)施、公共工程藝術(shù)景觀的規(guī)定等。城市受文化薰陶、資訊取得容易，教學(xué)模式易於發(fā)揮，相對(duì)的對(duì)於學(xué)校建築型態(tài)需求也不同，不但需求量的充足，更強(qiáng)烈要求質(zhì)的提升，空間規(guī)劃朝向自主性、多元化、多用途的彈性組合，教學(xué)設(shè)施不論軟體或硬體，均朝向科學(xué)化、資訊化、精緻化規(guī)劃。，並對(duì)自我決定負(fù)責(zé)任，以培養(yǎng)獨(dú)立自主的人格。3..學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，教育改革重要的一環(huán)即為修訂課程內(nèi)容包括：加強(qiáng)鄉(xiāng)土教學(xué)；開放教科書編??；推動(dòng)資訊教育；加強(qiáng)技藝教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)。：開放教育實(shí)施時(shí)很重要的一點(diǎn)，絕不是在普通教室裡勉強(qiáng)設(shè)置很多的學(xué)習(xí)角，而是將教室的空間概念打破成教室群，校舍空間應(yīng)該打破成校園內(nèi)的中庭，而校園內(nèi)的空間應(yīng)打破社區(qū)內(nèi)有關(guān)的教學(xué)設(shè)施資源，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境也許才能真正落實(shí)到開放教育理念的教學(xué)重點(diǎn)。時(shí)當(dāng)教育改革的雷厲風(fēng)行下，教育制度的變革，必然朝向教育政策的鬆綁，教育主權(quán)回歸基層教育單位，倡導(dǎo)的精神更注重教材教法落實(shí)教師的多元自主空間，與學(xué)生學(xué)習(xí)受教的抉擇，再從現(xiàn)有新編課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，已可略見端倪，尤其教材內(nèi)容朝向國(guó)民中小學(xué)九年一貫的大幅度改變，課程標(biāo)準(zhǔn)的彈性化、多樣化、國(guó)際化、鄉(xiāng)土化、資訊化，均對(duì)現(xiàn)有學(xué)校建築環(huán)境及硬體設(shè)施造成立即的衝擊，尤其對(duì)伴隨著開放教育所衍生的開放空間理念的實(shí)施及社區(qū)文化、心靈改造的發(fā)展而引生對(duì)公共建築的新需求，必然加速傳統(tǒng)學(xué)校建築的轉(zhuǎn)型，在這種變革的過程中，做為一個(gè)教育的基本場(chǎng)所，決不可再墨守成規(guī)，一成不變的沿用舊有傳統(tǒng)規(guī)範(fàn)，對(duì)一所傳統(tǒng)學(xué)校而言，如何透過校園整建計(jì)畫，使校舍建築符合時(shí)代的潮流；對(duì)一所新設(shè)學(xué)?；蛘k理更新計(jì)